【文章內(nèi)容簡介】 學為主的學習方式，第一學期考試六科不及格。（3）閉鎖心理表現(xiàn)為對外界評價過于敏感，回避失敗的意識較強，封閉內(nèi)心世界，學習中的煩惱常壓在心里，引起消極的情緒經(jīng)驗，孤獨感強，行為表現(xiàn)羞怯，退縮。有的學生上課不敢發(fā)言，偶爾讓老師叫起來便面紅耳赤，一句話也說不出來。據(jù)報載，有一同學不聽老師講課，自己買了很多課外書自學，印象最深的是他書上的自題：閉門造車。閉鎖心理阻斷學生和他人的交流，從而妨礙了學生智力和潛能的發(fā)展，還可能導致變態(tài)人格。（4）自卑心理表現(xiàn)為在學習上缺乏自信，遇到困難時感到無能為力，對成功不抱希望，伴隨著沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗，自卑心理在學習成績差的學生中表現(xiàn)較明顯，會導致學生自暴自棄，破罐子破摔。（5）自安心理表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，心理上的惰性強，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。某學生在制定目標時保持現(xiàn)狀，不后退。一位成績中上等的學生講：“平時學習中我只是隨大溜兒，見人做什么，自己也做什么，沒有自己的計劃，一旦遇到不會做的題就泄氣了?！保?）抗拒心理表現(xiàn)為對教學要求懷有對立和排斥情緒，以抵抗外界壓力來滿足自尊，導致抗拒的行為傾向，有的學生將課余愛好拿到課堂上來，受到教師的批評，或者心愛的物品被沒收，便產(chǎn)生“你越我學，我越不學”的抵觸情緒。（7）嫉妒心理表現(xiàn)為對成績或?qū)W習能力高于自己的同學產(chǎn)生不滿，憎恨情緒，4 極力排斥比自己強的同學，以貶低和誹謗的手段尋求心理上的快慰。部分學生在考試前將同學的復(fù)習材料藏起來，嫉妒心理不僅有損他人，而且也給自己帶來煩惱和痛苦，“內(nèi)傷”更大。二、中小學生心理健康問題原因的分析（一）影響中小學生心理健康的自身因素 （1）自我意識自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個體特征的過程。自我意識的成熟往往標志著個體的基本形成。在小學時期，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，在這一階段，個體顯著的受社會文化影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著兒童的社會自我觀念趨于形成。A．自我概念發(fā)展有人對小學高年級兒童的自我概念發(fā)展在量和質(zhì)的兩方面進行了分析[12]，結(jié)果認為，小學兒童自我概念的發(fā)展趨勢視性別而定。男的自我接受度與自我諧和程度并不隨年齡變化而變化，而女生的自我接受程度表現(xiàn)為隨年齡的增大而漸減的趨勢。研究者認為，這種性別差異的產(chǎn)生主要是由于社會對男女性有不同的評價和待遇。B．自我評價達蒙和哈特爾（1982）認為，小學兒童的自我意識系統(tǒng)包括四個自我的范疇，即身體的自我、活動的自我、社會的自我、心理的自我，兒童關(guān)于這四個方面的認識是其能力感的基礎(chǔ)。成年人的自信心與小學時期的成功經(jīng)驗有關(guān)，小學兒童的自我評價與其學業(yè)經(jīng)驗的關(guān)系比其與非學術(shù)活動的關(guān)系更為密切。自我評價與兒童的交往也有相關(guān)。庫珀斯密斯的研究發(fā)現(xiàn)，高自我評價的男孩更為自信，坦率，愿表達自己的意見，學業(yè)成績也較好。而低自我評價的男孩往往比較孤僻，有不良行為習慣，學習成績不好。5（2）社會性認知所謂社會性認知，是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應(yīng)。兒童對他人的認識首先是了解其外部的，具體的特征，如姓名，身體特征，財產(chǎn)及公開的行為。兒童對他人行為的歸因往往受情境因素和人格品質(zhì)的影響。在小學時期，兒童開始根據(jù)他人的行動來了解其特點，并進行評判。隨著兒童自我意識的加強，兒童更加關(guān)心他人對自己的看法。（3）社會性交往隨著兒童的獨立性與批判性的不斷增長，小學兒童與父母，教師的關(guān)系從依賴開始走向自主，從對成人權(quán)威的完全信服到開始出現(xiàn)富有批判性的懷疑和思考。2．中學生心理健康的自身發(fā)展（1）反抗性與依賴性由于中學生產(chǎn)生了一種強烈的成人感，進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他人的意見，但是在中學生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，中學生對父母的依賴則表現(xiàn)在希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。