【正文】 沒(méi)有真正起到激發(fā)教職工工作熱情的作用。為了更好地發(fā)揮規(guī)章制度在學(xué)校管理過(guò)程中的積極作用，避免其消極的負(fù)面作用，在制定和執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)應(yīng)該注意以下些什么呢？（一）加強(qiáng)硬性規(guī)章制度的管理與加強(qiáng)柔性規(guī)章制度的管理相結(jié)合所謂硬性規(guī)章制度，就是指那些界限很明確的、很容易判斷的直接硬性約束組織成員具體的、外在的工作行為的規(guī)定或規(guī)章制度。例如，學(xué)校規(guī)定的上午上班時(shí)間為7點(diǎn)30分，員工超過(guò)這個(gè)時(shí)間上班就是遲到；員工不請(qǐng)假又不按時(shí)上班則以曠工論處。這類制度非常明確，容易把握。硬性制度對(duì)日常的、眼前的工作具有直接的、現(xiàn)時(shí)的和常規(guī)的制約作用。所謂柔性規(guī)章制度就是指那些界限不太明確、很不容易判斷，屬于精神領(lǐng)域、對(duì)人的行為具有內(nèi)在、長(zhǎng)遠(yuǎn)的和導(dǎo)向性的規(guī)定、準(zhǔn)則和規(guī)范。例如熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、熱愛集體、團(tuán)結(jié)友愛、提倡奉獻(xiàn)、認(rèn)真工作、為人師表等，這些都是對(duì)人觀念上的約束和引導(dǎo)，這是一種隱性的規(guī)范，對(duì)人的行為帶有深刻的影響作用。兩種不同的規(guī)章制度，具有不同的管理價(jià)值，其作用是不能互為替代的，在管理的實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)該將兩者緊密地結(jié)合起來(lái)使用，既注意對(duì)教職工工們外顯行為的規(guī)范管理，又要注意對(duì)教職工進(jìn)行思想教育特別是師德規(guī)范教育，只有這樣，教師們工作和生活才能既嚴(yán)格有序地進(jìn)行，又有一種心情舒暢和積極向上的心理氛圍，而不被動(dòng)地接受規(guī)章制度的約束，大家也就樂(lè)于奉獻(xiàn)，樂(lè)于工作，而不至于挖盡心思去鉆制度的空子。（二）注意規(guī)章制度制定和執(zhí)行過(guò)程的民主性學(xué)校管理者應(yīng)該將學(xué)校的規(guī)章制度的制定權(quán)交給全體員工，通過(guò)規(guī)章制度的制定來(lái)調(diào)動(dòng)員工的管理積極性，以提高員工執(zhí)行制度的自覺性。制訂規(guī)章制度，不能僅僅采取簡(jiǎn)單的行政命令的方式，要經(jīng)過(guò)群眾的醞釀、討論，使大家認(rèn)識(shí)到，規(guī)章制度，雖然對(duì)員工是一種約束，但它是維護(hù)學(xué)校利益不可缺少的，也是代表員工利益的，大家要自覺遵守。這樣做，本身就是一種教育活動(dòng)。如果員工只是被動(dòng)地、消極地對(duì)待學(xué)校的規(guī)章制度，規(guī)章制度就起不了多大作用。（三）規(guī)章制度具體明確并且要文本化制度是行動(dòng)的準(zhǔn)則，也是教育的手段。所以規(guī)章制度的文字要簡(jiǎn)單明了，便于記憶掌握，制定每項(xiàng)制度時(shí)，都應(yīng)有明確的目的和內(nèi)容要求，以利于貫徹執(zhí)行，也便于檢查。另外，只有形成規(guī)范文本的規(guī)章制度，在執(zhí)行的過(guò)程中才具有較高的權(quán)威性，同時(shí)也有利于規(guī)章制度的不斷完善。（四）規(guī)章制度應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷發(fā)展性一般來(lái)說(shuō)，規(guī)章制度具有較強(qiáng)的時(shí)間性和場(chǎng)合性，這就使得規(guī)章制度帶有較大的變動(dòng)性與發(fā)展性。管理者需要根據(jù)管理工作的變動(dòng)與實(shí)際需要，及時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充和完善，使其具有更強(qiáng)大的適應(yīng)性。（六）廣泛宣傳教育規(guī)章制度是對(duì)人的外在行為進(jìn)行約束與監(jiān)督，這就決定了規(guī)章制度具有較強(qiáng)的、現(xiàn)行的規(guī)范作用，但是其真正的管理效用還取決于人們對(duì)這種制度的內(nèi)化程度。管理者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)員工的教育，使員工自覺自愿地接受其約束，這是規(guī)章制度管理最為有效的表現(xiàn)，也是最為困難的一項(xiàng)工作，但這又是規(guī)章制度管理應(yīng)該堅(jiān)持不懈地努力的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種形式，多種渠道，向師生員工進(jìn)行規(guī)章制度的宣傳教育，講明規(guī)章制度的目的、意義和行動(dòng)要求，使師生員工增強(qiáng)是非觀念和自我控制的能力，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)廣泛宣傳教育，在學(xué)校中形成強(qiáng)有力的集體輿論，從而幫助大家提高認(rèn)識(shí)水平，提高維護(hù)規(guī)章制度的責(zé)任感，共同遵守的氣氛。