【正文】 驗(yàn)總結(jié)報(bào)告）八、課題人員分工：(略)九、課題的研究的可行性分析：社會(huì)的發(fā)展對人才的要求越來越高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為整個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。重點(diǎn)采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)改進(jìn)。（4）組織課題組成員學(xué)習(xí)科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。個(gè)案研究法。文獻(xiàn)研究法。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。實(shí)踐意義在于：(1)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實(shí)施。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。把課題實(shí)施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓(xùn)的過程。②、認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。五、課題研究的措施與步驟、預(yù)期成果本課題為期半年。①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語文課堂教學(xué)改革的基本規(guī)律。新的語文課堂教學(xué)，需要新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二篇：小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報(bào)告小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報(bào)告一、課題研究的背景以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。我在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：拿出一本事先準(zhǔn)備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓同學(xué)們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。”新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。第一篇：初中語文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺初中語文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺江蘇省新沂市高流初級(jí)中學(xué) 劉學(xué)軍語文課堂有效性教學(xué)是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學(xué)取得實(shí)效。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。三是重視對問題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題?！边@些圖一下子就把學(xué)生吸引過來。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中；才能真正落實(shí)課堂的高效性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，還要探索與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教。目的是更新教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，解決教學(xué)觀念滯后的認(rèn)識(shí)問題。采取邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)的方式；集體研究與個(gè)體研究相結(jié)合，不同時(shí)期重點(diǎn)突破。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等，開展案例研究。2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養(yǎng)。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。(4)有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過文獻(xiàn)研究，（1）了解國內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)；（2）掌握學(xué)科管理的基本方法。選取特定的人與課題，對整個(gè)語文教學(xué)系統(tǒng)的逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行描述與分析，寫出案例分析報(bào)告。（——）（1）請專家指導(dǎo)，進(jìn)一步論證課題方案。（4）將教學(xué)準(zhǔn)備行為分解為教師教的準(zhǔn)備行為和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備行為，研究其高效性策略。在這種情況下，我們的教學(xué)不允許出現(xiàn)浪費(fèi)：時(shí)間的浪費(fèi)、智力的浪費(fèi)以及其它教育資源的浪費(fèi)，任何一種浪費(fèi)都不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，都會(huì)造成教學(xué)的高耗低效。本課題的研究得到了學(xué)校一把手校長的全力支持，為了課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校不僅添置了上網(wǎng)的專用電腦，而且購置了大量相關(guān)的書籍雜志，研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校全額撥款，需要多少學(xué)校拿多少，同時(shí)給課題組成員提供大量外出調(diào)查研究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；學(xué)校規(guī)定，只要是課題研究，學(xué)校提供所有的物質(zhì)和時(shí)間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)。教學(xué)從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學(xué)（高效教學(xué)是有效教學(xué)的一種高級(jí)狀態(tài)）——低效教學(xué)——無效教學(xué)——負(fù)效教學(xué)。從目標(biāo)上來說，課改的真正落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展而不是媒體的包裝報(bào)道，與高效教學(xué)的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標(biāo)，而教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也是語文高效教學(xué)策略最核心的關(guān)注?