【正文】 的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的首要指標(biāo)。本實(shí)驗(yàn)研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時(shí)切實(shí)解決課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的“華而不實(shí)”問(wèn)題。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。通過(guò)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。將每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作放到語(yǔ)文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實(shí)。，以系列教學(xué)行為的有效組合達(dá)到高效教學(xué)的目的。文獻(xiàn)研究法。觀察法。問(wèn)卷調(diào)查和訪談。行動(dòng)研究法。個(gè)案研究法。六、課題研究步驟：（一）研究思路：首先進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)資料研究，了解國(guó)內(nèi)外當(dāng)前對(duì)于有效（高效）教學(xué)研究的進(jìn)展以及語(yǔ)文教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，從中確定本課題的研究方向和研究重點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個(gè)子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語(yǔ)文教學(xué)的“高效”問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)。（2）查閱文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)本課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，確定本課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)。（4）組織課題組成員學(xué)習(xí)科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。（2）對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，重點(diǎn)研究教學(xué)效率。（4）對(duì)本課題作初步的文獻(xiàn)研究。（2）從管理的角度確立教學(xué)三階段（準(zhǔn)備、施教、鞏固與評(píng)價(jià)）的地位，研究其有效（高效）性所要達(dá)到的度。重點(diǎn)采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)改進(jìn)。（5）研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學(xué)策略的角度指導(dǎo)教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學(xué)藝術(shù)。（7）在研究的過(guò)程中，不斷地對(duì)研究人員進(jìn)行理論、研究實(shí)踐的培訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整研究的方法和進(jìn)度。（2）總結(jié)出語(yǔ)文高效教學(xué)的一般規(guī)律。七、成果形式論文研究報(bào)告（實(shí)驗(yàn)報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告）八、課題人員分工：(略)九、課題的研究的可行性分析：社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為整個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征，因此教育的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。而教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否是導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量高低的重要因素。既如此，本課題的研究就會(huì)得到全方位的支持，有利于形成研究的環(huán)境與氛圍。課題組成員經(jīng)過(guò)細(xì)致的文獻(xiàn)資料的查閱，掌握了大量的有關(guān)本課題研究的最新資料，找準(zhǔn)了課題的切入點(diǎn)，完全有信心做好課題研究工作。有市縣名教師2名，中學(xué)一級(jí)教師4名，他們大都參與過(guò)省市級(jí) “十五”課題的研究，在市級(jí)以上教育教學(xué)雜志上發(fā)表過(guò)數(shù)篇文章，完全有能力完成課題研究任務(wù)。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，這就為課題研究提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源。高效教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，提高教學(xué)質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。（2）有效地改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，還學(xué)生以“血色”與活力。低效、無(wú)效乃至負(fù)效教學(xué)的大量存在嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用于學(xué)習(xí)（特別是重復(fù)作業(yè)、機(jī)械訓(xùn)練等）的時(shí)間之長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過(guò)的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學(xué)，今天濤聲依舊！反對(duì)低效（無(wú)效、負(fù)效）、探索高效教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了刻不容緩的地步。（3）幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨(dú)立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點(diǎn)撥及時(shí)精當(dāng)，做到要言不煩；四是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。