農(nóng)村高中學生英語學習調(diào)控策略的現(xiàn)狀及對策(完整版)
【正文】 性和獨立性，學生的自主學習能力必將得到發(fā)展，由此為實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的素質(zhì)教育目標奠定堅實的基礎。首先，要求教師自己具有良好的調(diào)控策略意識，并對調(diào)控策略的重要性有充分的認識，另外，要求教師自己具備豐富的調(diào)控策略知識，最后要求教師自己具有在整個英語教學過程中進行調(diào)控策略知識的滲透和對學生進行調(diào)控策略指導的能力。教師不僅要能夠?qū)W生運用英語學習調(diào)控策略知識的實踐或體驗進行及時指導，還要指導學生對自己或他人的實踐進行評價。再如，學生可能知道負面情緒不利于英語學習，但往往缺少對它進行有效調(diào)整和控制的知識和方法。最初發(fā)現(xiàn)這樣的情況，我的做法是不斷地對他們的行為進行糾正，讓他們不要總是讀或記單詞表，要多讀句子、多讀課文，同時反復強調(diào)如此對他們的英語學習會有哪些不良影響，告訴學生形成正確的英語詞匯學習策略意識是多么重要等。 1．培養(yǎng)和提高學生調(diào)控策略的意識。在教師具備以上前提條件的基礎上，可以通過以下具體措施來培養(yǎng)和提高學生調(diào)控策略的能力。 在英語教學中，教師常常只注意傳授英語基礎知識，如詞匯、句型和語法等內(nèi)容，而不善于向?qū)W生傳授調(diào)控策略知識。因此在筆者看來，導致現(xiàn)狀形成的關鍵因素有兩個，即教師因素和學生自身因素，而且前者往往處于支配地位。 作為一個在農(nóng)村高中教學多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。由此常常會引發(fā)一些問題與矛盾，如學生會抱怨英語學習占去了他們太多的學習時間，別的學科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學生與英語教師情感上的對立。 來源：《學英語》（高中教師版）2011年第33期供稿 調(diào)控策略屬于元認知范疇，是對認知的認知；調(diào)控策略既包括對個體自身的學習監(jiān)控，也包括對其它學習策略的制定和協(xié)調(diào)，還包括對學習心理的調(diào)控與優(yōu)化，所以說調(diào)控策略是學習策略的核心組成部分。農(nóng)村高中學生英語學習調(diào)控策略現(xiàn)狀形成的原因分析及對策再說，環(huán)境因素不是本研究要探討的重點，本研究側重探討的是教育因素。 造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學校、教師和學生自身。正是出于這樣的原因，在英語學習中，學生往往會本能地注重認知及認知策略的使用，而忽視對調(diào)控策略的選擇與運用。 從上述的分析中不難得出這樣的結論：影響學生英語學習調(diào)控策略形成的教育因素關鍵是教師因素和學生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。筆者下面僅以“高中英語學習中詞匯策略意識”為例，簡單談談調(diào)控策略意識的教學認識與體會。 在教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況：早自修讓學生讀英語的時候，絕大多數(shù)學生就會條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級的前半學期，這樣的情形十分普遍。因為學生很難在短時間里獲取自己所需要的如此豐富的調(diào)控策略知識。不這樣做，學生就無法去真實體驗和運用這些調(diào)控策略知識。多年的農(nóng)村高中教學經(jīng)歷讓我接觸了很多對英語心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學生，他們的共同點是英語基礎極差，同時對英語的負面情緒十分明顯。而問題的解決卻主要取決于教師。 四、結束語因此，在對學生進行學習調(diào)控策略指導的過程中，一定要注重引導學生對情感情緒等非智力因素的調(diào)控，最終使得學生能夠把對智力因素和非智力因素的調(diào)控有機地結合起來。 3．加強調(diào)控策略的相互學習與交流。為
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