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在總目標(biāo)中，明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。（一）模糊甚至錯(cuò)誤地確定教學(xué)內(nèi)容 閱讀應(yīng)該立足于文本，這是閱讀的基本原則。這樣，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)明顯不足，教師只好加大課堂教學(xué)的容量，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，力爭在一堂課內(nèi)完成既定的教學(xué)內(nèi)容，努力在規(guī)定的學(xué)時(shí)要求內(nèi)將選入教材的文本都仔細(xì)講到，這樣就沒有缺憾了。這種教學(xué)機(jī)制忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。短語、單句、復(fù)句的概念模糊，不能體會(huì)常用修辭在文中的作用，甚至不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。沒有課外閱讀量的積累，學(xué)生不能充分地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的目的必將落空?，F(xiàn)在語文閱讀教學(xué)流行的是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標(biāo)出自然段，圈出生字詞，劃出要點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段。在他們思想的啟迪下，提出了“初中語文課堂閱讀教學(xué)有效性研究”這一課題，力求通過對閱讀教學(xué)內(nèi)容、有效的閱讀教學(xué)教學(xué)模式、有效的閱讀知識(shí)等內(nèi)容的探討，解決閱讀教學(xué)中的種種問題，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益，為學(xué)生的生活與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究的“有效性”即指此。，讓研究教師掌握閱讀教學(xué)的規(guī)律，獲得一些閱讀教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，探索出閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定原則和程序、不同文體的閱讀要點(diǎn)，構(gòu)建閱讀教學(xué)模式體系，提煉閱讀所需的程序性知識(shí)等提高閱讀 5教學(xué)有效性的一些措施，并開發(fā)出一些成功的課例供教學(xué)參考。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。從作品成為教材再成為教學(xué)內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、階段目標(biāo)以及單元教學(xué)要求，遴選和改編作品，把作品編成教材，盡量適合某一年級(jí)的教學(xué)；第二次是教師細(xì)讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來。教材雖不等于教學(xué)內(nèi)容，但卻是確定教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要依據(jù)，因此對其理解必須正確透徹。教學(xué)內(nèi)容的確定要堅(jiān)持一個(gè)原則，少而集中，否則是好心做壞事。過程與方法有課標(biāo)所提出的，也有學(xué)生自悟發(fā)現(xiàn)的，還有教師領(lǐng)悟歸納出來的。這中間的第二步最為關(guān)鍵，轉(zhuǎn)化難度最大。這種改革，如同學(xué)習(xí)書法的描紅和臨帖，但它是破貼，成為大家的基礎(chǔ)。“催化劑”研讀1963年以來的教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，語文知識(shí)這一概念是在1978年的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》中首次提出的，放在“教材的內(nèi)容和編排”部分?？梢姡瑢φZ文知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)又有很大的變化。（1）語文學(xué)科需要適宜的語文知識(shí)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，因此語文知識(shí)只有同學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用結(jié)合起來才有價(jià)值。（2）語文能力的培養(yǎng)所需要的知識(shí)過去大綱中所規(guī)定的語文知識(shí)，是真的都是些無用的，甚至垃圾知識(shí)嗎？許多教師多年的教學(xué)實(shí)踐證明，很多知識(shí)確實(shí)對培養(yǎng)語文能力沒有多大的幫助，以學(xué)習(xí)知識(shí)為主途徑來提高語文能力是行不通的?！币囵B(yǎng)這些能力，學(xué)生就需掌握怎樣理清思路、怎樣分析主要內(nèi)容、怎樣體味、推敲詞語的意義和作用等知識(shí)。語文課是以“現(xiàn)象知識(shí)”為教學(xué)內(nèi)容主體的課程，我們在語文課中學(xué)這么多課文，目的就在掌握“語文現(xiàn)象知識(shí)”。例如，關(guān)于如何運(yùn)用“指示語”的知識(shí)，描述了“在句段中，指示語可以代替所指示的事物或前面已經(jīng)出現(xiàn)的語句，從而使語句更為簡潔，使文意更為連貫，語意重心更為突出”的行為規(guī)則，掌握這一知識(shí)，則可以有效幫助學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)語意連貫。二是言述性知識(shí)。正確地選擇教學(xué)內(nèi)容，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要具備多方面知識(shí)、需要正確解讀文本的能力和分析綜合的能力。教材的編寫體系和單元設(shè)置，編者一般都要作介紹，一定要讀一讀，掌握其輪廓。從微觀看就是要關(guān)注思想內(nèi)容、語言文字、結(jié)構(gòu)方式、表現(xiàn)手法等方面某處的獨(dú)特之處。朗讀是古詩閱讀的主要方法，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在朗讀中疏通詩句、想象詩境、遇合詩意、品鑒妙處。品讀積累運(yùn)用。并尋找關(guān)鍵詞句，畫出各段落中的中心句、首括句、尾結(jié)句，畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出畫龍點(diǎn)晴的句子。許多散文表情達(dá)意，主要是通過生活畫面的描繪來實(shí) 13現(xiàn)的。前兩類屬傳統(tǒng)小說，后一類屬于現(xiàn)代派小說。人物形象的分析與描寫語言的品讀結(jié)合，從語言的品讀中，概括出人物特點(diǎn)。