中小學(xué)心理健康教育真題(編輯修改稿)
2025-07-04 19:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以上全部 答案正確4 題型：單選題 分值：2 針對(duì)“留守”學(xué)生，應(yīng)對(duì)的原則和方式是什么（） 選項(xiàng)1: 家庭生態(tài)：接納與尊重父母的選擇；與父母的心理聯(lián)接；監(jiān)護(hù)者的支持與幫助 選項(xiàng)2: 做好個(gè)體的工作，讓每個(gè)學(xué)生感到“驕傲”； 選項(xiàng)3: 做好團(tuán)體的工作，讓他們感動(dòng)驕傲。 選項(xiàng)4: 以上都是 答案正確4 題型：單選題 分值：2 人感到幸福的兩大因素是 選項(xiàng)1: 地位與金錢 選項(xiàng)2: 榮譽(yù)與口碑 選項(xiàng)3: 充實(shí)與閑適 選項(xiàng)4: 付出與收獲 答案錯(cuò)誤4 題型：單選題 分值：2 “不用怕，明天一定會(huì)煙消云散”這體現(xiàn)了哪種共情障礙？ 選項(xiàng)1: 直接的引導(dǎo) 選項(xiàng)2: 簡單的判斷和評(píng)價(jià) 選項(xiàng)3: 亂下保證，使來訪者高興 選項(xiàng)4: 貼標(biāo)簽和下診斷 答案錯(cuò)誤4 題型：單選題 分值：2 關(guān)于考試焦慮，下列說法錯(cuò)誤的是 選項(xiàng)1: 高度的焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)習(xí) 選項(xiàng)2: 適度的焦慮有利于考試 選項(xiàng)3: 沒有焦慮，十分有利于考試水平的發(fā)揮 選項(xiàng)4: 使用閉目養(yǎng)神法、凝視法可以緩解考試焦慮 答案錯(cuò)誤4 題型：單選題 分值：2 以下不屬于傾聽技術(shù)的是 選項(xiàng)1: 鼓勵(lì) 選項(xiàng)2: 釋義 選項(xiàng)3: 共情 選項(xiàng)4: 情感反映 答案正確4 題型：單選題 分值：2 重視學(xué)生的意見，并且最大限度地表示理解。這體現(xiàn)了心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)與組織的（ ）原則 選項(xiàng)1: 主體性原則 選項(xiàng)2: 民主性原則 選項(xiàng)3: 參與性原則 選項(xiàng)4: 多樣性原則 答案錯(cuò)誤50、 題型：單選題 分值：2 “大風(fēng)吹”和“桃花朵朵開”等活動(dòng)通常適用于哪個(gè)班級(jí)的發(fā)展階段？ 選項(xiàng)1: 接觸認(rèn)識(shí)熟悉階段 選項(xiàng)2: 規(guī)范階段 選項(xiàng)3: 過渡階段 選項(xiàng)4: 工作階段 答案錯(cuò)誤中小學(xué)教師心理健康知識(shí)考試試卷2一、填空題 （每小題 1 分，共10分）世界衛(wèi)生組織指出：健康是指身體上、 和 的完滿狀態(tài)而不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。在接受外部壓力和挫折等信號(hào)后，出現(xiàn)警覺反應(yīng)并動(dòng)員體內(nèi)的能量資源，同時(shí)采取各種應(yīng)對(duì)方式來應(yīng)付應(yīng)激事件，這一階段是壓力應(yīng)對(duì) 階段。壓力有內(nèi)部和外部之分。教師的內(nèi)部壓力主要來自 、 和不夠健康的心理狀態(tài)。心理應(yīng)對(duì)機(jī)制是人們?cè)诔砷L發(fā)展過程中，逐漸形成的一套適應(yīng)機(jī)制，其心理成分包括 、 和行為。教師主觀幸福感的成分包括積極情感、消極情感和 。心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是以培養(yǎng)學(xué)生 為目的，以 為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動(dòng)。 二、單項(xiàng)選擇題（本題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代碼寫在題干后面的括號(hào)內(nèi)）在個(gè)體發(fā)展的過程中，由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時(shí)性的心理失衡現(xiàn)象指的是：（ ）a、心理問題 b、心理健康 c、心理疾病 d、心理障礙凡是能適應(yīng)社會(huì)生活基本要求的行為被認(rèn)為是正常的，反之者被視為異常，這是心理健康的：（ ）a、統(tǒng)計(jì)測量標(biāo)準(zhǔn) b、臨床病理標(biāo)準(zhǔn) c、 社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn) d、個(gè)性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待同樣遲到的好學(xué)生和差生，教師的態(tài)度不同，這是 造成的。（ ）a、知覺誤差 b、理解誤差 c、社會(huì)認(rèn)知偏差 d、人格缺陷由于管理能力的欠缺，有的教師會(huì)找出各種理由來爭取不當(dāng)班主任，這是一種 心理應(yīng)對(duì)。a、自發(fā)的
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