【正文】 了使調(diào)控策略訓(xùn)練取得較好的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，按階段有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)。而事實(shí)上，很多學(xué)生拿著生詞表反復(fù)地背、不停地忘，背來(lái)背去，單詞沒(méi)有記住幾個(gè)，反而把自己弄得很懊惱、很生氣，興趣、信心全無(wú)。首先它表明學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺少認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，他們往往認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)單詞，把學(xué)單詞看成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，即沒(méi)有形成正確的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯策略意識(shí)；另外，它還顯示學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的選擇和使用存在不當(dāng)，認(rèn)為記住單詞就是掌握了單詞，也就是學(xué)好了英語(yǔ)，這樣容易過(guò)分突出記憶策略的使用，尤其是把機(jī)械或簡(jiǎn)單記憶作為有效策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中廣泛運(yùn)用。要求教師必須具備豐富的調(diào)控策略知識(shí)，必須具有良好的調(diào)控策略意識(shí)，并在教學(xué)上對(duì)調(diào)控策略的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，必須具有在日常教學(xué)中進(jìn)行調(diào)控策略知識(shí)的滲透和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過(guò)教師和學(xué)生的微觀活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。然而效果往往不是很好，學(xué)生單詞記不住，記住的單詞不會(huì)用，聽(tīng)起來(lái)似乎懂，做起來(lái)都是錯(cuò)，茫然不知所措，興趣全無(wú)；而教師面對(duì)這樣的境況更是牙根恨得癢癢，然后只有感嘆好學(xué)生都被好學(xué)校招走了，結(jié)果是再加量、再加壓。農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀與對(duì)策發(fā)表時(shí)間：2011630 調(diào)控策略水平高，則其學(xué)習(xí)的自控力、自覺(jué)性、目的性和計(jì)劃性就強(qiáng)，而且調(diào)控策略水平高的學(xué)生都善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法與途徑去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力。 而農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀常常是：教師教得很苦，整天忙著備課、找試題、講練習(xí)和批改作業(yè)；學(xué)生學(xué)得很累，無(wú)休止地背誦、默寫(xiě)、做試卷和記筆記。學(xué)校的辦學(xué)水平、學(xué)校的管理，甚至學(xué)校的文化都可能對(duì)現(xiàn)狀的形成產(chǎn)生影響。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的調(diào)控策略知識(shí)，就很難形成調(diào)控策略概念，更不用說(shuō)形成清晰的調(diào)控策略意識(shí)或培養(yǎng)調(diào)控策略能力。 （二）培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略能力的對(duì)策因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的能力，必須從日常教學(xué)入手，尤其要對(duì)教師有更高的要求。不能說(shuō)學(xué)生在早自修讀或記單詞是錯(cuò)的，但一說(shuō)讀英語(yǔ)就條件反射地去讀或記單詞，則暴露出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些深層次問(wèn)題。例如，學(xué)生可能知道記憶單詞對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，但如何有效地記單詞，學(xué)生就未必清楚，而如何正確看待記單詞的意義，以及如何處理和調(diào)整記單詞與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，學(xué)生就可能更無(wú)從知曉。有了計(jì)劃還不夠，還要讓學(xué)生知道如何根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，因此教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)注和指導(dǎo)。 如果學(xué)生不能及時(shí)地運(yùn)用調(diào)控策略知識(shí)，也就無(wú)法體驗(yàn)調(diào)控策略知識(shí)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，這些知識(shí)也就得不到任何強(qiáng)化與鞏固，時(shí)間一長(zhǎng)，這些知識(shí)也就失去了存在的意義。事實(shí)上，只要解決了學(xué)生的“心病”，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題常常容易解決；而如果不能解決這樣的心病，縱然教師使出九牛二虎的力氣，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很可能還是“紋絲不動(dòng)”。 農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略普遍水平較低，一方面是由于他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略意識(shí)，主觀上沒(méi)有引起足夠的重視；另一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僬{(diào)控策略的知識(shí)，以及很少獲得調(diào)控策略的指導(dǎo)，客觀上欠缺調(diào)控的能力。