（2）閉鎖性與開放性進入青春期的中學生，漸漸的將自己內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富起來，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望有人來關(guān)心和理解他們。（3）勇敢和怯懦在有些情況下，中學生們似乎能表現(xiàn)出很強的勇敢精神，但這時 6 的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。但在另外一些情況下，中學生們也常常表現(xiàn)的比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的，這種行為上的局促是與他人缺少生活經(jīng)驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。(二)影響中小學生心理健康的主要家庭因素家庭結(jié)構(gòu)在家庭人口結(jié)構(gòu)中，一個十分重要的因素就是家庭結(jié)構(gòu)的健全完整程序。而在眾多家庭因素中，父母間的不良關(guān)系對中小學生心理健康會產(chǎn)生極大的不利影響。有人曾對5名中小學生的家庭結(jié)構(gòu)與其心理健康的關(guān)系進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：生活在不完善家庭（雙親一方或雙方由于死亡、離婚而造成的一方或雙方不在的家庭）里的中小學生，%，%。[3]近年來得一些關(guān)于離婚家庭的兒童心理健康的研究又普遍證實，由于父母離異，使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經(jīng)異常甚至導致心理變態(tài)及社會行為。兒童在適應(yīng)家庭環(huán)境的過程中，常以父母和其他家庭成員（祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近，最直接的模仿和認知對象，并以模仿式的學習來感受事物，熟悉環(huán)境，發(fā)展習慣行為，形成自己的心理定勢和性格特征，然后在以后與社會環(huán)境的接觸當中，就開始以長期在家庭氣氛中熏陶出來。過分保護的家庭教育易使孩子形成缺乏競爭性，依賴、被動、膽怯的性格，在臨床上表現(xiàn)為學習適應(yīng)不良。從發(fā)展的觀點來看，教育態(tài)度與方式不能是千篇一律的，而是根據(jù)兒童的不同發(fā)展水平、不同的性格特征而有所差別。對兒童的教育應(yīng)該是成人以自覺的、持續(xù)不斷的努力去開發(fā)兒童的一切潛在的能力。即父母有責任、有義務(wù)向兒童提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等，7 關(guān)心他們德、智、體、美的全面發(fā)展，家長采取“態(tài)度不一致”、“以壓力為主”、“歧視”、“經(jīng)常打架”等不良教養(yǎng)方式的百分數(shù)顯著高于正常中小學生，造成了中小學生在學習上的諸多心理障礙。成員的榜樣作用許多心理學工作者研究了家長的思想道德素質(zhì)與孩子心理健康之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長本身的不良思想道德素質(zhì)對孩子的心理健康具有嚴重危害，這種危害主要表現(xiàn)在：當孩子發(fā)現(xiàn)父母品行不良時，自尊心會受到傷害，心理上會蒙上消極的陰影，產(chǎn)生怨恨、煩惱和自卑等心理，個性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭，一旦接觸了壞朋友或不良思想，特別容易走上歧途。相反，和諧的家庭氛圍，父母樂觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情緒可以對孩子產(chǎn)生巨大的感染力，父母應(yīng)以樂觀向上的精神風貌讓孩子感到家庭是溫暖迷人的。(三)影響中小學生心理健康的學校因素 學校教育指導思想（1）在應(yīng)試教學模式下，學校的大多數(shù)領(lǐng)導與教師還未認識到心理衛(wèi)生工作與貫徹教育方針之間的重要關(guān)系，與思想品德教育的一致性，往往以教學任務(wù)重為理由，而將其擱置一邊。學校采取的分快慢班的做法，加大了學生兩極分化，升學無望的學生自卑與消極，降低了他們自身培養(yǎng)了良好性格的努力程度。重知識、輕能力的教育，使學生畢業(yè)后既不能正確認識解決實際問題，又不能處理各種復(fù)雜的社會關(guān)系，從而社會適應(yīng)不良，造成心理痛苦與沖突。