【正文】 ，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意①。一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀分析農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生害怕作文。在農(nóng)村中學(xué)生的作文中最致命的一個特點是語言蒼白，表現(xiàn)力不強。全年級共有195份試卷，題目是“學(xué)會”，其中有187份的試卷補充的內(nèi)容就如題目中的寫作提示的內(nèi)容：關(guān)心、寬容、生存等。然后還有24份的作文是牽強附會，比如有些同學(xué)寫“學(xué)會愛國”，基本上都是空洞而無力，無法表現(xiàn)中心。想起有位創(chuàng)造學(xué)家做了這樣一個實驗，他在黑板上用粉筆畫了一個圓點然后問在座的高中學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生們異口同聲地回答：“是粉筆點。由此可見，當(dāng)我們的腦中只留下了一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”時，我們的頭腦也被束縛住了。通常教師都會將其歸結(jié)為閱讀量少，經(jīng)歷少之類。我國著名教育家陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。而作文要有創(chuàng)意的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是立意要有創(chuàng)意。二、創(chuàng)意立意的訓(xùn)練策略創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)在于創(chuàng)造力，提高創(chuàng)造力的一個重要因素是提高發(fā)散思維能力。在這三個特性在作文的立意中的運用可以這樣理解：要保持思維的流暢，首先要積累更多的有效信息，這是根基，是創(chuàng)造的源泉。所謂的變通，指的是具有創(chuàng)造力的人，其思考變化多端，能舉一反三，觸類旁通，不易受思維定勢和功能圍著的束縛，因而能提出不同風(fēng)格的新觀念。這是作文立意的飛躍。獨特能力表現(xiàn)為對事物有超乎尋常的獨特見解，能用前所未有的新角度、新觀點認(rèn)識事物、反映事物，這就要求在進(jìn)行作文立意時的求異思維的運用。2．1以課本為依托，積累創(chuàng)意立意的有效信息“文章本天成，妙手偶得之”這句話是用來形容文學(xué)素養(yǎng)深的人，出于靈感，即可偶然間得到妙語佳作。只有知識大量積累之后才有可能使發(fā)散思維更流暢。由此可得，作文應(yīng)善積累，作文的立意亦然。課堂是積累有效信息最有效的而且是最易于操作的一種的途徑。再比如沈石溪的《斑羚飛渡》通過斑羚飛渡懸崖保存種群壯舉的記敘，歌頌了老斑羚為了拯救種群的無私奉獻(xiàn)精神，贊揚了鐮刀頭羊臨危不懼舍己為人的英雄精神。由此反思人類社會，當(dāng)災(zāi)難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？這也給我們一個啟示：善待生命,與自然界和諧相處。比如《散步》，這是一篇非常貼近學(xué)生生活的一件小事，一方面我們可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中還有哪些事情也可以體現(xiàn)家人間相互關(guān)愛相互遷就體諒的細(xì)節(jié)。比如有些同學(xué)注意到散步時的田園風(fēng)光中重新定意：人美景更美，景美了心就更美了，心美了世界就更美了，每個人都應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)美欣賞美，而不該在細(xì)節(jié)處斤斤計較，而浪費了大好時光。反不如選擇了類似小路這種崎嶇道路的人，雖然過程總有些不如意，也有可能會偶然迷失方向，但當(dāng)?shù)竭_(dá)那一刻，成功便可能是刻骨銘心的。比如說微博，現(xiàn)在幾乎每個人都有微博，特別是對于初中階段的學(xué)生，對于這項活動尤其熱衷。這就是我所認(rèn)識的學(xué)生的微博里的主要內(nèi)容。比如，關(guān)注新聞內(nèi)容或身邊發(fā)生的事情；季節(jié)的變化，天氣的變化給周圍環(huán)境帶來的微妙變化；同學(xué)或是親人相處的瞬間等等。日積月累，形成習(xí)慣，這就培養(yǎng)了學(xué)生不斷地接受新信息的同時，還通過思考形成自己的印象與理解。比如前段時間抗日游行事件，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生可能只會貼上網(wǎng)傳的圖片或是親歷的畫面。比如有些同學(xué)會說到：抗日不能只在表面，只有中國強才能真正地“抗日”。