當今西部農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀及對策(文件)
【正文】 1949年以來，中國教育在曲折前進的過程中，取得了令人矚目的成就。而中學英語起步高，跨度大，使中學英語難以全面提高，難以使學生共同發(fā)展，導致學習兩級化。4．英語師資欠缺,部分英語教師水平不高英語是一門專業(yè)性極強的學科，對英語教師的學科專業(yè)知識的要求不言而喻。調(diào)查表明：東、西部生均預(yù)算類教育事業(yè)費一項的差距就超過三倍。在農(nóng)村英語教學中，很多教師仍注重講解，講透語言點，語法及句型結(jié)構(gòu)反復(fù)造句，課文及對話加強背誦，這樣做大大加大了學生的負擔。學生滿腦都是語法的概念，聽說等應(yīng)用能力很差。傳統(tǒng)的目的只是為了了解教學的結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。評價主體單一，忽視多元參與與和自我評價的價值在教學評價過程中，被評價者往往被拒絕介入，常處于被動消極地位。（二）在教育評價機制方面，要從單維度、單因素評價走向多維度、多因素評價，盡快建立現(xiàn)代學校教育評價體系有什么樣的教育價值觀就有什么樣的教育評價觀。在新的歷史時期，農(nóng)村英語教育的均衡發(fā)展的關(guān)鍵是學校均衡，學校均衡的關(guān)鍵是教師均衡。鼓勵高校畢業(yè)生到西部農(nóng)村學校任教，全面推動師范生實習支教行動計劃。在這個教育發(fā)展的新階段，全面推動素質(zhì)教育是最為重要的任務(wù)。要盡快建立起優(yōu)秀校長、骨干教師定期流動和城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校任教服務(wù)制度。建立素質(zhì)教育的學校教育評價觀，關(guān)鍵是要建立一套符合教育規(guī)律、促進學生全面發(fā)展、保障素質(zhì)教育有效進行的由多維度、多因
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