農(nóng)村高中學生英語學習調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對策(文件)
【正文】 水平。不這樣做，學生就無法去真實體驗和運用這些調(diào)控策略知識。教師不但要使學生能自由地評價他人的英語學習方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價，從而實現(xiàn)調(diào)控策略的相互交流與學習。多年的農(nóng)村高中教學經(jīng)歷讓我接觸了很多對英語心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學生，他們的共同點是英語基礎極差，同時對英語的負面情緒十分明顯。對學生進行學習調(diào)控策略指導，教師要著重培養(yǎng)學生運用調(diào)控策略的意識，向?qū)W生傳授相關的調(diào)控策略知識并加強調(diào)控策略體驗，還要引導學生加強調(diào)控策略的相互學習與交流，以及注重引導學生對非智力因素的調(diào)控，從而發(fā)展學生調(diào)控策略的能力，最終幫助學生形成有效的英語學習調(diào)控策略。 但必須承認一些基本的事實：教師也不是無師自通、無所不知、無所不能的，作為真實個體的教師，往往有著這樣那樣的自身不足或局限性。 調(diào)控策略作為對英語學習過程的計劃、監(jiān)控與管理，會對學生英語學習及自主學習能力的形成起著決定作用，因此幫助學生形成有效的學習調(diào)控策略，意義重大。指導學生形成學習調(diào)控策略是長期的過程，在這個過程中，教師要首先堅定信念，不能是做樣子、擺架子、虛張聲勢，在困難面前更要堅持，不能中途放棄。而問題的解決卻主要取決于教師。 四、結束語因此，在對學生進行學習調(diào)控策略指導的過程中，一定要注重引導學生對情感情緒等非智力因素的調(diào)控，最終使得學生能夠把對智力因素和非智力因素的調(diào)控有機地結合起來。 4．注重引導學生對非智力因素的調(diào)控。在這個基礎上，教師應逐步引導學生從以教師為主導的外部反饋轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸使學生形成良好的自我學習調(diào)控策略意識或習慣。 3．加強調(diào)控策略的相互學習與交流。為了使調(diào)控策略訓練取得較好的效果，教師應根據(jù)學習過程的特點，按階段有針對性地進行調(diào)控策略指導。而這些策略知識對于解決學生的具體問題意義有限，因此必須為學生提供機會，使學生真實地感受和體驗它們，只有通過這樣的真實體驗和實際運用，學生才能感受到它們的價值和意義，也只有通過體驗和運用才能對策略的理解更深刻、更精確，更有利于提高調(diào)控策略水平。而事實上，很多學生拿著生詞表反復地背、不停地忘，背來背去，單詞沒有記住幾個，反而把自己弄得很懊惱、很生氣，興趣、信心全無。 2．傳授必要的調(diào)控策略知識，豐富調(diào)控策略體驗，加強調(diào)控策略實踐操作的指導。 總體來說，培養(yǎng)和提高學生調(diào)控策略的意識主要包括五方面：①清晰了解任務的意識；②掌握學習材料的特點的意識；③使用策略的意識；④把握自己學習特點的意識；⑤對學習過程進行自我調(diào)節(jié)的意識。 經(jīng)過一段時間以后，有一部分學生漸漸擺脫了一讀英語就按單詞表記單詞的習慣，開始有意識地多讀文章或句子，更重要的是他們逐漸有了自己的英語學習詞匯策略意識：詞匯學習不是英語學習的全部，它只是其中基礎的一部分，英語學習絕對不能只停留在詞匯的層次；詞匯的意義在于運用，記住的單詞不會使用還是白搭；單詞的記憶不能孤立地進行，在句子或文本中記憶單詞的效果會更好；有時候在使用或不斷再現(xiàn)中，單詞的記憶就不知不覺地完成了；死記硬背是不可能真正記住單詞的，簡單或機械記憶不可取，單詞記憶的過程是一個復雜綜合的過程，一定要有理解、運用等的參與才能真正有效進
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