【正文】 學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求還有一定的差距。一、缺乏興趣，無(wú)從下筆通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到學(xué)生對(duì)于書面表達(dá)存在抵觸心理，面對(duì)此題，他們不是首先考慮怎樣寫好它，而是不敢寫也不愿意去寫。“書面表達(dá)太難，我不會(huì)寫?！薄拔覒械脤?，寫了也不對(duì)?！敝T如此類的想法充斥了他們的思想，造成他們對(duì)于寫作失去興趣，不知從何下筆。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)可以分為兩個(gè)階段。放任筆鋒，培養(yǎng)興趣。初中階段的寫作教學(xué)應(yīng)先重激發(fā)興趣，培養(yǎng)筆感?！胺湃喂P鋒的目的是讓學(xué)生放開手腳去寫，隨心所欲去寫，憑興趣去寫，即興去寫。給學(xué)生一個(gè)自由的寫作時(shí)間和空間，定量而不定質(zhì)，定任務(wù)而不定主題，定字?jǐn)?shù)而不定體裁，給建議而不糾錯(cuò)，要求學(xué)生去寫自己想寫的東西，用“我要寫”代替“要我寫”。此階段強(qiáng)調(diào)寫的流暢性而不是準(zhǔn)確性，培養(yǎng)寫的興趣。模仿寫作，規(guī)范取巧通過(guò)一段時(shí)間的“放任筆鋒”，老師應(yīng)該逐步實(shí)施對(duì)學(xué)生規(guī)范化的協(xié)作訓(xùn)練，體現(xiàn)寫作的科學(xué)性、理論性及寫作與生活的密切聯(lián)系。抓初中寫作的技巧體現(xiàn)兩個(gè)字“模仿”。模仿是寫作道路上的一級(jí)臺(tái)階，是真實(shí)性寫作或創(chuàng)造性寫作的前奏?？荚囍械臅姹磉_(dá)一題大多屬于模仿寫作。模仿寫作可采用五步寫作指導(dǎo)法，即閱讀要點(diǎn)，避免跑題；逐字斟酌，拓展成句；先后有別于，重排句序；適當(dāng)增補(bǔ)，連成短文；教師指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)加深。二、錯(cuò)誤過(guò)多，失分嚴(yán)重考試中書面表達(dá)一題往往出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出學(xué)生的寫作水平明顯不足，距離《標(biāo)準(zhǔn)》中“發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”還有一定差距。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生書面表達(dá)中主要存在以下錯(cuò)誤：1．時(shí)態(tài)誤用主要表現(xiàn)在兩方面：1）學(xué)生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時(shí)態(tài)，常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時(shí)的句子，用了一般過(guò)去時(shí)；而該用將來(lái)時(shí)的句子，用了完成時(shí)。2）時(shí)態(tài)構(gòu)成表達(dá)錯(cuò)誤。由于學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)掌握不好，常常將所學(xué)的各種時(shí)態(tài)混淆，以致出現(xiàn)如下的錯(cuò)誤如，I39。m go to school by told some children that there are some places of interest in 由于受漢語(yǔ)的影響，再加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好，導(dǎo)致學(xué)常常按漢語(yǔ)的詞序來(lái)翻譯句子，在學(xué)生的作文中常常見到這樣的句子： You can be china have different places of autumn is best season for 在做書面表達(dá)的過(guò)程中，有的學(xué)生一拿到考題慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構(gòu)思好先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，從而導(dǎo)致整個(gè)文章邏輯不清，層次感不強(qiáng)，整篇文章不知所云。4．單詞拼寫錯(cuò)誤由于部分學(xué)生平時(shí)不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤如，September 寫為 septber because 寫為 beacause有些學(xué)生雖然在詞匯運(yùn)用書面表達(dá)方面能夠達(dá)到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當(dāng)?shù)你暯映煞?，使句子之間和文段之間缺乏必要的過(guò)渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達(dá)效果。6．文體不對(duì)中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說(shuō)明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文，其中應(yīng)用文又包括通知、請(qǐng)假條、書信和電子郵件等，由于一些學(xué)忽視了各種體裁的寫作特點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章體裁格式不正確如：將寫信的日期寫在信末；寫請(qǐng)假條不寫署名等。針對(duì)學(xué)生在書面表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)采取如下的措施：（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)首先要讓學(xué)生掌握和運(yùn)用好英語(yǔ)的五種基本句型，因?yàn)樗械挠⒄Z(yǔ)句子都是這5種句型的擴(kuò)展和延伸。動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化是英語(yǔ)區(qū)別漢語(yǔ)的一大特點(diǎn)，因此教師應(yīng)對(duì)初中階段的各種時(shí)態(tài)加以講解并加以強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底搞清楚各種時(shí)態(tài)的含義及用法。單詞和短語(yǔ)是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語(yǔ)言基礎(chǔ)。要通過(guò)完成句子、聯(lián)系延伸、造句等方法，讓學(xué)生熟記所學(xué)單詞短語(yǔ)，不斷擴(kuò)大他們的詞匯量。，進(jìn)行專題訓(xùn)練教師應(yīng)把文章的各種體裁給學(xué)生詳細(xì)加以講授，并針對(duì)各種體裁進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)。