【正文】 己決定，只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的，學(xué)生都可以讀，教師主要在導(dǎo)上做文章。有的說，從孔乙己的結(jié)局來看，他的人生是悲涼的，小說就是要表現(xiàn)深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，以達(dá)到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的補(bǔ)充說，從這里也可以看出作者對(duì)封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說，孔乙己本身根本沒有意識(shí)到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無覺悟，像這樣的人必然被社會(huì)所淘汰；有的說，從當(dāng)時(shí)的一般民眾的角度來看，人們之間的關(guān)系也太冷漠了，對(duì)別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會(huì)世態(tài)的炎涼，作者要批判的是這些麻木不仁、無聊的看客??我則站在一旁傾聽，并適時(shí)肯定了學(xué)生的理解，對(duì)本文主題的多重認(rèn)識(shí)作出說明，使學(xué)生明白從不同角度欣賞文章，可以得到不同的體會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，將閱讀教學(xué)延伸到課外在學(xué)生中積極開展誦讀中華古代經(jīng)典詩文、優(yōu)良傳統(tǒng)教育故事讀書活動(dòng)。我在每堂語文課前利用三分鐘時(shí)間，按學(xué)生學(xué)號(hào)順序讓學(xué)生講故事或讀一段文質(zhì)兼美的短文。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，師生集體進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要盡量公正、客觀，力求找出優(yōu)點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)好的給以表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、樂意閱讀的良好習(xí)慣。利用和創(chuàng)設(shè)條件，靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生寫作能力學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：題目是藤野先生，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”？作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？ “我”既然太不用功，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。但是,由于諸多方面的原因,長期以來,作文教學(xué)仍處于步履維艱的局面,盡管眾多的語文教師對(duì)此進(jìn)行了不懈的探索,并取得了一定的成效。一、受應(yīng)試教育的影響,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和社會(huì)的需要在河北省中考語文成績中,作文已由原來的三十分猛增到五十分,這本是突出考察學(xué)生能力的一種舉措,但一部分語文教師為了片面地追求分?jǐn)?shù),應(yīng)付中考,往往訓(xùn)練“應(yīng)試作文”,讓學(xué)生壓題目,背范文,作文訓(xùn)練局限于一定的范圍(只限記敘文,議論文的寫作,而說明文及有名無實(shí)的應(yīng)用文只能靠邊站)模式中。如今話題作文給學(xué)生選材立意的范圍越來越寬泛,文體的要求越來越淡化,而學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)卻未與之成正比。二、封閉式教學(xué)嚴(yán)重缺乏大語文觀、大課堂思想目前,一些學(xué)校實(shí)行封閉式教學(xué),他們受應(yīng)試教育的影響,把學(xué)生整天束縛在課堂上,甚至課內(nèi)損失課外補(bǔ),完全剝奪了學(xué)生有限的課余時(shí)間,學(xué)生面對(duì)的是呆板、枯燥的書本知識(shí),缺乏必要的文化生活、體育活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐,兩耳聞不到窗外事,一心只能讀圣賢書,這就決定了學(xué)生寫作的內(nèi)容必然是枯燥、乏味的。這就要求學(xué)校變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué),確立大語文、大課堂的思想。如:設(shè)立圖書室,安裝電視等,讓學(xué)生有條件參與社會(huì)熱點(diǎn)話題的討論。如2001年河北省中考語文話題為“發(fā)現(xiàn)”,班里趙洪同學(xué)寫了《我發(fā)現(xiàn)媽媽變了》,其內(nèi)容大致寫的是一位保守落后的媽媽在改革大潮的影響下竟參加了電腦培訓(xùn)班,扭起了大秧歌。由此可見,徹底摒除封閉式的教育教學(xué)已刻不容緩,缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性目前,一些中學(xué)的作文教學(xué),仍然存在著盲目的隨意性,寫作無根據(jù),訓(xùn)練無目的的情況下屢見不鮮。②訓(xùn)練的手段的隨意性,只注重課堂訓(xùn)練而忽視課外的訓(xùn)練。④命題的隨意性大,有些老師,往往課前無充分的準(zhǔn)備,課上隨意找個(gè)題目讓學(xué)生作文,缺少必要的指導(dǎo)。要克服這種寫作教學(xué)中的盲目性與隨意性,最好的做法是依據(jù)大綱的要求有一個(gè)總體的規(guī)劃。在年段攻關(guān)上,初一做模仿訓(xùn)練,可“仿點(diǎn)”“仿意”“仿寫法”。八年級(jí)以后,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、創(chuàng)造性,使學(xué)生能夠快速選材,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。在作文的命題上,要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際,要有針對(duì)性。出題目就有了考慮的范圍,把學(xué)生把干的、玩的、想的寫出來?？傊?有了科學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo),并在這個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)先循序漸進(jìn)的練,日積月累的了練,有法、有序、有效的訓(xùn)練,在練習(xí)中不斷提高自己的技能技巧,持之以恒,又何愁作文水平不提高呢?第三篇：農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策初探農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策初探寫作教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的組成部分，占據(jù)著語文教學(xué)的“半壁江山”。因此，寫作也倍受廣大學(xué)生、教師、家長的重視，作文教學(xué)自然也成為語文教學(xué)的重頭戲。一、存在的問題我校由于地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教師和學(xué)生流失較為嚴(yán)重，20072008年較為好轉(zhuǎn)，有大批外留學(xué)生相繼回流。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我校課題組和語文教師認(rèn)真思考學(xué)生作文水平低的癥結(jié)所在，探求提高寫作教學(xué)質(zhì)量的途徑。這也是農(nóng)村初中普遍存在的問題。當(dāng)前，有些教師不管學(xué)生的實(shí)際寫作水平，每次作文都對(duì)學(xué)生給出硬性要求，如字?jǐn)?shù)必須達(dá)到600字，否則重寫，于是，那些寫作能力差的學(xué)生為了努力完成老師布置的任務(wù)，只好不斷重復(fù)相同或類似的語句，結(jié)果就像懶婆娘的裹腳布，有的學(xué)生干脆抄襲，敷衍了事，還有的甚至懶得動(dòng)筆。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學(xué)生的懼怕心理，使學(xué)生喜愛作文呢？我認(rèn)為必須結(jié)合學(xué)生自身的情況給予不同的要求，讓學(xué)生每次作文都感覺到自己能夠達(dá)到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學(xué)的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學(xué)生感覺到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分表揚(yáng)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生的作文如果沒有得到及時(shí)修改、點(diǎn)評(píng)，那就無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的一些問題并把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，教師最初布置作文的目的自然也無法達(dá)到，而且還會(huì)抑制學(xué)生的寫作熱情，影響寫作效果。傳統(tǒng)的批改方法是學(xué)生的作文教師改，然而由于語文教師的教學(xué)事務(wù)多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個(gè)班級(jí)甚至兩個(gè)班級(jí)的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費(fèi)的時(shí)間長，拖延了作文本的發(fā)放時(shí)間，而且無法按時(shí)講評(píng)作文，收效自然甚微。其實(shí)，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果?！?學(xué)生在參與批改的過程就是再學(xué)習(xí)、再提高的過程，從