有的文章標(biāo)題即是，如培根的《談讀書》、顧頡剛的《懷疑與學(xué)問》。材料不僅是對觀點(diǎn)的證明還可能有其他關(guān)系，如介紹對象，引出論題（或論點(diǎn)），解釋觀點(diǎn)，具體闡釋等。但也有部分文章還需抓住觀點(diǎn)，進(jìn)一步思考，才能明白作者的用意。理清說明順序。揣摩語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密?？焖匍喿x，劃分出導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語等部分，然后概括要點(diǎn)，再理出思路。⑦通訊的教學(xué)要點(diǎn)。探究文本的特色。在信息的篩選和整合的基礎(chǔ)上，分析細(xì)節(jié)和關(guān)鍵之處，概括人物的特點(diǎn)和刻畫方式。傳記是遵循真實(shí)性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。分析作品的選材組材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等藝術(shù)形式，分析作者這樣處理的意圖?！熬庇袃蓪右馑迹灰皇亲x得精細(xì)，不僅對讀物的字詞句篇仔細(xì)閱讀，而且也不忽略與讀物有關(guān)的序、提跋、注釋、附錄等；二是閱讀所得精粹，理解精辟透徹。研讀階段：①創(chuàng)境設(shè)問：先讓小組提問，師生解答，然后教師根據(jù)本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，提出23個(gè)問題，要求學(xué)生研讀探究。模式二：略讀課三級(jí)閱讀模式關(guān)鍵詞界定：三級(jí)：A、掌握生字詞語；通讀全文，粗知文意。通讀：①速讀概括，②交流討論，③展示點(diǎn)評(píng)； 選讀：①重點(diǎn)探究，②合作匯報(bào)，③點(diǎn)撥釋疑； 遷讀：①選讀內(nèi)化，②遷移訓(xùn)練，③質(zhì)疑整理。遷移訓(xùn)練：運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，閱讀短文。每個(gè)環(huán)節(jié)有4個(gè)教學(xué)步驟。遷移訓(xùn)練：學(xué)生獨(dú)立完成課外文言閱讀材料訓(xùn)練題。③學(xué)生在錯(cuò)題本上記下典型例題，并作出批注。我們給學(xué)生的支架就是“助讀單”。助讀材料的語言一定要通俗等，切忌深?yuàn)W。從對課文整體把握的角度，提出問題，一般不超過3個(gè)。記下小組交流后還存在的疑難問題，留待與同學(xué)討論，或向老師請教，或帶入課堂研討。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的問題，以及教學(xué)目標(biāo)、文本的內(nèi)涵和價(jià)值，抓住課文的精華處、關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，提示問題解答的思路和方法，引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生把課文讀深、讀透，達(dá)成精讀目標(biāo)。問題的難度不能太大，屬于學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的要求，學(xué)生要能獨(dú)立解決，根據(jù)語文的特點(diǎn)，一般安排對文本的淺層理解。教材上有的內(nèi)容，指出頁碼即可，不再重印。①精讀課助讀單的編寫設(shè)計(jì)。模式五：復(fù)習(xí)課三級(jí)教學(xué)模式關(guān)鍵詞界定：復(fù)習(xí)課：著眼于知識(shí)、技能的鞏固，知識(shí)的遷移運(yùn)用，能力的提升。）模式四：試卷（作業(yè)）講評(píng)課三級(jí)教學(xué)模式關(guān)鍵詞界定：語文試卷指訓(xùn)練卷、檢測卷、考試卷等；作業(yè)指一課閱讀后的教學(xué)鞏固、遷移性練習(xí)。操作說明：反復(fù)朗讀：教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生按助讀單上的要求和提示反復(fù)讀課文。使用說明：要求教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容集中；所用時(shí)間短，體現(xiàn)一課一得原則，切忌面面俱到。交流討論：針對助讀單中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互助、交流和討論。C、鞏固知識(shí)與思維方法；積累語文材料，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。每一個(gè)小組安排12人做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。模式介紹：一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)由三個(gè)環(huán)節(jié)完成：自讀—研讀—遷讀。②遵循現(xiàn)代語文教學(xué)理念：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；尊重母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。主要教學(xué)內(nèi)容：篩選并理解主要信息。這一點(diǎn)要著重突出新聞的社會(huì)宣傳價(jià)值，其切入點(diǎn)是分析作者報(bào)道的人物形象的意義（歌頌抑或抨擊）及這一人物與時(shí)代熱點(diǎn)問題的關(guān)聯(lián)。文章標(biāo)題、結(jié)構(gòu)獨(dú)特、巧妙；表達(dá)方式，如敘述人稱、順序，描寫、議論等；表現(xiàn)手法，如襯托、借景抒情、虛 16實(shí)結(jié)合、鋪墊、詳略、抑揚(yáng)等；語言修辭，如遣詞造句、修辭手法。所謂事件通訊，就是報(bào)道典型的、有普遍教育意義的新聞事件。抓住消息的五部分，篩選出“五要素”和文章的基本觀點(diǎn)，并正確理解。體會(huì)文本的人文內(nèi)涵和科學(xué)精神。明確了順序，又可反過來修正所概括的要點(diǎn)。一般的語言特點(diǎn)，如敘事概括、簡潔，不追求具體、生動(dòng)；句式多為長句，使表達(dá)務(wù)求準(zhǔn)確、嚴(yán)密；表達(dá)觀點(diǎn)的句子抽象、概括、主觀。研究觀點(diǎn)與材料：思辨觀點(diǎn)的正確性，以及多個(gè)觀點(diǎn)之間的關(guān)系；分析材料的類型、真實(shí)性、典型性和說服力；存在論證的分析論證方法。區(qū)分觀點(diǎn)與材料，指出之間的關(guān)系。意蘊(yùn)探討的依據(jù)：從小說的故事情節(jié)和人物形象入手聯(lián)系小說的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫,把握小說的意蘊(yùn)；從揭示主題的句子、標(biāo)題來把握作品的意蘊(yùn)；從小說的精巧構(gòu)思、主要的表現(xiàn)手法（對比、象征、聯(lián)想）中把握作品的意蘊(yùn)。把握故事情節(jié)。閱讀欣賞散文，應(yīng)抓住文章中的形象畫面，作由景及情的揣摩，由事及義的聯(lián)想，分析其特點(diǎn)和作用，進(jìn)而體味作者獨(dú)特的感受和體悟。理清思路，把握主要內(nèi)容。②散文教學(xué)要點(diǎn)。確切理解字、詞、句的意思。以上幾點(diǎn)綜合考慮