【正文】 。在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，不斷總結(jié)，積極探索對(duì)策之路，使我校的信息技術(shù)教學(xué)得到了較好的發(fā)展，教師的教學(xué)積極性提高了，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課也產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到了較大提高，很多同學(xué)上大學(xué)之后，選擇了信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)：對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，按排較難、較多的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，按排較少、較簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，這樣就避免了學(xué)生“吃太飽和吃不飽”的現(xiàn)象。在對(duì)信息技術(shù)教師的考核上，將信息技術(shù)學(xué)科納入學(xué)校每學(xué)期期末考試范圍，與其他學(xué)科一樣，統(tǒng)一考核、評(píng)價(jià)，并與教師教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)掛鉤，這樣一來，教師教學(xué)開展的積極性得以較大提高。調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)的積極性信息技術(shù)教學(xué)的開展，學(xué)校專門成立了信息技術(shù)教研組，統(tǒng)一組織管理、研究全校的信息技術(shù)教學(xué)問題，每?jī)芍荛_展一次信息技術(shù)教研會(huì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與得失，并要求每個(gè)信息技術(shù)教師每學(xué)期都要上一次校內(nèi)公開課，來促進(jìn)教師搞好信息技術(shù)教學(xué)。鼓勵(lì)各班同學(xué)自辦班級(jí)網(wǎng)頁，展示學(xué)生自已的學(xué)習(xí)、活動(dòng)風(fēng)采，在活動(dòng)過程中提高信息技術(shù)的興趣和應(yīng)用能力。二、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策：針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施過程中暴露出的種種問題，全體信息技術(shù)老師，結(jié)合本校設(shè)備和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了數(shù)年改革和探索，取得了良好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和信息素養(yǎng)都獲得了顯著的提高。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，都喜歡上信息技術(shù)課，但并不等于他們都喜歡信息技術(shù)，原因就在于他們更多的喜歡在玩、娛樂方面，如聊天、玩游戲等。學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠由于各地、各個(gè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件不同，有的學(xué)生家里就有計(jì)算機(jī)，而有的學(xué)生可能還從沒接觸過計(jì)算機(jī)，因此他們的信息技術(shù)水平也參差不齊。信息技術(shù)學(xué)科教材陳舊信息技術(shù)學(xué)科不同于常規(guī)科目，隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷更新，其內(nèi)容的變化較為頻繁，而且，內(nèi)容的重復(fù)性也十分強(qiáng)，無論是哪一個(gè)版本的教材，打開一看，從小學(xué)到高中，內(nèi)容都大致差不多，只是深淺程度有點(diǎn)變化而已，難以適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過程中，也暴露出許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)重視程度不夠信息技術(shù)課與其他學(xué)科有著較大的區(qū)別，那就是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能掌握要求較高，邊學(xué)邊操作，上機(jī)實(shí)踐時(shí)間很多，而這就必須投入大量資金用于信息技術(shù)的軟硬件建設(shè)，現(xiàn)在學(xué)生用的設(shè)備陳舊、老化，對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，上機(jī)操作有時(shí)人員擁擠，甚至是幾個(gè)人共同使用一臺(tái)機(jī)器，這樣一來，學(xué)生就不會(huì)把心思花在學(xué)習(xí)上。作為教師，應(yīng)該做到不偏袒任何學(xué)生，不特別關(guān)注任何學(xué)生，在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，營(yíng)造相互勉勵(lì)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的氛圍，淡化學(xué)生之間因?qū)W習(xí)成績(jī)、經(jīng)濟(jì)狀況、生活經(jīng)歷等不同而帶來的心理差異。（三）一視同仁大學(xué)生希望作為社會(huì)一員被老師視為平等的主體，希望與老師平等的開誠(chéng)布公的交流、溝通，希望平等地參加社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)的管理。對(duì)待性格內(nèi)向的學(xué)生不能當(dāng)眾批評(píng)，對(duì)待性格叛逆的學(xué)生不能急于否定，否則將會(huì)出現(xiàn)不堪的后果。（二）因人施教學(xué)生性格的差異使其心理差異的根源，不同性格的學(xué)生產(chǎn)生不同的心理問題。所以，老師在做學(xué)生的思想教育工作時(shí)，要用真誠(chéng)的心去聆聽，去交流，去溝通，與學(xué)生感同身受，不急于求成，不奢望一蹴而就，懂得工作的成果來源于水到渠成，工作的意境更似“潤(rùn)物細(xì)無聲”，這樣才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心心相印的氣氛，從而體會(huì)學(xué)生的心理狀況。