（4）改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。：（1）豐富語(yǔ)文課程改革理論。本課題的研究將有助于充實(shí)語(yǔ)文課改理論。第四篇：初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性研究“初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性研究”研究報(bào)告劍門(mén)中學(xué)課題組一、課題的提出閱讀具有求知、開(kāi)智、立德、審美的功能，是個(gè)體適應(yīng)生活的需要，個(gè)體心靈發(fā)展的需要，也是社會(huì)進(jìn)步的需要。在第25個(gè)“世界讀書(shū)日”溫家寶總理百忙之中參加北京市的讀書(shū)日活動(dòng)，發(fā)言中講道：“書(shū)籍不能改變?nèi)说拿\(yùn)，但讀書(shū)的人卻可以改變命運(yùn)。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)閱讀的功能，就必須具備一定的閱讀能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能借助工具書(shū)閱讀淺顯文言文。”要實(shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，有效的閱讀教學(xué)至關(guān)重要。就農(nóng)村初中而言，從教學(xué)方面分析原因，主要存在以下亟待解決的問(wèn)題。然而，在許多閱讀教學(xué)過(guò)程中，或抄寫(xiě)各種學(xué)習(xí)筆記，或應(yīng)付各種常規(guī)、突擊檢查，或被應(yīng)試教育牽著鼻子走，緊緊圍繞考點(diǎn)轉(zhuǎn)，或忙于自己“專業(yè)成長(zhǎng)”??總之，教師備課往往拋棄了文本，更不用說(shuō)深入研究教材，在課堂上憑經(jīng)驗(yàn)架空分析。傳統(tǒng)閱讀課通常是這樣來(lái)上的：三分之一的時(shí)間花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上；三分之一的時(shí)間花在拓展閱讀上；三分之一的時(shí)間花在模仿寫(xiě)作發(fā)散思維訓(xùn) 1練上。四十五分鐘看錄像聽(tīng)歌跳舞畫(huà)畫(huà)似乎什么都有，惟獨(dú)語(yǔ)文沒(méi)有了。為什么不讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)句的意境呢？難道語(yǔ)文課不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力？，面面俱到，重點(diǎn)不突出教師在組織教學(xué)的過(guò)程中總是擔(dān)心自己有些方面沒(méi)有講到，一旦考到這一內(nèi)容，自己內(nèi)心感到愧疚，于是，對(duì)于精讀和略讀的每個(gè)文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時(shí)過(guò)多，講解過(guò)于細(xì)致、瑣碎。這樣的閱讀教學(xué)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累，而且收獲不大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣學(xué)生一點(diǎn)都體會(huì)不到。這樣，教師的閱讀教學(xué)要么只能是完成教師用書(shū)上的基本教學(xué)任務(wù)，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)索然寡味，要么只是停留在“平面”的教學(xué)內(nèi)容上，無(wú)法給學(xué)生“立體”的感受，學(xué)生的思維能力不能得到提高，這樣的閱讀教學(xué)同樣無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此也是無(wú)效或是收效甚微的。對(duì)于中學(xué)生的閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視和保護(hù)起來(lái)？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于教學(xué)內(nèi)容的選擇。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張?jiān)嚲砩?，基本上都是語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容，教輔書(shū)上的題型。語(yǔ)文教學(xué)的急功近利，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，片面追求升學(xué)率，圍繞考試的指揮棒教與學(xué)，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標(biāo)的要求背道而馳。語(yǔ)文 2基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能確保教學(xué)任務(wù)的完成；有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與提高；提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化素質(zhì)。但是受“應(yīng)試教育”的牽制，忽視了字音、字形、字義等文字知識(shí)的教學(xué)，課堂出現(xiàn)了“不動(dòng)筆墨光讀書(shū)”的怪現(xiàn)象，文字教學(xué)形式化，語(yǔ)法知識(shí)過(guò)場(chǎng)化。忽視了詞匯、句法、修辭等語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不能掌握詞語(yǔ)的分類，對(duì)虛詞不能根據(jù)語(yǔ)境作出判斷。“九層高臺(tái)起于壘土”，如果沒(méi)有文字、語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)，何以構(gòu)筑語(yǔ)言文學(xué)的大廈？教學(xué)中不能正確處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文閱讀能力訓(xùn)練的關(guān)系，欠缺將知識(shí)內(nèi)化為閱讀能力的策略。（二）傳統(tǒng)甚至落后的教學(xué)方式 “以教師為中心”在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問(wèn)題。