（二）正確引導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)正確的指導(dǎo)和規(guī)范訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和寫作習(xí)慣舉足輕重：教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目所提供的信息要認(rèn)真分析整理，使之更加條理化，為開始動(dòng)筆做好前期準(zhǔn)備。還要讓學(xué)生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等，以根據(jù)不同的題材、體裁，寫出不同格式、風(fēng)格各異的文章。在這個(gè)階段教師要充分估計(jì)到學(xué)生可能產(chǎn)生的差錯(cuò)和出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量將其消滅在萌芽狀態(tài)。: 在這一階段學(xué)生所犯的錯(cuò)誤有兩個(gè)①逐句漢譯英②受漢語(yǔ)的干擾，寫出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避免犯這兩個(gè)錯(cuò)誤。：在這一過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面檢查全文，看看是否存在下列的問(wèn)題：格式、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、扣題，不規(guī)范英文、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、大小寫等用法錯(cuò)誤或使用不當(dāng)。（三）科學(xué)批改、及時(shí)講評(píng)教師的評(píng)改對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也有很大影響，教師的評(píng)改要及時(shí)，也需要技巧。對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題要在課堂上講解、分析、討論來(lái)加以解決；個(gè)別問(wèn)題則要以面批或讓學(xué)生互評(píng)方式解決。教師在批改的過(guò)程中，應(yīng)避免告訴學(xué)生答案，而采用簡(jiǎn)單符號(hào)或標(biāo)記，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)后再給老師看。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦和動(dòng)手改正錯(cuò)誤，印象會(huì)更加深刻，從而使寫作能力提高更快。第五篇：初中英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題及對(duì)策初中英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題及對(duì)策順河學(xué)校鄭會(huì)寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能，其訓(xùn)練目的就是培養(yǎng)學(xué)生觀察思考，分析總結(jié)和書面表達(dá)的能力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行筆頭交際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。書面表達(dá)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，它要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力等。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生的寫作提出了一定的要求：能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；能敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)課文寫摘要；能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順；能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。然而通過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，我感到目前中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力普遍偏低，英語(yǔ)寫作是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。中學(xué)生寫作中存在的主要問(wèn)題有：下筆困難；達(dá)意不清；要點(diǎn)不明；文句不通；漢語(yǔ)式英語(yǔ)；語(yǔ)言、詞匯檔次低，可讀性不強(qiáng)。造成以上問(wèn)題存在的主要原因以及我的主要對(duì)策如下：一、缺乏興趣，無(wú)從下筆通過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到學(xué)生對(duì)于書面表達(dá)存在抵觸心理，面對(duì)此題，他們不是首先考慮怎樣寫好它，而是不敢寫也不愿意去寫。“書面表達(dá)太難，我不會(huì)寫?！薄拔覒械脤?，寫了也不對(duì)?！敝T如此類的想法充斥了他們的思想，造成他們對(duì)于寫作失去興趣，不知從何下筆。針對(duì)這一問(wèn)題，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)分為兩個(gè)階段。放任筆鋒，培養(yǎng)興趣。初中階段的寫作教學(xué)應(yīng)先重激發(fā)興趣，培養(yǎng)筆感。“放任筆鋒的目的是讓學(xué)生放開手腳去寫，隨心所欲去寫，憑興趣去寫，即興去寫。給學(xué)生一個(gè)自由的寫作時(shí)間和空間，定量而不定質(zhì)，定任務(wù)而不定主題，定字?jǐn)?shù)而不定體裁，給建議而不糾錯(cuò)，要求學(xué)生去寫自己想寫的東西，用“我要寫”代替“要我寫”。此階段強(qiáng)調(diào)寫的流暢性而不是準(zhǔn)確性，培養(yǎng)寫的興趣。模仿寫作，規(guī)范取巧通過(guò)一段時(shí)間的“放任筆鋒”，老師應(yīng)該逐步實(shí)施對(duì)學(xué)生規(guī)范化的協(xié)作訓(xùn)練，體現(xiàn)寫作的科學(xué)性、理論性及寫作與生活的密切聯(lián)系。抓初中寫作的技巧體現(xiàn)兩個(gè)字“模仿”。模仿是寫作道路上的一級(jí)臺(tái)階，是真實(shí)性寫作或創(chuàng)造性寫作的前奏。考試中的書面表達(dá)一題大多屬于模仿寫作。模仿寫作可采用五步寫作指導(dǎo)法，即閱讀要點(diǎn)，避免跑題；逐字斟酌，拓展成句；先后有別，重排句序；適當(dāng)增補(bǔ)，連成短文；教師指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)加深。