【正文】 促使他們積極的運用逆向思維、創(chuàng)造性思維去尋求解決問題策略，從而成為積極主動的學習探索者。把每一節(jié)課準備好，深挖教材，精心設(shè)計，并嚴格執(zhí)行，力爭上好每一節(jié)課。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。一句話，有效性課堂教學應(yīng)該是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有進展、有收獲，有提高。在貫徹和落實高中語文新課程標準教學實踐中，本人以為：廣大教師要“針對高中語文課程的特點實施教學”，從提高課堂教學效率入手，提升語文課堂內(nèi)涵，實現(xiàn)教學相長。以下即為本人的些許思考眾所周知，學生語文整體素質(zhì)的提高，主要依賴于平時的積累而漸進的，以致語文學科常被多數(shù)學生無辜地視為眾多學科中的“雞肋”。有效的語文課堂教學應(yīng)該是指通過語文課堂教學活動，學生的語文知識、文化、文學、審美、情感和思想、人文素養(yǎng)等等都獲得了“成長”，培養(yǎng)了學生終生受益的語文素養(yǎng)?！迸c新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標設(shè)計是完全一致的。上課過程中竭力為學生創(chuàng)設(shè)一個探索、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造的平臺。所以教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提出問題是有效課堂教學的核心。課堂教學中引導學生在自學之后，把心得體會、看法意見或?qū)σ蓡柕慕獯饘懗蓵妫骱媒涣鳒蕚洌蝗缓蠼M織交流，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發(fā)言。整合教學資源、確保優(yōu)質(zhì)高效。如上開展課堂教學，充分地開發(fā)了語文資源，使得語文學習的內(nèi)容不再局限于課本，擴大了語文課堂教學容量。一、要有強烈的目標意識我認為，要達到教學的有效性，作為語文教師，應(yīng)該有明確的課時觀，要有強烈的目標意識?！薄罢堉v。如對低段而言應(yīng)以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；對中段而言，以理解為主，適當進行品評；對高段而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點向欣賞、品味課文語言，學會表達過渡。二、要讓學生充分閱讀文本課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。兄弟姐妹相互給予”。三、既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式大家知道我們的語文學科不同于數(shù)理學科。正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結(jié)發(fā)言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。童年有人問，那么語文知識和人文精神同構(gòu)共生的基本思路究竟是什么？工具性與人文性有效統(tǒng)一的支點在哪里？言語內(nèi)容與言語形式怎樣才能相融無痕？語文教學怎樣才能提高效率？我個人認為，學習一篇課文，可以從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手，也可以從“形式──內(nèi)容──形式”入手，但不管是那一種，都要求我們在教學操作中，既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式；不僅要讓學生知道課文表達了什么，更要讓學生領(lǐng)悟到課文是怎樣表達的；不僅要有“讀”的訓練，更要有“寫”的思維。教師有效指導的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應(yīng)。也就是朗讀《我的伯父魯迅先生》，我就是周曄；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白?！膘o思默想利于學生體悟其義，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。而要想提高學生的朗讀水平，提高朗讀指導的有效性，就必須有師生情感的共同投入。第三篇：對課堂教學有效性的思考對課堂教學有效性的思考大渡口區(qū)教師進修學校 李宗林課堂教學基本理念的重建 理念是實踐的先導，是實踐的源頭活水，拒絕先進的理念就是拒絕進步，只有用現(xiàn)代教育理論指導課堂教學實踐，才能避免教育教學在低水平上重復才能進行有效的課堂教學教學是教化——培養(yǎng)全面發(fā)展的人 教學不僅需要教學生知識，更要教學生學會做人，堅實學生豐厚的文化底蘊，構(gòu)成學生發(fā)展的基礎(chǔ)。教學是過程——教學不只重結(jié)論，更重過程 新課程把過程與方法本身列為新課程的三維目標之一，突出了過程與方法的地位。七、有效的課堂教學應(yīng)是預設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。我們的教學和西方國家比，難在三個方面：● 難在數(shù)理方面● 難在計算方面● 難在用所學知識解決習題方面 練習中的幾個問題● 任務(wù)型練習求量不求質(zhì) 解一題，得一法，會一類，通一片?！?每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有 助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的?！?生成是課堂教學的亮點，它體現(xiàn)課堂教學的豐富性、多變性和復雜性，激發(fā)師生的創(chuàng)造 精神和智慧潛能?！粞芯康哪康氖菧p輕師生負擔和提高課堂教學教學效益。我執(zhí)教了多年的語文教學，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。我認為，衡量新課程的語文教學是否有效，可以從以下三個方面審視：(1)有效的語文教學是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學；（2）有效的語文教學是促進語文學習的教學；(3)有效的語文教學是呼喚效益意識的教學。我以為，如果從發(fā)展的視角不斷豐富語文的內(nèi)涵與外延，特別是從學術(shù)的角度來闡述觀點，都是正常的。怎樣使語文課程在清晰的思想指導下實踐，怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學少走彎路、提高效率，我以為，必須通過深化語文教學研究，提出符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，建立起更為科學的、具有中國特色的現(xiàn)代語文學科理論體系并不斷使其完善，用以深化語文教學實踐。課程改革中的一些教學，搞所謂自主、合作、探究的學習方式，搞所謂對話教學等，而效果不佳的原因，不在于這些理念、理論本身有問題，而是教師忽視了課堂的“教學”價值，把理論簡單、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學習方式與學習內(nèi)容、學習目標不協(xié)調(diào)，因而學生主體的學習能力、思想認識停留于原有的水平。至于訓練，如果承認語文教學是要使學生形成一種運用語文的能力，那么，必要的訓練是不能回避的。所以，在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學定教。方法是為目標服務(wù)的。在具體的教學實際中，設(shè)計的問題有的往往會不一定適合學生，這時教師就要具體情況具體分析，要敢于調(diào)整學習的“坡度”，適當引導，以發(fā)揮教師的主導作用，提高教學實效。以上三點，是我對語文課堂教學有效性的再思考。需要特別注意選擇能引發(fā)學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內(nèi)容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發(fā)展的教學方法。當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學內(nèi)容與目標。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，是必須通過訓練才可較好形成的。在課程改革中，有些教師不敢談“知識”教學，因為課標中談“淡化”知識；不敢提“訓練”，因為課標中似乎在回避這個詞語。二、有效的語文教學要體現(xiàn)“教學價值”語文教學不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。正如一位語文界的專家所言，語文教學的效率問題表現(xiàn)在“教學”上，而根子往往是在對“語文”的準確、深入的理解上。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文教學有效性的基本標準。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。當學生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學生解決問題過程的指導者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。，讓學生能夠提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程?！?只有充分的預設(shè)，才有精彩的生成。為活動而活動，為分組而分組，為討論而討論，表面的熱鬧其實掩蓋了學習最本質(zhì)的東西—思考?！?練習的策略問題。一、有效的課堂教學應(yīng)是學生的三維目標都得到協(xié)調(diào)發(fā)展的教學。一、有效的課堂教學是學生的三維目標得到協(xié)調(diào)發(fā)展。教學是探究——讓學生自己去尋求 把“教室”變成“學室”，“課堂”變成“學堂”。它要求朗讀指導要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。師：大家注意了沒有？“當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間有個