【文章內容簡介】 應的指導。其次，要全面考核，定性與定量考核相結合。對教師的考核不應只盯在學生造詣上，應當從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業(yè)成長、教學科研等方面的考核，農村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會環(huán)境，在這些方面明顯落伍于城市學校，所以更需要努力趕上。再次，考核主體要多元化。單靠學校引導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，農村小學教師的考核應把學生、學生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強教師考核評價的客觀公平性。另外，要注意考核結果的運用，考核真正的目的在于通過考核成果的反饋，促進教師教學工作積極性和教學質量的提高，所以，在使用考核成果對教師進行獎懲時，一定要慎重，應注意避免引起教師的逆反心理。在公平公平的前提下，對考核不理想者要給予輔助與指導，找到原因，追求改進。只要學?？茖W合理地對教師進行考核并保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行，就能充分調動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。四、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，實行跨校兼課，體、音、美教師到不同學校授課，讓校校有歌聲、校校有球聲、校校有繪畫。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學校任教。實現(xiàn)區(qū)域內教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農村小學的均衡發(fā)展。只有這樣，農村孩子才有享受優(yōu)質教育資源的可能。五、努力改善農村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農村小學（特別是村小）的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學?？沙浞掷媒逃W絡資源平臺，學習優(yōu)秀教師的備課、教學設計、作業(yè)優(yōu)化等，融入自己教學實踐，為農村教育發(fā)展服務，為培養(yǎng)人才服務。第三篇：農村小學教育現(xiàn)狀分析及改進對策農村小學教育現(xiàn)狀分析及改進對策本人從事教育教學工作二十余年，親歷了農村小學的發(fā)展與壯大，如今的農村小學的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，校舍堅固化，校園圍墻化、學校教學的硬件設施正逐步完備，學生的學習環(huán)境也逐步改善，中心校還配備了電子備課室、多媒體教室等功能室。各農村小學學校圖書及各種教學儀器也不斷充實，農村學校師資隊伍不斷壯大。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。農村小學學校規(guī)模的不斷縮小已成為農村小學發(fā)展的瓶頸?，F(xiàn)狀分析一、農村小學教研缺乏活力，成效不大農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，有的學校每位教師要教三、四門課程，還要必須做好備課、講課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規(guī)工作。特別是安全工作，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，因為如此，學校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續(xù)教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”?！把芯啃汀?、“創(chuàng)造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。此外，農村小學術科教師配備還非常緊缺，教育要以人為本，促進學生全面發(fā)展，促使學生素質全面提高。目前實施新課程改革，要求教師的素質更高，要求術科（圖、音、體、英、計）的教師更多，截止目前，利國鎮(zhèn)20所小學術科教師只配備 30位，平均每所小學不足 人，具有專業(yè)性的教師如此少，新課程改革怎樣得到落實？學生的綜合素質怎樣得到提高？這種狀況使各農村小學在功課的安排上也感到非常為難，就以英語課為例，全鎮(zhèn)只有中心、抱歲、望樓、新聯(lián)、新民幾間學校開課，其他學科如體育、音樂、美術、計算機等課程雖然開課，但也沒有實現(xiàn)真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發(fā)展。二、教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)精神缺乏目前在農村小學，不少教師的敬業(yè)精神、工作責任心退化，即使有充足的時間，他們也不愿鉆研業(yè)務，少備教案，少批改作業(yè)，對學生缺乏愛心。他們有的不愿做耐心細致的教育教學工作，出勤不出力，每天的工作只是應付學校、應付學生，他們每天急急忙忙的來上完課，又急急忙忙的離開學校，離開學生，就這樣來也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在學校住宿。他們有的不愿意上公開課和競賽課；有的不愿意參加聽課、評課和討論學習；有的在接受工作時，沾輕拍重，討價還價；有的甚至把教育教學工作當成副業(yè)，把做家務、干農活或搞其他賺錢的行業(yè)當成主業(yè)，沒有把精力放在教學上，甚至有個別農村小學老師在工作時段還在公共場合喝茶、喝酒及打牌，其行為嚴重敗壞人民教師的形象，影響極壞，嚴重影響教育的長足發(fā)展。三、教師專業(yè)素質不高，創(chuàng)新意識不強由于農村教育信息相對閉塞，農村教育經費短缺，加上許多農村小學的教師相當一部分是民辦教師、代課教師就地轉正，他們當中有許多教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難接受新思維、新觀念、新方法，基礎較差，造成農村小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。這些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務素質與文化素養(yǎng)一直低下，大大妨礙教學水平的提高。如今，新形勢對教師的業(yè)務水準提出了更高更全面的要求，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而少部分農村小學的語文老師卻不懂理科知識，數(shù)學老師則常寫錯別字，農村小學教師上課不講普通話，一部分老師不識五線譜，不懂色彩、線條，而他們卻尚未意識到自己已經落伍了，這類老師只能說是教育發(fā)展的絆腳石。