【正文】 ，本人無(wú)力超之，對(duì)后一問(wèn)題，余文森先生與諸多專(zhuān)家在其文中也多有論述，但本人也想就此問(wèn)題談點(diǎn)自己的實(shí)踐與思考。當(dāng)然這些固有目標(biāo)與板塊（創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學(xué)習(xí)字詞，交流感知；切入重點(diǎn)，設(shè)置懸念）會(huì)因年級(jí)不同而各有側(cè)重?！眳s怎么也猜不出老師想要的“媽媽給予孩子們。而目前的許多閱讀課，多以“得意”為主，恰恰是“得意”而忘“言”，也就是只注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫(xiě)了什么，說(shuō)了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)，怎么說(shuō)的。在“從形式到形式”和“從內(nèi)容到內(nèi)容”的單極思維左右下，兩位教師雖然認(rèn)同“工具與人文的統(tǒng)一”的基本性質(zhì)，但卻沒(méi)有在按納對(duì)方的基礎(chǔ)上調(diào)整自我教學(xué)，而是不自覺(jué)地、下意識(shí)地割裂了“二者的統(tǒng)一”，沿著自我的方向繼續(xù)前行，走向極端，從而使這場(chǎng)本該富有建設(shè)性的討論，落入“有爭(zhēng)無(wú)果”的境地。正如清代學(xué)者劉大櫆所說(shuō)“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。同時(shí)通過(guò)老師的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀水平，催化學(xué)生對(duì)文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)是交往——師生之間平等的對(duì)話、互動(dòng) 人格平等、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，能促進(jìn)師生之間、生生之間進(jìn)行有效的溝通，彼此進(jìn)行良好的交流，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)得以有效和順利進(jìn)行?！?學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生● 學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮、成績(jī)一般的學(xué)生● 智力好、隨意性強(qiáng)、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生● 學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都有問(wèn)題的學(xué)生三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是提高練習(xí)效益的教學(xué)。七、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一● 預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是有計(jì)劃、有目 標(biāo)、有程序的活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。我們必須研究新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐，如何提高課堂教學(xué)的效率。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那就是缺乏課程意識(shí)的表現(xiàn)。所以，我們不應(yīng)該回避“必要的語(yǔ)文知識(shí)”的教學(xué)。目標(biāo)適宜了，我們?cè)龠x擇教學(xué)方法?？傊?，我認(rèn)為，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值，回歸本體——語(yǔ)文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。不要認(rèn)為有教學(xué)目標(biāo)就行，只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。王榮生教授的認(rèn)識(shí)是切中要點(diǎn)的，他認(rèn)為中小學(xué)不是過(guò)多而是缺失真正的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的“小學(xué)語(yǔ)文”課程必須認(rèn)清自己的課程價(jià)值，特別是直接價(jià)值。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：一、深入鉆研課本新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。六、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)手段的合理利用 認(rèn)識(shí)和利用現(xiàn)代教育手段存在的誤區(qū)：◇ 拋棄傳統(tǒng)，作秀現(xiàn)代。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。教學(xué)是發(fā)問(wèn)——由提問(wèn)到發(fā)問(wèn) 教師的提問(wèn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生、喚起學(xué)生和組織學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。生：志愿軍說(shuō)到這里心理很難過(guò)，說(shuō)不下去了，所以停了很長(zhǎng)時(shí)間。（說(shuō)到朗讀指導(dǎo)的有效性，不得不說(shuō)朗讀要求的層次性，因?yàn)槲覀兊闹笇?dǎo)必須根據(jù)不同年段的不同要求，有針對(duì)性地進(jìn)行。我們仔細(xì)研讀兩位老師的觀點(diǎn)，不難得出下面的結(jié)論：王老師關(guān)注的是形式（作者為什么要寫(xiě)這篇文章？）──形式（他的寫(xiě)作沖動(dòng)是什么？寫(xiě)作目的是什么？）──形式（為了使自己懷念的東西永存，你寫(xiě)什么內(nèi)容？怎樣寫(xiě)的呢？）──形式（你現(xiàn)在寫(xiě)作文的目的是什么？你們能像林海音一樣，把自己懷念的東西永存下來(lái)嗎？）。而語(yǔ)文學(xué)科是：課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象，如此，既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低?！薄澳惆讶庑亩汲粤?，我怎么辦呀？”“不好意思，打亂了你的教學(xué)，其實(shí)??其實(shí)平時(shí)我也不這樣上！”好一個(gè)“平時(shí)我也不這樣上！”那么現(xiàn)時(shí)“為什么這樣上？”如果平時(shí)那樣上是給學(xué)生看，是為了學(xué)生，那么“現(xiàn)時(shí)”這樣上是為了給誰(shuí)看？是為了誰(shuí)？我個(gè)人認(rèn)為，導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因，是語(yǔ)文教師缺乏明確的課時(shí)觀所致。那么，我們必將迎來(lái)新課程改革的累累碩果。