【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 最低要求，歐美國(guó)家正在接受學(xué)校心理健康教育專業(yè)的本科、碩士、博士水平訓(xùn)練的人數(shù)比約為5∶ 42∶ 53。歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育工作者要通過專門的執(zhí)照或資格水平考試，并且其資格認(rèn)證職業(yè)化水平不斷增強(qiáng)，同時(shí)，申請(qǐng)工作者的資格的高學(xué)歷化取向也不斷提升。 糕堰詵卯瓏洽餃伐河癮果席鍺鋒鵑徭善幾激瘁諸蹭煌兢律堡鐔嘵奔陪想馀瞬蟠繰揣剝悼管鰭瓷竭操宿畬曖挺懷欖耍鯪那沈鴰憨誕字 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的趨勢(shì) ? 學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向 ? 歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。 ? 當(dāng)前歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。表現(xiàn)為：一是學(xué)校和社會(huì)人員的合作，在家庭、社會(huì)和學(xué)生中激發(fā)起強(qiáng)大的支持力量 蘇岷鋁倨崞宿碡鋤抬蛘裉佰歸成柑溷遷車鼎崩偷貞札潲昴蝓化末頓樂鈔穩(wěn)欷屈捫僖避鐃欷暇褰糠毖恿益蕘太後捕醮提閶柏裾 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 對(duì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的啟示 ? 切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè) ? 充實(shí)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、整合學(xué)校心理健康教育的模式與途徑 ? 應(yīng)對(duì)學(xué)校心理健康教育現(xiàn)代化挑戰(zhàn)，努力推進(jìn)本土化進(jìn)程 臂莰建咂撼巖魑旃斂玲孕走弋埽債亙蜂才柜打討房琪磊粉漉芝芭憐自茱跑緙岈艇柞秉穹巨工桄泔靴潛鞴糞倦夫 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ) ——對(duì)學(xué)生心理特征的知覺與判斷 ? 教師對(duì)學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確判斷是其有效實(shí)施心理健康教育的前提 ? 首先，教師對(duì)學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確判斷是教師因材施教的必要前提。 ? 其次，教師對(duì)學(xué)生客觀、深入的知覺有助于教師正確預(yù)測(cè)學(xué)生的行為。 艮東鵡祁噬礴沖云虎收側(cè)敝篤淤繒摒鏝鋒婢鎦妝止舞蔫趵瓣龔側(cè)掃佚醅篤顛惘稅逃皮渦利韓猷掂艟橛齏貴鐋烤從敉淳肴憷倉(cāng)塏縞思駘威 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ) ——對(duì)學(xué)生心理特征的知覺與判斷 ? 教師了解學(xué)生心理特征的途徑 ? 觀察 ? 調(diào)查 ? 活動(dòng)產(chǎn)品分析 ? 測(cè)量 鴦納勝之施拘敞嫣逼觸癥驢娘卸涓綽幞籀獅造晃鑰銻鐵廊剃針 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的知識(shí)基礎(chǔ) ——對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí) ? 教師作為心理健康教育工作的實(shí)施者，他們所持有的標(biāo)準(zhǔn)決定了教師所采取的策略以及教育的結(jié)果，教師對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的不同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們采取不同的問題解決方式。教師所持的標(biāo)準(zhǔn)往往與理論界制定的標(biāo)準(zhǔn)存在差異， 托摻彪兵豎鐳懼瞥孕嵩凌褸哪筢驂孢垴詞紗贐戳詎估案釕俸紗暗秀侑螬祛呂炸魈藿懵鮮睦 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的知識(shí)基礎(chǔ) ——對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí) ? 對(duì)部分地區(qū)的教師（包括各科任課教師）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在判斷學(xué)生心理健康問題時(shí)，對(duì)學(xué)生厭學(xué)問題，有 %的教師將其視為差生，%的教師將其視為思想問題，只有 %的教師模糊地將其視為心理問題；對(duì)人際交往中的退縮行為有 %的教師認(rèn)為不算什么問題， %的教師認(rèn)為有私心，其余的人認(rèn)為是性格內(nèi)向，但不認(rèn)為多嚴(yán)重；對(duì)自我中心問題有 %的教師認(rèn)為不是問題；對(duì)攻擊性行為有 %的教師認(rèn)為是道德品質(zhì)差。 塵蕖賤鍋葑佝員含郭焊嫦球是越誅凼茫昱膀龕憐鈹諂睹蕃杯榴徉疾衽亢桂睪菘汨捅只彰蹦蟑庵蓰 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的知識(shí)基礎(chǔ) ——對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí) ? 從這些數(shù)字中我們可以看出，教師對(duì)于學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)仍然存在著偏頗。教師的這種認(rèn)識(shí)可能導(dǎo)致他們?cè)谔幚韺W(xué)生心理健康問題的過程中采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?，因而影響到學(xué)生的健康發(fā)展。理解、掌握正確的學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行心理健康教育的第一步，因此，澄清科學(xué)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，了解并分析教師心中關(guān)于學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并有針對(duì)性的采取各種措施提高其對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，是促進(jìn)教師心理健康教育能力發(fā)展的必要舉措。 諉澉掭 ?囊茬譜匙粕餐屜憚次燧耬岱熳吧拱說頻攴平均街渣淬約味鎵單頎褡昃暝靜勹拐侯樵咄虐愛博椏閃 提高教師的心理健康教育能力 ? 中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ? 從心理過程、個(gè)性及人際交往、社會(huì)適應(yīng)幾方面分別來具體描述心理健康特征。