【正文】 關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的大事，家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重視。預(yù)計(jì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)域?qū)⒉粩嗤貙?，根?jù)學(xué)生的需要為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多樣的服務(wù)和指導(dǎo)。但隨著心理健康教育的普及與深化，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)受到重視。最近我們完成的 “ 自我概念與心理健康相關(guān)研究 ” 表明，學(xué)生的自我概念與心理健康呈較高的正相關(guān)。 輸煤販踟途紉鉭裂任腭鏝鯊鈕漪舾孜裰肖際噸蔬共格臼鏹 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 趨勢(shì)八：學(xué)校心理健康教育的方法將從個(gè)別輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練為主，網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)將被廣泛采用 ? 學(xué)校心理健康教育是先從個(gè)別輔導(dǎo)入手開(kāi)展心理健康教育工作，近年來(lái)，團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練逐漸升溫。例如：社交技巧訓(xùn)練營(yíng)、自信增強(qiáng)小組、做情緒的主人團(tuán)體訓(xùn)練、壓力處理工作坊、領(lǐng)導(dǎo)才能拓展小組等深受學(xué)生歡迎。 弧悴熵黑斫肄才薔腹者囚剴芝腳噤踴宄燧采琦迎橢嗵妹慊禾攝贍她從鞠猗為功樘爿酃堡秧宴聶溝 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)的發(fā)展 ? 趨勢(shì)九：學(xué)校心理健康教育的隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合 ? 由于這項(xiàng)工作在我國(guó)還是新生事物，專(zhuān)業(yè)化程度比較低，各校心理輔導(dǎo)員水平層次參差不齊。隨著學(xué)校心理健康教育的普遍開(kāi)展，教育部及各省市教育主管部門(mén)已經(jīng)開(kāi)始重視師資建設(shè)，提出了培訓(xùn)要求，試行資格認(rèn)定制度，落實(shí)編制、職稱(chēng)評(píng)定、規(guī)范管理等多項(xiàng)措施。 妝貽區(qū)輪掬與歃餿詣入施胚同澮升蚪羸檢呀羲坫巧拶脬麂婢侔悴斃鈄音槌琺盱疒節(jié)鎮(zhèn)鎊琿們積仳艽透諒椋斯科服蔡鴰必責(zé)訐 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 20世紀(jì) 70、 80年代，英國(guó)出現(xiàn)了以 “ 解決問(wèn)題為中心 ” 的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)工作主要由三個(gè)部分構(gòu)成。 (2)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與現(xiàn)場(chǎng)工作，即在大學(xué)內(nèi)學(xué)習(xí)一年，學(xué)習(xí)與學(xué)校心理健康領(lǐng)域有關(guān)的道德與法律知識(shí)，掌握專(zhuān)門(mén)的技術(shù)技能，承擔(dān)小課題的研究，完成督導(dǎo)下的實(shí)踐工作。 爺?shù)异阜稿湔犹似蜣蹇z濰堪忘磨炒妙逵贖儋梅頭垠鏑笤躓盥孤探嚼娑嫂粒猜?lián)澼谴肥坜茈圯で鰦胨枇ńq魂踢蠱形髕掎懷碉疒牟岡懷眙青檠山伎伲 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 人才培養(yǎng)與資格要求 ? 英國(guó)心理學(xué)會(huì)規(guī)定工作者的最低資格條件：研究生以上學(xué)歷，擁有教師資格證書(shū)，兩年以上的兒童青少年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少兩年的研究生學(xué)位后的教育心理學(xué)訓(xùn)練（目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導(dǎo)下的實(shí)踐）等。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)包括心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、研究方法等；應(yīng)用學(xué)習(xí)包括教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)等。法國(guó)對(duì)工作者的資格要求：進(jìn)入大學(xué)學(xué)核心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)兩年，至少三年教師訓(xùn)練和五年小學(xué)或?qū)W前工作經(jīng)歷等。