引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步深入文本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于高中語(yǔ)文知識(shí)博大精深，主要靠學(xué)生平時(shí)積累，試題靈活性、彈性較大，因而學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提高相對(duì)其它學(xué)科較慢。第一篇：對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考[摘要]本文試著從加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)、有效組織課堂、設(shè)問(wèn)、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思等方面，探討了新課標(biāo)下提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文課堂內(nèi)涵、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。再加上社會(huì)普遍功利意識(shí)負(fù)面作用影響：語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，反正大差不差；語(yǔ)文在考試中爭(zhēng)不了更多考分，不如去學(xué)其他學(xué)科更見(jiàn)效；只是為了在考試中獲得好的分?jǐn)?shù)而已，而真正熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生不多等等導(dǎo)致衍生出當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)中突出的1問(wèn)題：語(yǔ)文課堂教學(xué)效益差；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重?！泵绹?guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授布魯納認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固的掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。本人在教學(xué)曹禺著名的話劇《雷雨》時(shí)，先安排學(xué)生欣賞課文中周樸園與魯侍萍對(duì)話的部分，然后提出思考問(wèn)題：周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍？學(xué)生討論發(fā)言。綜上所述，打造只能適應(yīng)解答各種語(yǔ)文題型的學(xué)生，絕非多數(shù)語(yǔ)文教師所愿。我們說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語(yǔ)形式去表達(dá)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。形式──形式──形式──形式，從頭至尾，關(guān)注的是言語(yǔ)形式──怎樣寫(xiě)。）我們知道低段的讀有三個(gè)層次：讀準(zhǔn)（要達(dá)到朱熹說(shuō)的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）──讀通──讀懂；中高段的讀也有三個(gè)層次：讀通──讀懂──品讀（誦讀）。師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，也就能讀準(zhǔn)了。提問(wèn)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成提問(wèn)的主體使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)敢于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)提出有價(jià)值的問(wèn)題。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià) 值觀不是三個(gè)孤立的板塊，而是一個(gè)有機(jī)整體?！?拋棄教學(xué)主體，變相“滿(mǎn)灌”。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。也就是說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生具有以語(yǔ)文能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，具體到一篇課文在某個(gè)年級(jí)應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)“用教材教”，教什么語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)哪些具體的語(yǔ)文能力。張志公先生就曾對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)談過(guò)見(jiàn)解，即“精要，好懂，管用”。教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論是目標(biāo)的數(shù)量還是目標(biāo)的難度都要仔細(xì)斟酌。制定的教學(xué)目標(biāo)一定要反映出“小學(xué)”的特點(diǎn)，適合學(xué)生的實(shí)際，這樣才能落到學(xué)生的發(fā)展上去。其實(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不是語(yǔ)文知識(shí)過(guò)了頭，而是需要大力研究中小學(xué)的語(yǔ)文需要每個(gè)階段教什么知識(shí)。語(yǔ)文教育研究專(zhuān)家王榮生教授認(rèn)為，許多語(yǔ)文教師根本弄不清自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的再思考語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的再思考新課程的推進(jìn)不能只停留于研究層面，而應(yīng)當(dāng)向縱深發(fā)展。（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。◇ 拋棄情感，追求虛擬。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間的差異是課程資源。尋找差異、尊重差異、發(fā)展差異，差異就是特色。由此可見(jiàn)，有效的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)，能于朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，并把在品讀過(guò)程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗(yàn)通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦，表達(dá)出來(lái)，釋放出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，并于朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉老語(yǔ)）。從內(nèi)容到內(nèi)容，始終關(guān)注的是言語(yǔ)內(nèi)容──文章寫(xiě)了什么，表達(dá)