【正文】 發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果等都具有十分重要的意義。當然，學生自我評價后應有反饋，以便教師了解學生的掌握程度，對新知識掌握不好的學生，運用鼓勵性評價語言給他一個客觀公正能激發(fā)他積極向上的評價，并在練習中允許他通過努力再次自我評價，讓學生不斷地取得成功，不斷地感受成功的快樂，不斷產(chǎn)生追求新知識的欲望。這則寓言告訴人們，方法得當柔可克剛。從遵循學生的認知規(guī)律上可以把作業(yè)設計為知識鞏固性作業(yè)、自主性作業(yè)、討論探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。結合插圖讓學生大膽想象當時場景，最后教師問：你們覺得小女孩怎么樣？這樣，進一步提升了文本的社會價值，充分體現(xiàn)語文學科的人文性。舉個例子，《賣火柴的小女孩》的課堂教學設計，我是根據(jù)以下三點來體現(xiàn)教學有效性：（1）、整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。如果扳著嚴肅地面孔上課的老師，即使教學方案設計得最好，也無法達到教學預定的目標。那么為了在課堂教學上讓學生產(chǎn)生學習興趣，我做了以下幾點工作：教師在教學設計上要下功夫，上課一開始以趣引入，激發(fā)學生學習興趣。例如：我在教六年級語文下冊《匆匆》這課時，我是這樣設定教學目標：知識目標：會認2個生字，會寫生字，掌握多音字。這從客觀上要求老師優(yōu)化課堂教學，樹立教學的有效性理念。自主、合作、探究的學習策略。學習語文，不僅僅要求教學生學會遵循漢字、漢語自身規(guī)律，更重要的教會學生學會做人，給予學生知識和能力，方法和習慣及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和提高。二、課堂教學中讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。興趣不能只停留在引入新課層面上，應深入課堂，貫穿課堂教學始終。使受教育對象懂得合作討論是一種重要的學習方式，學會聽取別人看法與觀點并清晰地表達自己的觀點，從中領悟取其精華的道理。（2）、引導學生創(chuàng)造意識。語文作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的載體。教師在課堂教學中對學生的評價應特別慎重，不能以分數(shù)論英雄，應該考慮到語文人文性特點。當學生完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷、想一想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗的意識。摘要：課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規(guī)律和認知特點。師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。（2）把成功帶給學生。數(shù)學知識本身蘊藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。，讓學生提出有價值問題。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。，讓學生能夠提出問題。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。自主、合作、探究的學習策略。例如：我在教學二年級下冊《我不是最弱小的》這課時，我是這樣設定教學目標：知識目標：會認14個生字，會寫12個生字，掌握多音字“空”。學生沒有興趣，就談不上自主學習，更說不上讓學生合作、探究學習了。教師作為課堂教學的引導者和組織者，應想盡一切辦法讓課堂氣氛活躍起來，做到這一點，教師在40分鐘的時間都應該保持良好心態(tài)，微笑面對學生，從容不迫的應對教學，爭取學生在課堂學習上暢所欲言。這才是課堂教學有效性的高境界。他的真誠勇敢、實事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人少有的。語文作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的載體。教師在課堂教學中對學生的評價應特別慎重，不能以分數(shù)論英雄，應該考慮到語文人文性特點。當學生完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷、想一想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗的意識。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。愛因斯坦也指出：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力小學五年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。設疑質疑等都是很好的教學方法。（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。既是知識的再現(xiàn)，同時又是對自己的能力和方法進行全面的反省，重新認識和評價形成對自我思想行為的反思意識。南風徐徐吹動，溫曖和煦，行路人解開衣扣，脫衣而行，南風獲勝。我們要以教學目標為中心，從多方位、多角度來設計語文作業(yè)。（3）、寫、說、看結合。首先我創(chuàng)設了自然生動的教學情境，寫課題“畫家”二字大一些，“牧童”二字寫得小一些并問：誰知道老師為什么這樣寫課題？學生自由發(fā)表看法。因為學生面對著扳著面孔的教師，不敢提問，老師提的問題不敢回答，不敢與伙伴合作討論。課堂引趣的方式很多，教師一定要根據(jù)教學內容精心設計，如：設疑，故事引趣，小品引趣，謎語引趣等，還可以根據(jù)本地區(qū)風俗聯(lián)系生活實際激趣引入。情感態(tài)度目標：理解課文內容，聯(lián)系實際生活，讓學生弄懂每個人都要做到保護比自己弱小的人，不甘于弱小的人。