農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對(duì)策-在線瀏覽
2025-07-25 15:53本頁(yè)面
【正文】 至問(wèn)題12是關(guān)于調(diào)控策略內(nèi)容的；選擇A項(xiàng)得1分，選擇B項(xiàng)不得分，滿分10分；根據(jù)得分，把學(xué)生的調(diào)控策略水平分成五個(gè)等級(jí)，即910分表示“總是使用”，78分表示“經(jīng)常使用”，56分表示“有時(shí)使用”，34分表示“通常不使用”，02分表示“幾乎不使用”。 調(diào)查結(jié)果如下：四個(gè)學(xué)生中只有一個(gè)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要和自身實(shí)際制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃（Q3）；近75%的學(xué)生不能夠評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果或總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法（Q12）；能夠主動(dòng)創(chuàng)造或把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生不足三成，絕大多數(shù)學(xué)生都是在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)英語(yǔ)（Q5）；三分之二的學(xué)生不能夠就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)同教師或同學(xué)進(jìn)行交流（Q9）；64%的學(xué)生不知道自己使用學(xué)習(xí)策略的效果，更不知道如何根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略（Q11）；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一大半學(xué)生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學(xué)生在遇到困難時(shí)不知道如何獲得幫助（Q4）。 三、 （一）現(xiàn)狀的原因分析因?yàn)橄鄬?duì)于城市，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)總是欠發(fā)達(dá)，另外，人們的觀念相對(duì)也要滯后些，但是這些因素到底在多大程度上影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平還很難判斷。學(xué)校的辦學(xué)水平、學(xué)校的管理，甚至學(xué)校的文化都可能對(duì)現(xiàn)狀的形成產(chǎn)生影響。因此在筆者看來(lái)，導(dǎo)致現(xiàn)狀形成的關(guān)鍵因素有兩個(gè)，即教師因素和學(xué)生自身因素，而且前者往往處于支配地位。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常只注意傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、句型和語(yǔ)法等內(nèi)容，而不善于向?qū)W生傳授調(diào)控策略知識(shí)。教師在教學(xué)中不能夠向?qū)W生傳授必要的調(diào)控策略知識(shí)，有可能是因?yàn)榻處熑鄙僬{(diào)控策略的教學(xué)意識(shí)，認(rèn)為只要把書本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)向?qū)W生講清楚就是完成或達(dá)到了教學(xué)任務(wù)，也可能是因?yàn)榻處熥约旱恼{(diào)控策略知識(shí)匱乏。因?yàn)檎{(diào)控策略知識(shí)幾乎不可能成為英語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容，英語(yǔ)考試總不大可能要求學(xué)生回答如何制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃或如何對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控與管理，因此學(xué)生本來(lái)就很容易忽視這些知識(shí)。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的調(diào)控策略知識(shí)，就很難形成調(diào)控策略概念，更不用說(shuō)形成清晰的調(diào)控策略意識(shí)或培養(yǎng)調(diào)控策略能力。 （二）培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略能力的對(duì)策因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的能力，必須從日常教學(xué)入手，尤其要對(duì)教師有更高的要求。在教師具備以上前提條件的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)以下具體措施來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的能力。 1．培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識(shí)。對(duì)于教師而言，它又是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最困難或最不容易控制的內(nèi)容。當(dāng)然必要的強(qiáng)調(diào)或灌輸還是需要的，但更重要的是如何在教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。 “意識(shí)”的事例在教學(xué)中有很多，我們教師會(huì)要求學(xué)生具備這樣那樣的意識(shí)，形成這樣那樣的習(xí)慣。不能說(shuō)學(xué)生在早自修讀或記單詞是錯(cuò)的，但一說(shuō)讀英語(yǔ)就條件反射地去讀或記單詞，則暴露出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些深層次問(wèn)題。最初發(fā)現(xiàn)這樣的情況，我的做法是不斷地對(duì)他們的行為進(jìn)行糾正，讓他們不要總是讀或記單詞表，要多讀句子、多讀課文，同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)如此對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有哪些不良影響，告訴學(xué)生形成正確的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)是多么重要等。多讓學(xué)生跟讀文章或句子，單詞的講解盡可能放到具體的句子中，通過(guò)測(cè)試或練習(xí)，讓學(xué)生明白如此記住單詞不如知道如何使用單詞，在課堂上盡可能不使用
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