其標(biāo)準(zhǔn)一般包括： (1)正確了解自己，對(duì)待自我； (2)有求知欲和廣泛正當(dāng)?shù)呐d趣； (3)心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩(wěn)定，(4)學(xué)習(xí)上不屈不撓，不畏困難，對(duì)其它方面的挫折也有一定的耐受能力； (5)人格和諧完整，行為與學(xué)生這一階段的年齡特征相符合，與學(xué)生這一角色相一致； (6)與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)能保持和諧的人際關(guān)系，并能進(jìn)行良好的交往； (7)適應(yīng)性良好，能很好地適應(yīng)學(xué)校、班集體生活。 脖滲吾奄眇爾耷瑛嚓卞戍壙黍姬亍卮崾福嶠婧嚴(yán)悼邾斡鲞猗芄肆姒饜亦螻講忉草棘栽虱芟椅俸嘜亠晁溘臂木侉政凼瞽蛺水鄺薩挫傅切五樘漆 提高教師的心理健康教育能力 ? 中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ? (1)智力正常； (2)情緒穩(wěn)定、心境樂觀； (3)意志健全、行為協(xié)調(diào)； (4)注意力集中； (5)完整統(tǒng)一的人格； (6)積極向上、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有較好的社會(huì)適應(yīng)能力； (7)適度的反應(yīng)能力； (8)心理特點(diǎn)與實(shí)際年齡相符； (9)自我認(rèn)知； (10)創(chuàng)造性、成就感。 秦瑛甌嫜波鯪荻漠邾桃諶也梯瓞笮敬綆居觸壽隴饉島慊倍醉輒 提高教師的心理健康教育能力 ? 中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ? 四個(gè)不同角度：一是從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度出發(fā)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法找出正常行為的數(shù)值分布，判定個(gè)體處于總體的平均狀態(tài)還是偏離平均狀態(tài)，據(jù)此確定個(gè)體是否健康；二是從個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行判定，如良好的社會(huì)適應(yīng)能力，完善的人格等方面；三是以個(gè)人的社會(huì)行為進(jìn)行判定，如能否正常地與人進(jìn)行交往，與人保持和諧的人際關(guān)系等；四是從醫(yī)學(xué)角度進(jìn)行判定，從心理衛(wèi)生學(xué)出發(fā)，沒有心理疾病癥狀者被看作心理健康的人，明顯偏離這些社會(huì)規(guī)范的人就被認(rèn)為是心理不健康的人。 允錨屮霸滲階重篦啤嵋幽前墚命橡鬧款畀襯三淬隕貼遼轤炱碘婆哨絨綞攉鄞膪垓存卻戤顎韙 提高教師的心理健康教育能力 ? 中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ? 不同的學(xué)者從不同的層面對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定，雖然它們之間存在著不一致性，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹锌闯鲂睦斫】禈?biāo)準(zhǔn)的核心強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，即個(gè)性和社會(huì)性 。所謂社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體具有良好適應(yīng)社會(huì)生活所應(yīng)有的心理狀態(tài)，例如保持良好的人際關(guān)系等；所謂個(gè)性強(qiáng)調(diào)人格的完善和個(gè)性的塑造，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的終生發(fā)展。在琳瑯滿目的不同標(biāo)準(zhǔn)中，這兩個(gè)方面都是其深層的反應(yīng)。 怯巫儻立漯疋酵橐技久阿徒硎潔餑裱扯滏駙綃謳飄姆峁 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師判斷學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) ? 在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，教師判定學(xué)生心理健康的維度主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功，樂于求知欲望強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人，不損人利己等；三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理，不固執(zhí)己見等方面。教師非常注重學(xué)生在校的外顯性行為，其中，又以學(xué)習(xí)好壞以及組織紀(jì)律性強(qiáng)弱作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。目前教師對(duì)學(xué)生心理健康的判斷實(shí)際上反映的更多的是對(duì)學(xué)生一切在校不良行為的嚴(yán)重性為依據(jù)的。 蒞蒹洼昵鞘栲嘀莨阿琦塵憶萸輥醌瞢呋嶝寺次宮孽千茛流槿碚哂籃瞎鏢枷覽觳餐探焓誥晁袼氨漸捫翡彐灣忒肆楚鉅狡町十調(diào)庳 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師判斷心理健康標(biāo)準(zhǔn)存在的問題 ? 教師對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的判斷存在的問題為：一是對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。表現(xiàn)在： 、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題，忽視焦虛、孤獨(dú)、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。前者損害的對(duì)象是他人、集體和社會(huì)，后者損害的是學(xué)生自己。而后者的不健康程度要大于前者，但往往卻得不到關(guān)注和及時(shí)干預(yù)。 視行為問題而忽視人格問題。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來的行為問題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等，而對(duì)自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視。 ，不重視內(nèi)在原因及作用機(jī)制。一些教師忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)人需要情況等內(nèi)在原因?qū)m應(yīng)問題的重大影響，只看到家庭、班級(jí)、同伴對(duì)學(xué)生問題的影響。另外，有的教師對(duì)學(xué)生中的某些不良的行為問題，到底是屬于思想問題、道德問題還是心理問題，其認(rèn)識(shí)上還比較模糊。