農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對(duì)策(完整版)
【正文】 性和獨(dú)立性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必將得到發(fā)展，由此為實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的素質(zhì)教育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，要求教師自己具有良好的調(diào)控策略意識(shí)，并對(duì)調(diào)控策略的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，另外，要求教師自己具備豐富的調(diào)控策略知識(shí)，最后要求教師自己具有在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控策略知識(shí)的滲透和對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。教師不僅要能夠?qū)W(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略知識(shí)的實(shí)踐或體驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或他人的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。再如，學(xué)生可能知道負(fù)面情緒不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但往往缺少對(duì)它進(jìn)行有效調(diào)整和控制的知識(shí)和方法。最初發(fā)現(xiàn)這樣的情況，我的做法是不斷地對(duì)他們的行為進(jìn)行糾正，讓他們不要總是讀或記單詞表，要多讀句子、多讀課文，同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)如此對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有哪些不良影響，告訴學(xué)生形成正確的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)是多么重要等。 1．培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識(shí)。在教師具備以上前提條件的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)以下具體措施來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的能力。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常只注意傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、句型和語(yǔ)法等內(nèi)容，而不善于向?qū)W生傳授調(diào)控策略知識(shí)。因此在筆者看來(lái)，導(dǎo)致現(xiàn)狀形成的關(guān)鍵因素有兩個(gè)，即教師因素和學(xué)生自身因素，而且前者往往處于支配地位。 作為一個(gè)在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語(yǔ)教師，對(duì)這樣的情景真的是太熟悉了。由此常常會(huì)引發(fā)一些問(wèn)題與矛盾，如學(xué)生會(huì)抱怨英語(yǔ)學(xué)習(xí)占去了他們太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，別的學(xué)科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學(xué)生與英語(yǔ)教師情感上的對(duì)立。 來(lái)源：《學(xué)英語(yǔ)》（高中教師版）2011年第33期供稿 調(diào)控策略屬于元認(rèn)知范疇，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知；調(diào)控策略既包括對(duì)個(gè)體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，也包括對(duì)其它學(xué)習(xí)策略的制定和協(xié)調(diào)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)心理的調(diào)控與優(yōu)化，所以說(shuō)調(diào)控策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分。農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略現(xiàn)狀形成的原因分析及對(duì)策再說(shuō)，環(huán)境因素不是本研究要探討的重點(diǎn)，本研究側(cè)重探討的是教育因素。 造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學(xué)校、教師和學(xué)生自身。正是出于這樣的原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)本能地注重認(rèn)知及認(rèn)知策略的使用，而忽視對(duì)調(diào)控策略的選擇與運(yùn)用。 從上述的分析中不難得出這樣的結(jié)論：影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略形成的教育因素關(guān)鍵是教師因素和學(xué)生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。筆者下面僅以“高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯策略意識(shí)”為例，簡(jiǎn)單談?wù)務(wù){(diào)控策略意識(shí)的教學(xué)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。 在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：早自修讓學(xué)生讀英語(yǔ)的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級(jí)的前半學(xué)期，這樣的情形十分普遍。因?yàn)閷W(xué)生很難在短時(shí)間里獲取自己所需要的如此豐富的調(diào)控策略知識(shí)。不這樣做，學(xué)生就無(wú)法去真實(shí)體驗(yàn)和運(yùn)用這些調(diào)控策略知識(shí)。多年的農(nóng)村高中教學(xué)經(jīng)歷讓我接觸了很多對(duì)英語(yǔ)心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學(xué)生，他們的共同點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)面情緒十分明顯。而問(wèn)題的解決卻主要取決于教師。 四、結(jié)束語(yǔ)因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)的過(guò)程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感情緒等非智力因素的調(diào)控，最終使得學(xué)生能夠把對(duì)智力因素和非智力因素的調(diào)控有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 3．加強(qiáng)調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流。為
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