課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將準(zhǔn)備好的問(wèn)題千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)已經(jīng)寫(xiě)好的答案，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。新課改后有些教師也重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但僅限于課堂上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，多方啟發(fā)，師生相融的佳境偶而有之，但大多數(shù)時(shí)候?qū)W生就是啟而不發(fā)，以至于課上浪費(fèi)了很多的時(shí)間，有時(shí)甚至不能完成教學(xué)任務(wù)，最終教師無(wú)奈放棄。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學(xué)效益的少慢差費(fèi)，也就可想而知了。教師苦心經(jīng)營(yíng)，希望能改變這種現(xiàn)狀，然而學(xué)生積習(xí)難改，啟而不發(fā)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生亦 3步亦趨，簡(jiǎn)單的問(wèn)題還可以啟發(fā)解決，較難的問(wèn)題就只能是老師越俎代庖了。然而，另一方面，一部分教師為了克服閱讀教學(xué)中這種以“講”代替一切的誤區(qū)，就讓學(xué)生毫無(wú)目的地自讀，不去精讀品讀課文中的精華，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新，這樣學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)還不如以前，甚至有的同學(xué)的語(yǔ)文水平有下降的趨勢(shì)。初看上去，這種教學(xué)方式好像從易到難，逐步深入，由點(diǎn)到面，很符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式違背了整體—局部—整體的原則，用這種單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知識(shí)，缺乏整體感受，學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)等，一知半解?！捌歧R重圓”后的鏡子還會(huì)那么美嗎？，以練代讀有些教師認(rèn)為閱讀課的任務(wù)就是精講和多練。在這種情況下，大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了老師的法寶。舍棄了對(duì)文章的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練成了純粹的技術(shù)性訓(xùn)練。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來(lái)的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味。以上閱讀教學(xué)的種種問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是教什么（教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)方式、方法）這一教學(xué)的基本問(wèn)題。我們帶著問(wèn)題閱讀了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及溫儒敏、李國(guó)民、巢宗祺、王榮生、余文森等大家的文章，希望從中找到解決問(wèn)題的方案。二、課題的界定（一）課題關(guān)鍵詞的界定。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。有效性指完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。二是單指有效，即教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，具體包括3個(gè)要素：①有較高的學(xué)習(xí)效率、②有良好的學(xué)習(xí)效益、③有愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。旨在通過(guò)研究使閱讀教學(xué)達(dá)到有效的要求。閱讀教學(xué)的有效性從以上3個(gè)要素來(lái)考察：一是要在課程計(jì)劃規(guī)定的時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，二是全面達(dá)成課標(biāo)學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，三是學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀課上感到快樂(lè)。如要判斷一節(jié)課的有效性，一看教學(xué)任務(wù)的多寡，二看目標(biāo)達(dá)成度，三看學(xué)生的情緒狀態(tài)。（二）研究目標(biāo)，讓學(xué)生喜歡閱讀，會(huì)閱讀，并有較強(qiáng)的閱讀能力，全面、高效達(dá)成課標(biāo)7—9年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)。（三）研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)生的原則和策略，探索提煉散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文、傳記、消息、通訊的閱讀要點(diǎn)和流程。，明確語(yǔ)文知識(shí)在閱讀中的價(jià)值，并對(duì)閱讀教學(xué)所需知識(shí)進(jìn)行歸納提煉。從某種程度說(shuō)，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。王榮生先生說(shuō)：“在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。”就像火車運(yùn)行，如果方向錯(cuò)了，動(dòng)力越足離目標(biāo)越遠(yuǎn)。只有這樣，才能讓語(yǔ)文課散發(fā)出知識(shí)魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文的收獲。這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定，造成了閱讀教學(xué)的低效。除了少量課文是編者根據(jù)教學(xué)的需要編寫(xiě)的以外，大部分選自以文學(xué)作品為主的各類著作。