（2）許多學校對心理健康教育內(nèi)容、方式方法等理解上的偏頗與錯誤，導致了這一工作在實踐操作上事倍功半，難以奏效。多數(shù)學校的心理健康教育課程開設(shè)情況不夠理想，一方面，部分學校教務(wù)部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理健康教育課程正式納入教學管理體系；另一方面，少數(shù)學校同類教育課程開設(shè)處于無序狀態(tài)，課程或講座由多人獨自開設(shè)，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學 8 性。更重要的是在中小學心理健康教育課程中，存在成人化、課程化、知識化的模式。有不少學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理健康教育變成了以傳授心理學知識為主的學科教學，甚至要學生背大量的名詞解釋。缺少專業(yè)人員，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待進一步提高。目前在中小學從事心理健康教育的教師出身科班的還少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺的運用心理科學知識幫助學生。據(jù)了解，許多學校的心理教師聘任缺少編制，而且課時工資幾乎為零。目前中學教師職稱評定沒有心理專業(yè)，致使心理教師的職稱問題無法解決，使許多教師因此離開學校。學校的環(huán)境學校環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大類，這兩種環(huán)境對中小學生的心理發(fā)展都起著熏陶作用，從物質(zhì)環(huán)境來說，校園的一草一木，每個角落都應(yīng)給人以美的感覺，使學生從中得到教育和心靈的凈化，學校的心理環(huán)境包括良好的校風以及校園文化建設(shè)。良好的校風和班風催人積極上進，使人際關(guān)系和諧?！敖煺叱?，近墨者黑”，若校園大環(huán)境已經(jīng)癱瘓，何言茁壯成長呢？教師素質(zhì)學校對學生心理發(fā)展一個非常重要的影響因素是教師的素質(zhì)。因為教師不僅是學習活動的發(fā)動者、組織者，同時也是學生的心理保健醫(yī)生。心理學家羅森塔爾的一個著名實驗中，對小學1—6年級學生進行智力測驗，從中隨機選取20%的學生，告訴這些學生的教師，他們是非常有發(fā)展?jié)摿Φ?，將來可能表現(xiàn)出不同尋常的智力水平。8個月后，再次施測智力測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些隨機抽取的所謂有發(fā)展前途的學生都表現(xiàn)了出乎意料的進步。尤其是一、二年級更為明顯。所以，要提高學生的心理素質(zhì)，首先要提高教師隊伍的素質(zhì)。但存在片面追 9 求升學率的指導思想，這無形中給教師和中學生都造成很大的壓力。教師為了學生能考出好分數(shù)，采取違反學生心理健康原則的教學方法，手段和措施，如加班加點，搞題海戰(zhàn)術(shù)等，中學生長期處于一種智力超負荷的緊張狀態(tài)，容易出現(xiàn)厭學、神經(jīng)衰弱、失眠、注意力減退等心理行為問題。（四）影響中小學生心理健康的社會因素 社會風氣社會風氣與中小學生的關(guān)系就像自然氣候與植物的關(guān)系一樣，社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒等途徑影響其心理健康。不良風氣會使一些中小學生的心理受到扭曲，難以形成正確的人生觀、世界觀。港臺文化與大陸文化的交流，促進兩地青少年的心理與了解，如反映校園生活的歌曲。但是，部分青少年過分沉溺于港臺影視、歌曲與小說，缺少學習熱情，影響健康性格的培養(yǎng)。如有的青年迷戀港臺歌星陷入幻想之中，影響其身心健康；有的學生逃避現(xiàn)實，企圖像三毛那樣死去等等。據(jù)江蘇省公安?？茖W校陳德祥同志的研究，社會文化中不健康的因素與青少年犯罪率的密切相關(guān)。社會上傳播的淫穢書刊、畫報、錄像、撲克、游戲廳等增多，青少年的強奸犯罪上升；傳播的武打、兇殺方面的電影、電視、報刊增多，流氓滋擾，打架逗毆的條件就增多了。社區(qū)環(huán)境社區(qū)是指若干群體或社會組織（機關(guān)、團體）聚集在某一地域內(nèi)形成一個在生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體。如街道、住宅小區(qū)、村莊、小鎮(zhèn)等。有研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)密度、環(huán)境污染、噪音等與人們生存密切相關(guān)的因素，對人的心