規(guī)章制度的教育，不僅是在實(shí)行初期進(jìn)行，而且要持之以恒，經(jīng)常進(jìn)行。在每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生開始時(shí)，在每屆新生入學(xué)時(shí)，都應(yīng)該集中進(jìn)行。（五）硬性制度，一經(jīng)公布，就要堅(jiān)決執(zhí)行首先是領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭執(zhí)行。如果領(lǐng)導(dǎo)干部不帶頭執(zhí)行，就很難要求其他員工執(zhí)行。比如，有個(gè)學(xué)校規(guī)定不能利用工作時(shí)間去吃早餐，剛開始大家都認(rèn)真地執(zhí)行，但是后來(lái)員工們發(fā)現(xiàn)有些校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在此項(xiàng)制度執(zhí)行不久，就經(jīng)常利用工作時(shí)間外出吃早餐，并且不受到任何處罰，從此，該校員工又逐漸地恢復(fù)了往日的景象——工作時(shí)間員工們?nèi)齼蓛傻赝獬龀栽绮?。其次是在制度的?zhí)行過(guò)程中，要一視同仁。無(wú)論是誰(shuí)，也不管他有任何背景，只要違規(guī)或表現(xiàn)良好，都應(yīng)該受到同等的獎(jiǎng)懲，而不得有例外，如果不能做到這一點(diǎn)，制度的權(quán)威性就會(huì)大大降低。第五篇：目前初中班級(jí)管理存在的主要問(wèn)題及對(duì)策班級(jí)管理存在的主要問(wèn)題及對(duì)策初二、二班劉勇班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級(jí)管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書教人目標(biāo)的基本保障。班級(jí)在成長(zhǎng)及發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，現(xiàn)將近段時(shí)間的班級(jí)管理工作總結(jié)如下：一、主要問(wèn)題，如一節(jié)課的開始及一節(jié)課的快結(jié)束。2個(gè)別學(xué)生有遲到現(xiàn)象。，不聽家長(zhǎng)的話，老師布置的作業(yè)完成之后，家長(zhǎng)布置的作業(yè)或者家務(wù)之類的一概不做。、互相幫助、互相理解的意識(shí)還沒(méi)有達(dá)到最強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生是以自我為中心。、自控能力、自學(xué)能力、對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)不強(qiáng)二、應(yīng)對(duì)策略抓好平衡。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同，班主任作為班級(jí)的管理者，要做到一視同仁，要尊重、信任、理解、熱愛每一個(gè)學(xué)生。關(guān)心他們的身體，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的思想。首先，要平衡好與班級(jí)學(xué)生的關(guān)系。在班級(jí)日常管理中，處理好與三類學(xué)生的關(guān)系。一是班干部，二是優(yōu)秀生，三是后進(jìn)生。我們要熱愛班級(jí)中的每一位學(xué)生，對(duì)待學(xué)生不能因?yàn)樗墓ぷ鞒錾驅(qū)W習(xí)成績(jī)好而特別親之愛之，也不因?yàn)樗某煽?jī)差，行為不端而惡之厭之，而應(yīng)是一視同仁，平等對(duì)待。對(duì)班干部要求要嚴(yán)格，要他們?cè)诟愫脤W(xué)習(xí)的同時(shí)積極為班級(jí)同學(xué)服務(wù)，各司其職，各盡其責(zé)，做得好表?yè)P(yáng)，有違紀(jì)照樣批評(píng)，決不姑息遷就。而對(duì)優(yōu)秀生應(yīng)更加嚴(yán)格要求，在肯定優(yōu)秀生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)，給予嚴(yán)格而有效的教育。后進(jìn)生往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒，所以對(duì)待待進(jìn)生特別要注意尊重、理解他們，千萬(wàn)不能傷了他們的自尊心。應(yīng)肯定他們的長(zhǎng)處，指明他們的努力方向，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激勵(lì)他們克服自身的缺點(diǎn)。其次，要平衡好班級(jí)學(xué)生與其他科任老師的關(guān)系。我們?cè)诠芾戆嗉?jí)時(shí)應(yīng)該重視班級(jí)學(xué)生與任課老師間的團(tuán)結(jié)，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。各科任老師的方法措施、性格修養(yǎng)各有千秋；而學(xué)生也是有個(gè)性的。