四、部分教師年齡偏大，教學觀念滯后、陳舊在我鎮(zhèn)317位專任教師當中，51—54歲的有34人，55以上的達53人，在這部分教師中有絕大多數(shù)不思進取，教育教學方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學生，他們對現(xiàn)代教育理念接受得很緩慢，就說新課改，盡管我們已進行了多次新課程的師資培訓，但他們接受起來卻很困難，與新課改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，依老賣老。有個別老教師是這樣評價新課改的：“教了一輩子的書，要我現(xiàn)在就轉變觀念，去適應學生，真是不可能，要是能早點退休，那該多好?。　笨梢娦抡n改對老教師的挑戰(zhàn)有多大！可這一問題不解決，教育也很難得到很好的發(fā)展。五、教學設施陳舊，辦學條件有待改善盡管農村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，但與城里小學相比差距仍然很大。大部分農村小學特別是村小各種設施不完備，“老三室”的設備大多已經老化、破損，不適應現(xiàn)代教學需要?！靶氯摇边€沒有完全配套，圖書數(shù)量少、體育器材匱乏，多數(shù)教師依然是“一支粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習，許多現(xiàn)代化教學設備是孩子們無法想象的奢侈品，目前，在任一所農村小學幾乎找不到一部手風琴或電子琴等音樂器材。利國中心學?，F(xiàn)有在校學生2324人，由于校舍緊缺，現(xiàn)平均班額已達70人，怎能實施素質教育？由于經費不足，該校至今尚未建起運動場、電腦室、微機室、儀器室、實驗室等各類教學功能室，學生缺少活動的空間，教師缺少現(xiàn)代化的教學手段，中心學校作為全鎮(zhèn)教學教研的中心，這般條件怎能發(fā)揮出它的示范和輻射的作用？六、上級下發(fā)文件和學校建設的制度有些只是一紙空文，落實不好在農村小學，幾乎所有的學校都有一堆堆上級下方的文件和一套又一套管理制度，教學管理、安全工作、后勤管理等方面的規(guī)定細之又細，但很多都只是一紙空文，只流于形式，不真正加以落實，上級下發(fā)的文件不認真執(zhí)行，文件的權威性發(fā)揮不起來，農村小學和教師干與不干一個樣，干好干壞也一個樣，就因為學校和教師工作業(yè)績的評估和考核機制還不完善，廣大農村小學和教師工作的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮不起來。綜上所述，目前農村小學教育現(xiàn)狀不容樂觀，要實現(xiàn)教育公平，促進均衡發(fā)展，就要采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現(xiàn)狀，要切實加強基礎教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育發(fā)展打下堅實的基礎，進一步推動農村教育的發(fā)展，為此，本人提以下改進對策：改進對策：一、加強農村師資隊伍建設。真正實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農村任教，特別是英語、體、音、美教師。從真正意義上實現(xiàn)素質教育。學校要注重教師培訓的經常性，經常創(chuàng)造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現(xiàn)代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。以適應現(xiàn)代社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。二、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領導，統(tǒng)籌安排優(yōu)質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。要實現(xiàn)村小與中心學校資源共享，同時在教研活動要加強“有效教學”活動在課堂教學、教學常規(guī)上的滲透，要通過有效的教學、有效的教研活動、有效的考查手段，促進農村小學教師業(yè)務水平的真正提高，要積極創(chuàng)造條件讓農村小學老師增加學習機會，感受先進的課程理念，為農村小學教師提供實現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機會，為農村教育發(fā)展奠定基礎。此外，中心學校在全鎮(zhèn)范圍內必須不斷強化“以考促教”的工作，給農村教師和學生以適度壓力，使區(qū)內各年級學生成績的抽查和考評常態(tài)化。三、健全學校和教師教學工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。首先，應規(guī)范教師考核方法。農村小學教師的考核應主要由教師所在學校來組織，中心學校和教育局主要負責監(jiān)視學?？己斯ぷ魇欠窆健⒐_、公平并提供相應的指導。其次，要全面考核，定性與定量考核相結合。對教師的考核不應只盯在學生造詣上，應當從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業(yè)成長、教學科研等方面的考核，農村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會環(huán)境，在這些方面明顯落伍于城市學校，所以更需要努力趕上。再次，考核主體要多元化。單靠學校引導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，農村小學教師的考核應把學生、學生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強教師考核評價的客觀公平性。另外，要注意考核結果的運用，考核真正的目的在于通過考核成果的反饋，促進教師教學工作積極性和教學質量的提高，所以，在使用考核成果對教師進行獎懲時，一定要慎重，應注意避免引起教師的逆反心理。在公平公平的前提下，對考核不理想者要給予輔助與指導，找到原因，追求改進。只要學?？茖W合理地對教師進行考核并保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行，就能充分調動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。四、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，實行跨校兼課，體、音、美教師到不同學校授課，讓校校有歌聲、校校有球聲、校校有繪畫。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學校任教。實現(xiàn)區(qū)域內教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農村小學的均衡發(fā)展。只有這樣，農村孩子才有享受優(yōu)質教育資源的可能。五、努力改善農村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農村小學（特別是村小）的教育條件，物質條件，需