【正文】 促使他們積極的運(yùn)用逆向思維、創(chuàng)造性思維去尋求解決問(wèn)題策略，從而成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索者。把每一節(jié)課準(zhǔn)備好，深挖教材，精心設(shè)計(jì)，并嚴(yán)格執(zhí)行，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。一句話，有效性課堂教學(xué)應(yīng)該是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有進(jìn)展、有收獲，有提高。在貫徹和落實(shí)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中，本人以為：廣大教師要“針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)”，從提高課堂教學(xué)效率入手，提升語(yǔ)文課堂內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。以下即為本人的些許思考眾所周知，學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高，主要依賴于平時(shí)的積累而漸進(jìn)的，以致語(yǔ)文學(xué)科常被多數(shù)學(xué)生無(wú)辜地視為眾多學(xué)科中的“雞肋”。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是指通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、文化、文學(xué)、審美、情感和思想、人文素養(yǎng)等等都獲得了“成長(zhǎng)”，培養(yǎng)了學(xué)生終生受益的語(yǔ)文素養(yǎng)。”與新課程的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)是完全一致的。上課過(guò)程中竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造的平臺(tái)。所以教師不僅要于善于提問(wèn)，還要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題是有效課堂教學(xué)的核心。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)之后，把心得體會(huì)、看法意見(jiàn)或?qū)σ蓡?wèn)的解答寫成書(shū)面，作好交流準(zhǔn)備；然后組織交流，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發(fā)言。整合教學(xué)資源、確保優(yōu)質(zhì)高效。如上開(kāi)展課堂教學(xué)，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于課本，擴(kuò)大了語(yǔ)文課堂教學(xué)容量。一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)我認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)的有效性，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該有明確的課時(shí)觀，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)?！薄罢?qǐng)講。如對(duì)低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞；對(duì)中段而言，以理解為主，適當(dāng)進(jìn)行品評(píng)；對(duì)高段而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向欣賞、品味課文語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)過(guò)渡。二、要讓學(xué)生充分閱讀文本課標(biāo)說(shuō)，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。兄弟姐妹相互給予”。三、既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)形式大家知道我們的語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)理學(xué)科。正如崔巒老師在全國(guó)第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)所說(shuō)：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法。童年有人問(wèn)，那么語(yǔ)文知識(shí)和人文精神同構(gòu)共生的基本思路究竟是什么？工具性與人文性有效統(tǒng)一的支點(diǎn)在哪里？言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式怎樣才能相融無(wú)痕？語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能提高效率？我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇課文，可以從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手，也可以從“形式──內(nèi)容──形式”入手，但不管是那一種，都要求我們?cè)诮虒W(xué)操作中，既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)形式；不僅要讓學(xué)生知道課文表達(dá)了什么，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文是怎樣表達(dá)的；不僅要有“讀”的訓(xùn)練，更要有“寫”的思維。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標(biāo)，甚至自相矛盾的負(fù)效應(yīng)。也就是朗讀《我的伯父魯迅先生》，我就是周曄；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白?！膘o思默想利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。而要想提高學(xué)生的朗讀水平，提高朗讀指導(dǎo)的有效性，就必須有師生情感的共同投入。第三篇：對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李宗林課堂教學(xué)基本理念的重建 理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，是實(shí)踐的源頭活水，拒絕先進(jìn)的理念就是拒絕進(jìn)步，只有用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，才能避免教育教學(xué)在低水平上重復(fù)才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)教學(xué)是教化——培養(yǎng)全面發(fā)展的人 教學(xué)不僅需要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，堅(jiān)實(shí)學(xué)生豐厚的文化底蘊(yùn)，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)是過(guò)程——教學(xué)不只重結(jié)論，更重過(guò)程 新課程把過(guò)程與方法本身列為新課程的三維目標(biāo)之一，突出了過(guò)程與方法的地位。七、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。我們的教學(xué)和西方國(guó)家比，難在三個(gè)方面：● 難在數(shù)理方面● 難在計(jì)算方面● 難在用所學(xué)知識(shí)解決習(xí)題方面 練習(xí)中的幾個(gè)問(wèn)題● 任務(wù)型練習(xí)求量不求質(zhì) 解一題，得一法，會(huì)一類，通一片?！?每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有 助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。● 生成是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它體現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)師生的創(chuàng)造 精神和智慧潛能?！粞芯康哪康氖菧p輕師生負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)教學(xué)效益。我執(zhí)教了多年的語(yǔ)文教學(xué)，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。我認(rèn)為，衡量新課程的語(yǔ)文教學(xué)是否有效，可以從以下三個(gè)方面審視：(1)有效的語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)；（2）有效的語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)；(3)有效的語(yǔ)文教學(xué)是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)。我以為，如果從發(fā)展的視角不斷豐富語(yǔ)文的內(nèi)涵與外延，特別是從學(xué)術(shù)的角度來(lái)闡述觀點(diǎn)，都是正常的。怎樣使語(yǔ)文課程在清晰的思想指導(dǎo)下實(shí)踐，怎樣才能使我們每一位教師每一天的語(yǔ)文教學(xué)少走彎路、提高效率，我以為，必須通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，建立起更為科學(xué)的、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科理論體系并不斷使其完善，用以深化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。課程改革中的一些教學(xué)，搞所謂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，搞所謂對(duì)話教學(xué)等，而效果不佳的原因，不在于這些理念、理論本身有問(wèn)題，而是教師忽視了課堂的“教學(xué)”價(jià)值，把理論簡(jiǎn)單、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，因而學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力、思想認(rèn)識(shí)停留于原有的水平。至于訓(xùn)練，如果承認(rèn)語(yǔ)文教學(xué)是要使學(xué)生形成一種運(yùn)用語(yǔ)文的能力，那么，必要的訓(xùn)練是不能回避的。所以，在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。方法是為目標(biāo)服務(wù)的。在具體的教學(xué)實(shí)際中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有的往往會(huì)不一定適合學(xué)生，這時(shí)教師就要具體情況具體分析，要敢于調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)實(shí)效。以上三點(diǎn)，是我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的再思考。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的教學(xué)方法。當(dāng)研究清楚了學(xué)生的實(shí)際后，我們就要研究教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，是必須通過(guò)訓(xùn)練才可較好形成的。在課程改革中，有些教師不敢談“知識(shí)”教學(xué)，因?yàn)檎n標(biāo)中談“淡化”知識(shí)；不敢提“訓(xùn)練”，因?yàn)檎n標(biāo)中似乎在回避這個(gè)詞語(yǔ)。二、有效的語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”語(yǔ)文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價(jià)值，即“教學(xué)的價(jià)值”。正如一位語(yǔ)文界的專家所言，語(yǔ)文教學(xué)的效率問(wèn)題表現(xiàn)在“教學(xué)”上，而根子往往是在對(duì)“語(yǔ)文”的準(zhǔn)確、深入的理解上。一句話，學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程?！?只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。為活動(dòng)而活動(dòng)，為分組而分組，為討論而討論，表面的熱鬧其實(shí)掩蓋了學(xué)習(xí)最本質(zhì)的東西—思考。● 練習(xí)的策略問(wèn)題。一、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生的三維目標(biāo)都得到協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)。一、有效的課堂教學(xué)是學(xué)生的三維目標(biāo)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)是探究——讓學(xué)生自己去尋求 把“教室”變成“學(xué)室”，“課堂”變成“學(xué)堂”。它要求朗讀指導(dǎo)要隱而無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。師：大家注意了沒(méi)有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間有個(gè)