農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對(duì)策-閱讀頁
2025-06-22 15:53本頁面
【正文】 生詞表，只是在講句子或讀文章時(shí)讓學(xué)生參照。雖然學(xué)生自己可以通過積累來獲取調(diào)控策略知識(shí)，但在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生調(diào)控策略知識(shí)的獲得主要依賴教師的傳授。例如，學(xué)生可能知道記憶單詞對(duì)于英語學(xué)習(xí)很重要，但如何有效地記單詞，學(xué)生就未必清楚，而如何正確看待記單詞的意義，以及如何處理和調(diào)整記單詞與其他英語學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，學(xué)生就可能更無從知曉。再如，學(xué)生可能知道負(fù)面情緒不利于英語學(xué)習(xí)，但往往缺少對(duì)它進(jìn)行有效調(diào)整和控制的知識(shí)和方法。例如，在英語聽力教學(xué)中，教師通常會(huì)向?qū)W生介紹一些聽力策略或技巧，如聽前要根據(jù)問題、選項(xiàng)或圖片預(yù)測(cè)材料內(nèi)容，聽時(shí)要善于分配注意力，抓關(guān)鍵詞，整體去聽，答題時(shí)不要在某一道題上過于耽誤時(shí)間，注意控制情緒等。再如，在要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)說明如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，接下來，教師就要督促學(xué)生在一定的時(shí)間里拿出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有了計(jì)劃還不夠，還要讓學(xué)生知道如何根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，因此教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)注和指導(dǎo)。 如果學(xué)生不能及時(shí)地運(yùn)用調(diào)控策略知識(shí)，也就無法體驗(yàn)調(diào)控策略知識(shí)于其英語學(xué)習(xí)的意義，這些知識(shí)也就得不到任何強(qiáng)化與鞏固，時(shí)間一長(zhǎng)，這些知識(shí)也就失去了存在的意義。教師不僅要能夠?qū)W(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略知識(shí)的實(shí)踐或體驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或他人的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣不斷地相互學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生對(duì)調(diào)控策略的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)才能不斷升華。教師在幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)調(diào)控策略的過程中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控，即能夠使學(xué)生對(duì)自己在英語學(xué)習(xí)中的努力程度、動(dòng)機(jī)激發(fā)、個(gè)人性格特點(diǎn)、情感情緒、認(rèn)知風(fēng)格等方面有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能夠根據(jù)實(shí)際情況或需要進(jìn)行有效的調(diào)控。事實(shí)上，只要解決了學(xué)生的“心病”，英語基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題常常容易解決；而如果不能解決這樣的心病，縱然教師使出九牛二虎的力氣，學(xué)生的英語成績(jī)很可能還是“紋絲不動(dòng)”。 農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略普遍水平較低，一方面是由于他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略意識(shí)，主觀上沒有引起足夠的重視；另一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僬{(diào)控策略的知識(shí)，以及很少獲得調(diào)控策略的指導(dǎo)，客觀上欠缺調(diào)控的能力。首先，要求教師自己具有良好的調(diào)控策略意識(shí)，并對(duì)調(diào)控策略的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，另外，要求教師自己具備豐富的調(diào)控策略知識(shí)，最后要求教師自己具有在整個(gè)英語教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)控策略知識(shí)的滲透和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。這樣說不是為了給教師找理由推托自己的責(zé)任，而是想強(qiáng)調(diào)：教師也需要學(xué)習(xí)，教師自己必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，不斷地充實(shí)自我，以迎接新課程及教育改革所帶來的職業(yè)挑戰(zhàn)；教師也會(huì)遇到各種各樣的問題，遇到問題時(shí)教師需要專家的引領(lǐng)和幫助，同時(shí)教師有必要加強(qiáng)相互間的合作與交流。一旦有效的調(diào)控策略形成，就意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理，確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，制定合適的計(jì)劃安排，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，能夠自覺調(diào)整和改善學(xué)習(xí)行為，能夠優(yōu)化和協(xié)調(diào)其它學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)習(xí)效率必將得到大大的提高，同時(shí)必將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必將得到發(fā)展，由此為實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的素質(zhì)教育目標(biāo)奠定堅(jiān)
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