【正文】 奇心。采用多媒體和合作探究教學(xué)模式可以增加教師互動(dòng)比例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深入探究文學(xué)作品中深刻內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過程中，不同學(xué)生針對(duì)不同情節(jié)會(huì)產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，從而就會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法。例如在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生搜集和這篇文章相似的文章如《范進(jìn)中舉》等，讓學(xué)生去閱讀理解，然后談?wù)勛约旱目捶?，通過拓展教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀面，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。下面,筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)的感悟,談一談初中語(yǔ)文高效課堂的方法與策略。在新課程背景下,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。“空白”是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法。這種空白藝術(shù)的運(yùn)用,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生探究并解決問題的興趣,引起學(xué)生的聯(lián)想、想象,使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)處含虛,虛處含實(shí),形成無窮的意味、悠遠(yuǎn)的意境,從而收到良好的教學(xué)效果。所謂教學(xué)留白的藝術(shù)乃是指將留白手法運(yùn)用于教學(xué)并以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想像,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動(dòng)。通過教師所留之“白”,使學(xué)生生出“實(shí)”來,讓學(xué)生有所思考,有所探索,以形成無窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)考慮教材特點(diǎn)及學(xué)生需要,本著“傷其九指不如斷其一指”的精神,在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,逐步深入,分層次、有梯度,讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色,激活他們的想象力,進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造,使文章在更高意義上充實(shí)、升華。葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文字的說明,且可開拓讀者的想象。依據(jù)課文插圖,巧妙地設(shè)置留白,領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵,這是培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分,它與文字粘連配合,成為文章不可缺少的細(xì)胞。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀,把一個(gè)個(gè)靜止的省略號(hào)變成一朵朵思維的火花。這時(shí)可創(chuàng)設(shè)留白:“我”當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想,請(qǐng)?jiān)跇?biāo)點(diǎn)處各加一句話,反映“我”當(dāng)時(shí)的心情。這樣的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)含著鮮活靈動(dòng)的生命力。結(jié)尾是一堂課的“終曲”,教師可以在課尾設(shè)置留白,讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí),激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫道“我們回來的時(shí)候改乘圣馬洛船,以免再遇見他。課后再留下一篇習(xí)作《于勒來到我們身邊》來對(duì)比遷移,使這種情感得到延續(xù)和升華。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無限的生機(jī),體現(xiàn)出充滿成長(zhǎng)的氣息,我們?cè)谡n堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系:預(yù)以成規(guī),生而創(chuàng)新。讓預(yù)設(shè)和生成在借題發(fā)揮,衍化生成。面對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出的知識(shí)難題,甚或與解讀文本無關(guān)緊要的問題,則需要教師借題發(fā)揮,衍化生成,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,迸濺出創(chuàng)新的火花。老師馬上敏銳地意識(shí)到:這是一個(gè)衍化生成的好機(jī)會(huì)?！懊坊ā钡摹盎ā敝C音“花”,“鹿”諧音“祿”,意味著學(xué)生讀書可以換來榮華利祿。教師點(diǎn)撥到這里,學(xué)生的疑惑解開了,認(rèn)知能力也得到了提高。所謂“放”,就是指在教師的指導(dǎo)下,放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考問題、放手讓學(xué)生思考探究問題。筆者在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中,力求做到收放自如,既放得開,又收得攏,即讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。(這是“放”,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象,創(chuàng)造出新的形象)總之,我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”“留白”和“生成”,預(yù)設(shè)要有彈性,有留白的空間,以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”,應(yīng)采取更為機(jī)智的方法,讓其思維“歸隊(duì)”。唯有如此,課堂教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù),才會(huì)成為動(dòng)態(tài)生成的生命歷程,才會(huì)充滿生命的氣息,師生在這樣的課堂中才會(huì)共同得到提高。追求語(yǔ)文課堂的高效,是一種理想的境界,它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程,它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮,也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。第三篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究階段性成果《農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究》 2013年階段性研究成果報(bào)告《農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略研究》是2012年新樂中學(xué)申報(bào)立項(xiàng)的區(qū)級(jí)普教科研課題。一、課題開展情況（一）課題組所有成員率先學(xué)習(xí)高校課堂的相關(guān)理論和課堂模式。1．構(gòu)建了“自主合作”高效課堂的策略 ①促進(jìn)學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)的策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。③提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。（二）積極開展集體備課和教學(xué)研討。（三）組織組內(nèi)教師人人賽課活動(dòng)。（四）學(xué)校專家指導(dǎo)，為課題研究提供研究方向。構(gòu)建了語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略的初步體系；（1）提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。（3）幫助語(yǔ)文教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨(dú)立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點(diǎn)撥及時(shí)精當(dāng)，做到要言不煩；四是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。（4）改善了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。3．收集了典型案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄等。a、高效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的策略(1)合理確定教學(xué)目標(biāo)(2)恰當(dāng)處理教學(xué)材料(3)自主選擇教學(xué)行為(4)精心組織教學(xué)形式(5)積極開展集體備課和教學(xué)研討 b、實(shí)施高效的教學(xué)過程策略（1）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境（2）圍繞問題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問（3）圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)（4）讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造 c、實(shí)踐個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)三、具體的實(shí)施效果。2013春期和2013年秋期期末考試課題組教師的教學(xué)成績(jī)有較大進(jìn)步。提升了教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。在講究課堂教學(xué)的有效性這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