三、進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該注意的問題（一）尊重學(xué)生尊重學(xué)生不僅僅體現(xiàn)在交流形式上的平等，更應(yīng)該體現(xiàn)在交流內(nèi)容上的真誠(chéng)。比較而言，在與學(xué)生接觸的教師中，小班授課的教師與學(xué)生相處的時(shí)間更長(zhǎng)一些，和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)也就更多一些，這樣，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的幾率就更多一些。但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生宿舍的關(guān)系并不融洽，這與學(xué)生入學(xué)是集體宿舍的人為分配有很大關(guān)系，因此筆者建議，在分配學(xué)生集體宿舍時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣愛好及生活經(jīng)歷等方面的差異。那么，與室友間關(guān)系的和諧程度將直接影響到學(xué)生本人的情緒和心理變化。我國(guó)著名心理學(xué)家丁瓚指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于這人際關(guān)系的失調(diào)而來。和諧的人際關(guān)系，可以滿足人們?cè)S多需要，例如獲得安全感、滿足歸屬感、提高自信心、獲得友誼和幫戶的需要。（三）按照興趣和愛好分配集體宿舍人際關(guān)系是人與人之間通過交往和互相作用形成的直接的心理關(guān)系，使人與人之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)，輔導(dǎo)員要給學(xué)生做出表率，以身示范，使教育者的人格和心理狀態(tài)在潛移默化中影響學(xué)生的心理品質(zhì)。這種現(xiàn)象不科學(xué)，因?yàn)楦鶕?jù)管理原則，一個(gè)人的時(shí)間和精力決定其所管理的人數(shù)應(yīng)限定在812人之間。（二）重視輔導(dǎo)員的作用隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年增加，而學(xué)校行政人員編制卻不斷壓縮，輔導(dǎo)員人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的比例越來越小。筆者建議可以采用選修課的形式把心理健康教育課程對(duì)全校學(xué)生開放；或嘗試在大學(xué)生思想教育課中增設(shè)心理衛(wèi)生知識(shí)課程。在形式上，可以把擔(dān)任心理健康教育課程教師的辦公室設(shè)在心理咨詢中心，這樣就可以在一定程度上照顧到咨詢者怕被同學(xué)發(fā)現(xiàn)的自卑心理，有效避免“諱疾忌醫(yī)”現(xiàn)象的存在。（一）開設(shè)心理健康教育課在我國(guó)中等教育中，心理健康教育“掛靠”在思想品德課或其他課程中得不到足夠重視，學(xué)生對(duì)心理健康方面的知識(shí)也就知之甚少。為了解決這個(gè)問題，高校設(shè)立了心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，但一些大學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)心理疾病“諱疾忌醫(yī)”，心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)也就形同虛設(shè)。大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，在不違背社會(huì)要求的前提下去追求個(gè)性的發(fā)展和需要的滿足，從而與社會(huì)協(xié)調(diào)一致；反之，逃避現(xiàn)實(shí)或一意孤行、背道而馳等容易導(dǎo)致心理不適、心理障礙或違法犯罪。比如，人際關(guān)系不和諧、感情方面的困惑、經(jīng)濟(jì)狀況差異造成的心理不平衡、嚴(yán)重的叛逆心理，等等。當(dāng)這種“現(xiàn)實(shí)自我”和“理想自我”的差距積攢到一定程度時(shí)，就成了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。（三）心理調(diào)節(jié)能力差隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)閱歷的增加，大學(xué)生對(duì)社會(huì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也逐漸形成了自己的人生觀和價(jià)值觀。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏承受挫折的能力，不能正確處理遇到的各種困惑和矛盾，經(jīng)常陷入焦慮、抑郁等情緒中，有的發(fā)展成為心理障礙，有的甚至發(fā)展到自殘、輕生、傷人的嚴(yán)重程度。（二）心理承受能力弱大學(xué)生追求完美、向往成功，在家庭中居中心地位，加上一些學(xué)校存在重“智”輕“德”，重“學(xué)習(xí)成績(jī)”，輕“心理品質(zhì)”的傾向，使得部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的能力，無論在自我估量方面還是在人際關(guān)系方面，一旦受阻，便心灰意冷、裹足不前。社會(huì)和學(xué)校的雙重環(huán)境迫使大學(xué)生在擺脫了高三的重負(fù)以后，又進(jìn)入了更為緊張的“高四”，繁重的學(xué)習(xí)給他們帶來了不同程度的心理壓力。第二，內(nèi)部環(huán)境方面。目前我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，大學(xué)生流傳著“畢業(yè)即失業(yè)”的口號(hào)。在當(dāng)今的大學(xué)校園里，大學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。中國(guó)的教育體系正處于轉(zhuǎn)型階段，加之中國(guó)家庭教育的特殊性，使得大學(xué)生的心理健康問題值得注意。其中，大學(xué)生的心理健康教育是全面素質(zhì)教育的重中之重。針對(duì)目前大學(xué)生存在的主要心理健康問題及其成因進(jìn)行深入分析，有助于我們制定相應(yīng)的教育對(duì)策。