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于對事情做出不同角度的思考，當(dāng)再次拿到作文題目時也能習(xí)慣性的發(fā)散思維，提取相關(guān)的信息，完成創(chuàng)意立意的過程。例如在 “星空”這個話題的作文進(jìn)行構(gòu)思立意時，有些同學(xué)從星空的遼闊想到了人應(yīng)該心胸開闊。還有同學(xué)由星空的光想到，我們在社會生活中應(yīng)該傳遞更多美好的信息，即將你的生活再灰暗，但我們應(yīng)該內(nèi)心陽光，我們的生命才更有意義。贊可夫也說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。因此教師可以在課堂中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，精心誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維或發(fā)散思維，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿寣W(xué)生從中體會其樂趣，明白只有獨特的惟一的才是致勝的法寶。行為學(xué)派先驅(qū)巴甫洛夫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，所謂的習(xí)慣就是行為的不斷重復(fù)。例如在“校運會”這一如此平凡的話題中，同學(xué)們的目光就不單止停留在了團(tuán)結(jié)，鼓勵，受傷這一類常見的話題上，對事情的看法也有了個性化的飛躍?；蛟S可能會失敗，但對于他們來說失敗的結(jié)果難以面對，其實更難面對的可能是班級中的每一位同學(xué)。還有些同學(xué)獨樹一幟，認(rèn)為失敗其實是一種進(jìn)步，摔跤并不可怕，可怕的是不會總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，下次再次受到傷害?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中79年級學(xué)段寫作的目標(biāo)和內(nèi)容中強調(diào)：寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考①。在作文訓(xùn)練中注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意立意的訓(xùn)練和培養(yǎng)，打破思維定勢，多做一些發(fā)散思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生形成了相對固定的思維定勢，便能使學(xué)生在任何時候遇到問題時便能駕輕就熟，得心應(yīng)手，把問題更快更完滿的解決。參考資料：①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部2011年版②《學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的系統(tǒng)分析》朱建芳《科教平臺》2005年月24期 ③《論人本主義理論對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的影響》馮銳《中國電化教育》1996年10期④《行為主義與認(rèn)知派兩種學(xué)習(xí)理論概》吳月芹、仲建國《南京航天航空大學(xué)學(xué)報》2002年3月第4卷第五篇：初中學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀分析及對策初中學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀分析及對策英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句，布局謀篇的能力，即語言表達(dá)能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認(rèn)識能力。它不僅要求學(xué)生在寫作過程中要點齊全、格式正確、行文連貫，而且語言表達(dá)要地道，句子結(jié)構(gòu)要合理，文章內(nèi)容要通順。一、現(xiàn)狀我們在平時的寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)單元都有writing practice，教師往往無暇顧及或不予重視，為了省時，常把它當(dāng)作課外作業(yè)，結(jié)果學(xué)生敷衍了事，基礎(chǔ)差的同學(xué)更是亂寫一氣，蒙混過關(guān)。學(xué)生從最初的不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫甚至到最后拒絕寫，逐漸步入寫作誤區(qū)。 有相當(dāng)一部分學(xué)生到初三畢業(yè)時仍然是詞匯錯誤嚴(yán)重：詞匯量不足、拼寫錯誤、詞語誤用，還有在英漢之間劃等號等現(xiàn)象時有發(fā)生，造成他們在寫作時不能得心應(yīng)手地表達(dá)自己。 