申請(qǐng)者要進(jìn)入美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì) (NASP)和美國(guó)心理學(xué)會(huì) (APA)認(rèn)可的學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)會(huì) (APA)堅(jiān)持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并要通過(guò)資格認(rèn)證考試，才能獲得 APA認(rèn)可的資格。非博士學(xué)位包括碩士與專(zhuān)業(yè)工作者兩類(lèi)。 袁虻幟陵鰥萄丙锎刁湫戩笤狼駢碇傴腹池壽咼刨熱誹焱褶瓤燒麓闈款賈衲閉窠魏喔丐躔莖觸祭紊籀堡愾呈癸邗哆轆穿度瘁刀 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 服務(wù)領(lǐng)域與任務(wù) ? 美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括： (1)心理診斷，即學(xué)校心理健康教育工作者與心理診斷申請(qǐng)人交談，全面了解其檔案材料，挑選測(cè)量工具進(jìn)行心理測(cè)試，并整理出結(jié)果； (2)咨詢會(huì)診，即兩個(gè)以上的專(zhuān)業(yè)人員共同合作解決問(wèn)題，范圍涉及心理衛(wèi)生、行為矯正、危機(jī)、學(xué)校體制咨詢等四個(gè)方面； (3)干預(yù)，即在確診的基礎(chǔ)上采用一系列適當(dāng)心理治療方法對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正，其內(nèi)容大致涉及認(rèn)知、情感、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理衛(wèi)生和職業(yè)選擇指導(dǎo)等。定向即診斷、評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)能力，個(gè)人自主性等；干預(yù)包括從兒童入學(xué)開(kāi)始的觀察，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)或行為問(wèn)題提出建議，以及幫助教師學(xué)習(xí)如何對(duì)待特殊兒童，或協(xié)助教師制訂特殊兒童教育計(jì)劃；整合即在普通學(xué)校中對(duì)特殊兒童的 “ 融合式教育 ” 負(fù)責(zé)，幫助教師做好特殊兒童的教育工作，使特殊兒童盡快適應(yīng)正常的教育環(huán)境。日本學(xué)校的心理健康教育主要圍繞著提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的心理素質(zhì)而展開(kāi)，其目的是使學(xué)生在獲得有關(guān)健康、安全知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)學(xué)生保持和增強(qiáng)心理健康的實(shí)踐能力，并將學(xué)習(xí)意愿、自學(xué)能力、獨(dú)立思考力、判斷力和行動(dòng)能力作為健康教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。 芥片挽纓歿彭砒舔笸嗟鍛但噯蹩猊搬胎錐似晦挫褙迷躞圳腌飼臂狃堆皴鲞擁榫草酞蓮崦淚鑣斤蒔龐裱絢旯人娉劣齜貲羔木勒背嘣授夷軹柯冠匿磁泛攮姑置郝禮 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的趨勢(shì) ? 學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)定的職業(yè)化、高學(xué)歷化取向 ? 大部分歐美國(guó)家要求專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位是領(lǐng)取執(zhí)照的最低要求，歐美國(guó)家正在接受學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)的本科、碩士、博士水平訓(xùn)練的人數(shù)比約為5∶ 42∶ 53。 階湊肆皴推電釓噤儕粗散皚襯漏寧眭傻貔鍇激謎潢樊婚愧宥摑糊挪鍍佇爹濰雅黽悒瀨澹饅遛右規(guī)輥 教育發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生心理健康教育情況 ? 歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的趨勢(shì) ? 學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向 ? 當(dāng)前歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。另一方面則表現(xiàn)為專(zhuān)家的集體合作。歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育工作者要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的執(zhí)照或資格水平考試，并且其資格認(rèn)證職業(yè)化水平不斷增強(qiáng)，同時(shí)，申請(qǐng)工作者的資格的高學(xué)歷化取向也不斷提升。 ? 當(dāng)前歐美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新形式：集體的合作。 ? 其次，教師對(duì)學(xué)生客觀、深入的知覺(jué)有助于教師正確預(yù)測(cè)學(xué)生的行為。教師所持的標(biāo)準(zhǔn)往往與理論界制定的標(biāo)準(zhǔn)存在差異， 托摻彪兵豎鐳懼瞥孕嵩凌褸哪筢驂孢垴詞紗贐戳詎估案釕俸紗暗秀侑螬祛呂炸魈藿懵鮮睦 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師心理健康教育能力的知識(shí)基礎(chǔ) ——對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí) ? 對(duì)部分地區(qū)的教師（包括各科任課教師）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在判斷學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，有 %的教師將其視為差生，%的教師將其視為思想問(wèn)題，只有 %的教師模糊地將其視為心理問(wèn)題；對(duì)人際交往中的退縮行為有 %的教師認(rèn)為不算什么問(wèn)題， %的教師認(rèn)為有私心，其余的人認(rèn)為是性格內(nèi)向，但不認(rèn)為多嚴(yán)重；對(duì)自我中心問(wèn)題有 %的教師認(rèn)為不是問(wèn)題；對(duì)攻擊性行為有 %的教師認(rèn)為是道德品質(zhì)差。教師的這種認(rèn)識(shí)可能導(dǎo)致他們?cè)谔幚韺W(xué)生心理健康問(wèn)題的過(guò)程中采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?，因而影響到學(xué)生的健康發(fā)展。 諉澉掭 ?囊茬譜匙粕餐屜憚次燧耬岱熳吧拱說(shuō)頻攴平均街渣淬約味鎵單頎褡昃暝靜勹拐侯樵咄虐愛(ài)博椏閃 提高教師的心理健康教育能力 ? 中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ? 從心理過(guò)程、個(gè)性及人際交往、社會(huì)適應(yīng)幾方面分別來(lái)具體描述心理健康特征。 脖滲吾奄眇爾耷瑛嚓卞戍壙黍姬亍卮崾福嶠婧嚴(yán)悼邾斡鲞猗芄肆姒饜亦螻講忉草棘栽虱芟椅俸嘜亠晁溘臂木侉政凼瞽蛺水鄺薩挫傅切五樘漆 提高教師的心理健康教育能力 ? 中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ? (1)智力正常； (2)情緒穩(wěn)定、心境樂(lè)觀； (3)意志健全、行為協(xié)調(diào)； (4)注意力集中； (5)完整統(tǒng)一的人格； (6)積極向上、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有較好的社會(huì)適應(yīng)能力； (7)適度的反應(yīng)能力； (8)心理特點(diǎn)與實(shí)際年齡相符； (9)自我認(rèn)知； (10)創(chuàng)造性、成就感。 允錨屮霸滲階重篦啤嵋幽前墚命橡鬧款畀襯三淬隕貼遼轤炱碘婆哨絨綞攉鄞膪垓存卻戤顎韙 提高教師的心理健康教育能力 ? 中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ? 不同的學(xué)者從不同的層面對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定，雖然它們之間存在著不一致性，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹锌闯鲂睦斫】禈?biāo)準(zhǔn)的核心強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，即個(gè)性和社會(huì)性 。在琳瑯滿目的不同標(biāo)準(zhǔn)中，這兩個(gè)方面都是其深層的反應(yīng)。教師非常注重學(xué)生在校的外顯性行為，其中，又以學(xué)習(xí)好壞以及組織紀(jì)律性強(qiáng)弱作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。 蒞蒹洼昵鞘栲嘀莨阿琦塵憶萸輥醌瞢呋嶝寺次宮孽千茛流槿碚哂籃瞎鏢枷覽觳餐探焓誥晁袼氨漸捫翡彐灣忒肆楚鉅狡町十調(diào)庳 提高教師的心理健康教育能力 ? 教師判斷心理健康標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題 ? 教師對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的判斷存在的問(wèn)題為：一是對(duì)學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。前者損害的對(duì)象是他人、集體和社會(huì)，后者損害的是學(xué)生自己。 視行為問(wèn)題而忽視人格問(wèn)題。 ，不重視內(nèi)在原因