【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 山”。在一般的初中語(yǔ)文測(cè)試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用”、“閱讀分析”相并列的一塊內(nèi)容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的重視，作文教學(xué)自然也成為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。然而，當(dāng)前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農(nóng)村初中更是如此。一、存在的問題我校由于地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教師和學(xué)生流失較為嚴(yán)重，20072008年較為好轉(zhuǎn)，有大批外留學(xué)生相繼回流。但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語(yǔ)句不通，十字五錯(cuò)，更不要提選材、構(gòu)思、立意了。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我校課題組和語(yǔ)文教師認(rèn)真思考學(xué)生作文水平低的癥結(jié)所在，探求提高寫作教學(xué)質(zhì)量的途徑。學(xué)生對(duì)寫作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習(xí)慣，大部分學(xué)生把完成作文當(dāng)作一種任務(wù)，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，并仔細(xì)的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒有人愿意主動(dòng)寫文章，課外閱讀量相對(duì)也少，對(duì)老師的批改及評(píng)語(yǔ)作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會(huì)。這也是農(nóng)村初中普遍存在的問題。二、幾點(diǎn)對(duì)策降低要求培養(yǎng)興趣由于我校學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作水平低下，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生降低要求，注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，切不可對(duì)學(xué)生過高要求，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。當(dāng)前，有些教師不管學(xué)生的實(shí)際寫作水平，每次作文都對(duì)學(xué)生給出硬性要求，如字?jǐn)?shù)必須達(dá)到600字，否則重寫，于是，那些寫作能力差的學(xué)生為了努力完成老師布置的任務(wù)，只好不斷重復(fù)相同或類似的語(yǔ)句，結(jié)果就像懶婆娘的裹腳布，有的學(xué)生干脆抄襲，敷衍了事，還有的甚至懶得動(dòng)筆。結(jié)果，不少學(xué)生都產(chǎn)生一種懼怕作文的心理，每當(dāng)作文時(shí)，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學(xué)生的懼怕心理，使學(xué)生喜愛作文呢？我認(rèn)為必須結(jié)合學(xué)生自身的情況給予不同的要求，讓學(xué)生每次作文都感覺到自己能夠達(dá)到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學(xué)的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學(xué)生感覺到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫作的興趣自然在潛移默化中增長(zhǎng)。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生樂于寫，寫作水平也自然會(huì)逐漸提高。我國(guó)古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生若是“樂之者”，還怕不愿意主動(dòng)動(dòng)筆寫？及時(shí)修改注重點(diǎn)評(píng)、講評(píng)批改作文、講評(píng)作文是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的作文如果沒有得到及時(shí)修改、點(diǎn)評(píng)，那就無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的一些問題并把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，教師最初布置作文的目的自然也無法達(dá)到，而且還會(huì)抑制學(xué)生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對(duì)學(xué)生的作文必須及時(shí)批改，那么如何進(jìn)行批改講評(píng)呢？首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的批改方法是學(xué)生的作文教師改，然而由于語(yǔ)文教師的教學(xué)事務(wù)多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個(gè)班級(jí)甚至兩個(gè)班級(jí)的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，拖延了作文本的發(fā)放時(shí)間，而且無法按時(shí)講評(píng)作文，收效自然甚微。此外，學(xué)生作文教師改，也使學(xué)生不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學(xué)生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實(shí)，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。” 學(xué)生在參與批改的過程就是再學(xué)習(xí)、再提高的過程，從教學(xué)角度而言，也體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想，因?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成的修改作文的能力和習(xí)慣是終身受用的。學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。其次，評(píng)語(yǔ)不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，修改不應(yīng)面面俱到。作文修改時(shí)，評(píng)語(yǔ)不應(yīng)過于空泛，千篇一律，如“語(yǔ)句通順，層次分明，但語(yǔ)言欠生動(dòng)。中心欠突出??”這種空洞的模式化的評(píng)語(yǔ)無助于提高學(xué)生寫作水平，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對(duì)批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評(píng)。此外，評(píng)語(yǔ)還應(yīng)具有激勵(lì)性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語(yǔ)中，批上“在??方面，你有了較大的進(jìn)步”，“要是??就更好了”，“這地方如果加上??就更具體了”，這樣，學(xué)生無論面對(duì)自己作文中優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫作的熱情也會(huì)高漲。此外，作文講評(píng)應(yīng)多樣化。不少的作文講評(píng)課是教師一人唱獨(dú)角戲，教師評(píng)學(xué)生聽，教師改學(xué)生看，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生往往還是無動(dòng)于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結(jié)果費(fèi)了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實(shí)，這種講評(píng)課，學(xué)生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產(chǎn)生興趣呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但會(huì)失去寫作興趣，而且會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，作文講評(píng)課應(yīng)變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)。在這樣的講評(píng)課中，通過相互切磋、互動(dòng)交流，學(xué)生各顯其能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為作文講評(píng)課的主人，其鑒賞能力、表達(dá)能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應(yīng)內(nèi)化、吸收，即進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣，寫作能力才能真正得以提高。加強(qiáng)閱讀勤寫多練閱讀是人類獲取各種知識(shí)、了解各種信息的一個(gè)主要渠道。農(nóng)村初中學(xué)生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應(yīng)積極開展語(yǔ)文課外閱讀，讓學(xué)生從閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累詞匯，開拓視野，還能學(xué)習(xí)各類文章的寫作規(guī)律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結(jié)自己寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！笨梢?，多讀課外書籍對(duì)提高寫作水平是不無裨益的。當(dāng)然，課外閱讀不能隨意的，毫無目的的進(jìn)行，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生互動(dòng)交流。光讀不寫也不行，還應(yīng)讀寫結(jié)合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。閱讀是理解和吸收語(yǔ)言文字及思想感情，寫作則是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情，即讀是吸收，寫是輸出，閱讀和寫作是互為因果的兩個(gè)緊密聯(lián)系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”?？梢?，讀后必須讓學(xué)生動(dòng)筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內(nèi)化為自己的東西。那么怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經(jīng)驗(yàn)的文章，作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章，凡遇有需要寫作的機(jī)會(huì)，決不放過?！敝挥羞@樣，才能使學(xué)