幾乎沒(méi)有一位作家在寫(xiě)作時(shí)就預(yù)見(jiàn)到自己的作品以后要讓老師當(dāng)教材去教，讓孩 6子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度來(lái)寫(xiě)作的。由此可見(jiàn)，課文只是教學(xué)的原材料，不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也不是所有內(nèi)容都需要教學(xué)，因此課文只是閱讀教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)載體，教學(xué)內(nèi)容黏附于其中，它不是直接的，具有模糊性和不確定性等特點(diǎn)，教讀某篇課文，究竟要教其中的什么，或者用它來(lái)教什么，需要教師按照一定的原則和方法去思考和創(chuàng)造，也就是說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不是現(xiàn)成的，而是需要教師的萃取和提煉。語(yǔ)文教學(xué)的艱辛正在于此，考驗(yàn)教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵也在于此。（1）對(duì)教材的解讀要正確透徹。考察對(duì)教材的誤讀或不深入，主要有如下原因：鉆研教材的功夫不夠，這屬教師工作態(tài)度方面的問(wèn)題；學(xué)科專業(yè)知識(shí)陳舊。但部分老師還在教，還在用它解讀教材，如議論文的三要素理論，散文的“形散神不散”的特征概括都是有問(wèn)題的，如議論文中的議說(shuō)文就沒(méi)有論證，有些經(jīng)典散文形散神也散。（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要合宜。怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容才合宜呢？要從課標(biāo)、編者意圖、教材、學(xué)情幾個(gè)方面綜合考慮，教師研讀課標(biāo)、解讀教材、揣摩編者意圖、抓住教材的核心價(jià)值點(diǎn)，再考慮學(xué)情，確定出教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的選擇上，文科往往是不了解編者意圖，抓不住教材的核心價(jià)值，理科往往是不顧學(xué)情，結(jié)果都是面面俱到、遍地開(kāi)花，教學(xué)內(nèi)容是多而雜，缺乏科學(xué)性。過(guò)程與方法在新課程理念中屬三維目標(biāo)中的一個(gè)維度，在各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了很多過(guò)程與方法的具體目標(biāo)。學(xué)生具備了過(guò)程與方法的知識(shí)，才有可能會(huì)學(xué)，也才 7有可能形成終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。這里的程序其實(shí)就是過(guò)程與方法。如一篇小說(shuō)的教學(xué)，教師初讀課文，不借助教參和任何教輔資料，提煉出了意蘊(yùn)。教師能不能從教材解讀中領(lǐng)悟出一些個(gè)性化的方法或規(guī)律性的東西來(lái)，是一個(gè)普通教師與優(yōu)秀教師的區(qū)別。究其原因是教學(xué)思想和理念只停留在認(rèn)識(shí)的層面，沒(méi)有將之轉(zhuǎn)化有效的教學(xué)行為。從而落實(shí)課改理念，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。如何促成這一步的艱難變化，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能擔(dān)負(fù)起這一使命。如果對(duì)教學(xué)模式深入分析，便知它并不完全是一個(gè)壞東西。教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，為各科教學(xué)提供一定理念依據(jù)的模式化的教學(xué)體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座由理論通向?qū)嵺`的橋梁。這樣教師的行為自然符合先進(jìn)的教學(xué)思想，這樣的教學(xué)雖然算不上優(yōu)質(zhì)高效，但至少保證了教學(xué)“有效”這一底線，對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，這也是了不起的進(jìn)步。余文森教授說(shuō)：“最優(yōu)秀的學(xué)生不需要教給他方法，北大附中的教師不需要模式”，我們認(rèn)為像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校急需模式。關(guān)于閱讀教學(xué)有很多先進(jìn)的理念，這些理念卻沒(méi)有很好的轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，多數(shù)教師還是講析式、滿堂問(wèn)，缺乏正確的對(duì)話方式，教學(xué)效益低下。面對(duì)這一復(fù)雜的教學(xué)，大多教師個(gè)體沒(méi)有這種消化、轉(zhuǎn)化的能力。這是一條捷徑。具體指：“語(yǔ)法、邏輯、修辭、寫(xiě)作知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等。在1986年的大綱“教材內(nèi)容”部分，進(jìn)一步提出了“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”的概念。從這些變化中推測(cè)，語(yǔ)文知識(shí)的地位在不斷提高，其重要性也在不斷強(qiáng)化。“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”的提法變?yōu)椤罢Z(yǔ)文常識(shí)”，表述上多為“了解”，內(nèi)容上也大為減少。在本世紀(jì)初出臺(tái)的《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)文知識(shí)被放在附錄中，且只羅列了語(yǔ)法、修辭幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再?gòu)慕虒W(xué)來(lái)看，2000年大綱出臺(tái)的40年間，語(yǔ)文知識(shí)是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是各類考試必考的考點(diǎn)。98年以后，一反既往，語(yǔ)文知識(shí)不再是教學(xué)內(nèi)容，考試不考，教師也不教，語(yǔ)文知識(shí)由天堂跌到了地獄。這些觀點(diǎn)無(wú)疑都是正確的，但卻沒(méi)有回答語(yǔ)文學(xué)科到底還需不需要語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用需要語(yǔ)文知識(shí)嗎