二、錯(cuò)誤過(guò)多，失分嚴(yán)重考試中書面表達(dá)一題往往出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出學(xué)生的寫作水平明顯不足，距離《標(biāo)準(zhǔn)》中“發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”還有一定差距。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生書面表達(dá)中主要存在以下錯(cuò)誤：1．時(shí)態(tài)誤用主要表現(xiàn)在兩方面：1）學(xué)生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時(shí)態(tài)，常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時(shí)的句子，用了一般過(guò)去時(shí)；而該用將來(lái)時(shí)的句子，用了完成時(shí)。2）時(shí)態(tài)構(gòu)成表達(dá)錯(cuò)誤。由于學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)掌握不好，常常將所學(xué)的各種時(shí)態(tài)混淆，以致出現(xiàn)如下的錯(cuò)誤如，I39。m go to school by told some children that there are some places of interest in ，再加上對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不好，導(dǎo)致學(xué)常常按 1漢語(yǔ)的詞序來(lái)翻譯句子，在學(xué)生的作文中常常見到這樣的句子： You can by china have different places of autumn is best season for ，有的學(xué)生一拿到考題慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構(gòu)思好，先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，從而導(dǎo)致整個(gè)文章邏輯不清，層次感不強(qiáng)，整篇文章不知所云。4．單詞拼寫錯(cuò)誤由于部分學(xué)生平時(shí)不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤如，September 寫為 寫為 beacause，但由于句子之間沒有添加適當(dāng)?shù)你暯映煞?，使句子之間和文段之間缺乏必要的過(guò)渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達(dá)效果。6．文體不對(duì)中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說(shuō)明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文，其中應(yīng)用文又包括通知、請(qǐng)假條、書信和電子郵件等，由于一些學(xué)忽視了各種體裁的寫作特點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章體裁格式不正確如：將寫信的日期寫在信末；寫請(qǐng)假條不寫署名等。針對(duì)學(xué)生在書面表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)采取如下的措施：（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，因?yàn)樗械挠⒄Z(yǔ)句子都是這5種句型的擴(kuò)展和延伸。，因此教師應(yīng)對(duì)初中階段的各種時(shí)態(tài)加以講解并加以強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底搞清楚各種時(shí)態(tài)的含義及用法。，因此教師要特別重視詞句等語(yǔ)言基礎(chǔ)。要通過(guò)完成句子、聯(lián)系延伸、造句等方法，讓學(xué)生熟記所學(xué)單詞短語(yǔ)，不斷擴(kuò)大他們的詞匯量。，進(jìn)行專題訓(xùn)練教師應(yīng)把文章的各種體裁給學(xué)生詳細(xì)加以講授，并針對(duì)各種體裁進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)。（二）正確引導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)正確的指導(dǎo)和規(guī)范訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和寫作習(xí)慣舉足輕重：教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目所提供的信息要認(rèn)真分析整理，使之更加條理化，為開始動(dòng)筆做好前期準(zhǔn)備。還要讓學(xué)生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等，以根據(jù)不同的題材、體裁，寫出不同格式、風(fēng)格各異的文章。在這個(gè)階段教師要充分估計(jì)到學(xué)生可能產(chǎn)生的差錯(cuò)和出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量將其消滅在萌芽狀態(tài)。: 在這一階段學(xué)生所犯的錯(cuò)誤有兩個(gè)①逐句漢譯英②受漢語(yǔ)的干擾，寫出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避免犯這兩個(gè)錯(cuò)誤。：在這一過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面檢查全文，看看是否存在下列的問(wèn)題：格式、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、扣題，不規(guī)范英文、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、大小寫等用法錯(cuò)誤或使用不當(dāng)。（三）科學(xué)批改、及時(shí)講評(píng)教師的評(píng)改對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也有很大影響，教師的評(píng)改要及時(shí)，也需要技巧。對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題要在課堂上講解、分析、討論來(lái)加以解決；個(gè)別問(wèn)題則要以面批或讓學(xué)生互評(píng)方式解決。教師在批改的過(guò)程中，應(yīng)避免告訴學(xué)生答案，而采用簡(jiǎn)單符號(hào)或標(biāo)記，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)后再給老師看。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦和動(dòng)手改正錯(cuò)誤，印象會(huì)更加深刻，從而使寫作能力提高更快。