師生之間產(chǎn)生矛盾沖突是難免的，我們應(yīng)諧調(diào)好這種緊張的師生關(guān)系。我們要告誡學(xué)生不可以自我所謂的“興趣愛好”觀來(lái)看待科任老師，忌諱出現(xiàn)如“我討厭某學(xué)科某老師”之類不利師生團(tuán)結(jié)的話。同時(shí)應(yīng)自覺維護(hù)任課老師在學(xué)生中的威信，應(yīng)主動(dòng)經(jīng)常地與任課老師溝通，了解班級(jí)學(xué)生的情況，盡量邀請(qǐng)任課老師參加班級(jí)的一些活動(dòng)如主題班會(huì)、文藝晚會(huì)等，取得他們的配合和指導(dǎo)，從而形成教育的“合力”，創(chuàng)建好良好的師生關(guān)系。合理運(yùn)用我們的語(yǔ)言。合理運(yùn)用我們的語(yǔ)言進(jìn)行教育必須根據(jù)不同的對(duì)象，因時(shí)、因境采用靈活的方式。如對(duì)自尊心強(qiáng)、有逆反心理、脾氣暴躁、感情易沖動(dòng)的學(xué)生，宜采用平等商討的語(yǔ)言；對(duì)善于獨(dú)立思考、自我意識(shí)強(qiáng)、感受力較強(qiáng)的學(xué)生，宜采用暗示、旁敲側(cè)擊或警句格言的點(diǎn)撥式語(yǔ)言；對(duì)惰性心理和試探性心理突出的學(xué)生宜采用措辭尖銳、語(yǔ)調(diào)激烈的觸動(dòng)式語(yǔ)言；對(duì)自我防衛(wèi)心理強(qiáng)烈、不肯輕易認(rèn)錯(cuò)的學(xué)生要采用突擊式語(yǔ)言；對(duì)性格內(nèi)向、孤僻、有自卑心理的學(xué)生則要用有層次、有步驟、逐漸深入學(xué)生心靈的漸進(jìn)式語(yǔ)言等等。班主任也可以根據(jù)需要運(yùn)用借古喻今說(shuō)理、列舉數(shù)字論證、名言警句鋪陳、正反事例對(duì)比等語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)教育學(xué)生。合理及適時(shí)的批評(píng)。批評(píng)是思想教育的一種重要手段。正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。我們所面對(duì)的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的時(shí)機(jī)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉(zhuǎn)化為積極因素，規(guī)范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，塑造民族的未來(lái)。首先要掌握事實(shí)。老師沒(méi)有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評(píng)的話就達(dá)不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過(guò)海，反復(fù)犯錯(cuò)，甚至是變本加厲。只有掌握了事實(shí)發(fā)展的前因后果，批評(píng)才會(huì)有針對(duì)性，其效果才會(huì)更好，學(xué)生也會(huì)心服口服。其次，要尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心。現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，其強(qiáng)烈的自尊心比以前的學(xué)生有過(guò)之而無(wú)不及。而后進(jìn)生的自尊心更是強(qiáng)于其他學(xué)生，而實(shí)際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就不會(huì)感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會(huì)從心里地感激你對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語(yǔ)他們就會(huì)聽進(jìn)腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評(píng)效果也就達(dá)到了。再次，批評(píng)要對(duì)事不對(duì)人。在現(xiàn)實(shí)中，我們批評(píng)學(xué)生時(shí)，往往新帳舊賬一起算，其實(shí)這根本就適得其反。這次犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@件事，與以前的事根本無(wú)關(guān)，與學(xué)生這個(gè)人的品德也沒(méi)關(guān)系，可我們班主任硬是要把它提出來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得你這個(gè)班主任不喜歡他，有的學(xué)生甚至認(rèn)為是在報(bào)復(fù)他以前所犯的錯(cuò)誤，那么，學(xué)生的逆反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們?cè)诎嘀魅喂ぷ髦性谂u(píng)學(xué)生時(shí)，要多留個(gè)心眼，只對(duì)其事而不對(duì)人。總而言之，班主任在工作中只有不斷摸索，講究班主任管理藝術(shù)，才有效地管理好班級(jí)。