學(xué)生英語寫作水平差，首先差在句子水平上。還有一些典型句型、習(xí)慣用語掌握不牢固，使用起來到處出錯。結(jié)果，寫出的段落或篇章條理不清、邏輯不嚴(yán)、語義不連貫。 除了上述問題以外，還有認(rèn)識問題、心理問題等。二、分析 問題出在學(xué)生身上，關(guān)鍵還在教師。薄弱的原因首先是教師對寫作教育的忽視和輕視。常常是在快要下課時才匆匆地布置一篇，學(xué)生課后馬虎地寫一篇，教師再草草地批一篇，然后再簡單地講評一下，就算了事。很多教師認(rèn)為，寫作訓(xùn)練到初三時突擊一下就可以了。我們平時的寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，沒有幫助學(xué)生形成一套有效的寫作策略。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么讀寫能力的提高是為了克服“文盲英語”。21世紀(jì)的社會是一個閱讀社會、信息社會，作為21世紀(jì)的文明人，在與世界進(jìn)行交流與合作時，不僅應(yīng)該聽得懂、說得出，更應(yīng)該讀得多、寫得好。沒有詞匯量，寫作就無從談起。如中文同樣是“開”，英語表達(dá)就不同，open the door, driver the bus, turn on the TV。borrow, lend, keep等等。靈活應(yīng)用 背誦佳句對寫作幫助極大。要在寫作時寫出幾個漂亮的句子來，就要在平時的學(xué)習(xí)過程中大量地積累課內(nèi)外一切有用的習(xí)慣表達(dá)和典型句子。我們要求學(xué)生對所學(xué)課文中的典型佳句都要求背誦，做到脫口而出。 學(xué)生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但無法用通順的英語表達(dá)”，嚴(yán)重影響了寫作的質(zhì)量。如請假條，告訴學(xué)生格式、稱呼、時間、正文分別怎么寫，通常用哪些短語等。 改寫課文的目的是為了加深學(xué)生對課文的理解，并鍛煉他們的寫作能力。改寫的方式多種多樣，其中包括：改寫課文里的人物（人稱）或事件發(fā)生的時間、地點，可用不同的文體，人稱和時態(tài)改寫，如將對話改成敘述文；也可只改課文中的某一段或某幾段。（三）四能互補，講究方法 聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。 聽寫結(jié)合是我們廣泛采用的教學(xué)方法。筆錄時學(xué)生可以大膽地運用自己最熟悉、最有把握的詞句來寫出大意即可，不必用原話默寫全部內(nèi)容。 先說后寫法是將“說寫”結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效方法。通過每天的課前演講，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時,在Free talk的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作難度就會有所降低，學(xué)生會感到相對輕松些。口頭表達(dá)是書面寫作的基礎(chǔ)，書面表達(dá)是口頭表達(dá)的提煉和升華。在課文教學(xué)中，采用多種方法鼓勵學(xué)生用自己的語言將課文復(fù)述出來?；蛘咴谡n文教學(xué)中，引出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文，再寫出來。或設(shè)想學(xué)生是課文中人物之一，或是旁觀者看到事情的發(fā)生，寫下這件事，通過這些方法，一方面提高了學(xué)生的寫作興趣，另一方面復(fù)述后寫，學(xué)生會覺得有東西可寫，因而比較得心應(yīng)手。寫作也是這樣，教師要有意識地加強對學(xué)生寫作策略的指導(dǎo)，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，允許學(xué)生借用文章中的部分詞匯和表達(dá)形式，并且指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態(tài)、語態(tài)，主謂一致，名詞的單復(fù)數(shù)形式，形容詞的比較等，句子的平衡及時態(tài)呼應(yīng)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何寫作。還可以要求學(xué)生寫英語周記、日記，將自己一周的學(xué)習(xí)心得、感受反饋給老師，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又便于老師及時了解教學(xué)情況，做到教學(xué)相長。（六）激勵為主，走出誤區(qū) 目前，初中學(xué)生在寫作訓(xùn)練中存在六大心理問題，我們不妨把它們稱為六大誤區(qū)：，懼怕寫；，忽略格式；，生硬翻譯；，一揮而就；，厭煩推敲；，輕視書法。學(xué)生怕寫是因為怕錯，怕錯是由于怕挨批評。對學(xué)生作文的評語放在挖掘可圈可點之處上，充滿激勵。