【文章內(nèi)容簡介】 山”。在一般的初中語文測試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎(chǔ)知識及其運用”、“閱讀分析”相并列的一塊內(nèi)容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學生、教師、家長的重視，作文教學自然也成為語文教學的重頭戲。然而，當前初中寫作教學現(xiàn)狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農(nóng)村初中更是如此。一、存在的問題我校由于地處偏遠農(nóng)村，教師和學生流失較為嚴重，20072008年較為好轉(zhuǎn)，有大批外留學生相繼回流。但大部分學生的基礎(chǔ)較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語句不通，十字五錯，更不要提選材、構(gòu)思、立意了。面對這一現(xiàn)狀，我校課題組和語文教師認真思考學生作文水平低的癥結(jié)所在，探求提高寫作教學質(zhì)量的途徑。學生對寫作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習慣，大部分學生把完成作文當作一種任務(wù)，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復(fù)閱讀自己的習作，并仔細的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒有人愿意主動寫文章，課外閱讀量相對也少，對老師的批改及評語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會。這也是農(nóng)村初中普遍存在的問題。二、幾點對策降低要求培養(yǎng)興趣由于我校學生基礎(chǔ)差，寫作水平低下，我們應(yīng)該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產(chǎn)生畏懼心理。當前，有些教師不管學生的實際寫作水平，每次作文都對學生給出硬性要求，如字數(shù)必須達到600字，否則重寫，于是，那些寫作能力差的學生為了努力完成老師布置的任務(wù)，只好不斷重復(fù)相同或類似的語句，結(jié)果就像懶婆娘的裹腳布，有的學生干脆抄襲，敷衍了事，還有的甚至懶得動筆。結(jié)果，不少學生都產(chǎn)生一種懼怕作文的心理，每當作文時，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。面對這一現(xiàn)狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學生的懼怕心理，使學生喜愛作文呢？我認為必須結(jié)合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發(fā)，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？及時修改注重點評、講評批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改，那么如何進行批改講評呢？首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的批改方法是學生的作文教師改，然而由于語文教師的教學事務(wù)多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個班級甚至兩個班級的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費的時間長，拖延了作文本的發(fā)放時間，而且無法按時講評作文，收效自然甚微。此外，學生作文教師改，也使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學生自我修改、學生互動批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發(fā)揮學生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，產(chǎn)生教學“共振”的最佳效果?！墩Z文新課標》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改?！?學生在參與批改的過程就是再學習、再提高的過程，從教學角度而言，也體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想，因為學生養(yǎng)成的修改作文的能力和習慣是終身受用的。學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。其次，評語不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，修改不應(yīng)面面俱到。作文修改時，評語不應(yīng)過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出??”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應(yīng)該針對學生的習作提一些建設(shè)性的意見，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應(yīng)具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在??方面，你有了較大的進步”，“要是??就更好了”，“這地方如果加上??就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中優(yōu)點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。此外，作文講評應(yīng)多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨角戲，教師評學生聽，教師改學生看，即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結(jié)果費了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實，這種講評課，學生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產(chǎn)生興趣呢？長此以往，學生不但會失去寫作興趣，而且會產(chǎn)生厭惡情緒。因此，作文講評課應(yīng)變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動學生的積極參與意識。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學生各顯其能，取長補短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應(yīng)內(nèi)化、吸收，即進行再創(chuàng)作，這樣，寫作能力才能真正得以提高。加強閱讀勤寫多練閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道。農(nóng)村初中學生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應(yīng)積極開展語文課外閱讀，讓學生從閱讀中吸取營養(yǎng)，積累詞匯，開拓視野，還能學習各類文章的寫作規(guī)律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結(jié)自己寫作經(jīng)驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！笨梢姡嘧x課外書籍對提高寫作水平是不無裨益的。當然，課外閱讀不能隨意的，毫無目的的進行，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，指導(dǎo)學生進行閱讀，組織學生互動交流。光讀不寫也不行，還應(yīng)讀寫結(jié)合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結(jié)合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出，閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯(lián)系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”?？梢?，讀后必須讓學生動筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內(nèi)化為自己的東西。那么怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經(jīng)驗的文章，作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過?！敝挥羞@樣，才能使學