Help to promote the improvement of the educational teaching quality of the school。參考文獻(xiàn)：[1] 李華燕，中學(xué)生心理健康與心理咨詢，廣東高等教育出版社，1998年07月，p36.[2] 李鐘山，中小學(xué)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，第三講中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析.[3] 李建群等，論影響兒童心理健康的主要家庭因素，吉林教育科學(xué)， [4] 俞國(guó)良、董群樸，心理健康與心理健康教育， [5] 宋月麗，青少年心理健康與精神文明建設(shè)，南京師大學(xué)報(bào)， [6] 李鐘山，中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題案例分析， [7] 林初銳、俞國(guó)良，心理健康教育的內(nèi)容與任務(wù)， 13 [8] 教育部，中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要[9] 中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見，1995年 [10] 岳曉云、周海平，心理咨詢不是為了裝門面[n] [11] 林崇德，發(fā)展心理學(xué)，人民教育出版社，01年5月版[12] 楊國(guó)樞：《小學(xué)與初中生自我概念的發(fā)展及其相關(guān)因素》（楊國(guó)樞、張春興編），臺(tái)北環(huán)宇出版社，1984年[13] 梁芹生，中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對(duì)策，教育探索，04年5月The abstract, with the development at full speed of contemporary science and technology, social economic structure and culture idea are improved rapidly, people39。總之，學(xué)校的教育教學(xué)工作離不開心理健康教育工作的支持；學(xué)生的健康成長(zhǎng)過程也離不開正確的心理健康指導(dǎo)；家庭教育也越來越重視。我們應(yīng)該在以學(xué)校為主的情況下，對(duì)家庭教育進(jìn)行教育引導(dǎo)，使家長(zhǎng)掌握心理健康教育的基本知識(shí)，規(guī)范教子行為，在家庭生活中創(chuàng)建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質(zhì)；學(xué)校還要爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，充分利用各種社會(huì)資源，如醫(yī)療機(jī)構(gòu)、少年活動(dòng)中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)和諧的環(huán)境中健康生長(zhǎng)。在這種動(dòng)機(jī)的支配下，會(huì)主動(dòng)尋找楷模，確定理想，經(jīng)常自覺的對(duì)自己的性格進(jìn)行自我分析，自我矯正。幫助他們確立正確的人生目標(biāo)，可以使他們更好、更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，獲得自 12 我認(rèn)同感。（3）引導(dǎo)青少年自身努力，培養(yǎng)健康性格心理健康的人應(yīng)了解自己并悅納自己，正確認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)自我和控制自我。青少年的健康性格是在具有積極影響的，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展的。（2）激勵(lì)青少年參加積極的，豐富的活動(dòng)人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映是其生活實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的。文化是指社會(huì)規(guī)范的價(jià)值體系的總合。因此，學(xué)校要多方面、多角度的開展心理咨詢，更好的為中小學(xué)生服務(wù)。通過心理咨詢，可以緩解其心理緊張和提高其適應(yīng)能力，維護(hù)其身心健康。我們要把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的師資培訓(xùn)計(jì)劃，開展專業(yè)培訓(xùn)，使從事心理健康的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，并掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識(shí)和能力。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校心理咨詢工作教育部《建議》中明確指出：“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，是保障心理健康教育正常，健康開展的重要把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)兀蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，掌握進(jìn)行心理健康教育具備的知識(shí)和能力”。而生長(zhǎng)在農(nóng)村的中小學(xué)生則知識(shí)匱乏，一旦進(jìn)入大城市，往往容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。大城市物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的變化日新月異，導(dǎo)致了大量甚至過量信息的產(chǎn)生，使人們的心理嚴(yán)重“超負(fù)荷”，人口密度大擁擠使人們更產(chǎn)生 10 矛盾，爭(zhēng)吵。有研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)密度、環(huán)境污染、噪音等與人們生存密切相關(guān)的因素，對(duì)人的心理健康狀況都存在明顯影響。社區(qū)環(huán)境社區(qū)是指若干群體或社會(huì)組織（機(jī)關(guān)、團(tuán)體）聚集在某一地域內(nèi)形成一個(gè)在生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體。據(jù)江蘇省