【正文】 特別是當學生學習遇到困難時，我們教師必須進行教學診斷，敢于調(diào)整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。三、有效的語文教學必須實現(xiàn)設(shè)計與生成的“生本”化我們都知道，語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的提高。學生對于經(jīng)常運用的口頭語言，特別是一些常用詞語的意義，是已經(jīng)理解的。一、有效的語文教學呼喚新的學科理論支撐語文課程具有科學性。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述?！粜１窘萄小Ｎ覀兊念}海戰(zhàn)術(shù)訓練了學生固定的思維模式，導致學生在學習過程中生搬硬套，死記硬背，養(yǎng)成一種尋求程序、模式、套路的思維習慣和迷信權(quán)威，不求甚解，因循守舊的思想和行為，束縛了學生思維的空間，抑制了學生的想象力、好奇心和創(chuàng)造力。四、有效的課堂教學應(yīng)處理好發(fā)展學生科學素養(yǎng)與提高 應(yīng)試能力的關(guān)系。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，而這種醞釀、這種情境是離不開教師的有效指導的。）我們說，這種指導就是有效指導，如果學生經(jīng)過指導，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。當然，我們在教學操作中，不管怎樣尋求言語內(nèi)容與形式的平衡，但具體到每一節(jié)課，在言語內(nèi)容和形式之間總會有所側(cè)重，好在每一節(jié)語文課都是與其前后無數(shù)節(jié)語文課構(gòu)成一個完整的語文教育整體，只要我們堅持“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”或“形式──內(nèi)容──形式”的規(guī)律，有言語內(nèi)容與形式統(tǒng)一的意識，我們就不必擔心被人批評為重視了一方而忽略了另一方，否則我們不但不能從“言語內(nèi)容與形式的統(tǒng)一”中解放出來，反而被其所累。崔巒老師的話，諄諄告誡我們，學習語文首先要突出它的學科性，既要立足工具，又要弘揚人文；既要得意，也要得言?？偸菑囊淮斡忠淮蔚慕佑|中慢慢產(chǎn)生情感，那種“一見鐘情”式的愛情方式一般只能產(chǎn)自作家筆下。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。這種觀摩課、研討課或者優(yōu)質(zhì)課，它的危害性是比較大的。然后課前投影展示世界文學史上的四大吝嗇鬼：莫里哀——《慳吝人》—阿巴貢—“我找不到我的錢呀，跟著就把自己吊死”；莎士比亞—《威尼斯商人》—夏洛克—“不還我錢，就割你肉”；果戈理—《死魂靈》—潑留希金—“為了拾一些釘子，我累彎了腰”；巴爾扎克—《歐也妮?葛朗臺》—葛朗臺—“人生就是一場交易”。學生通過自讀質(zhì)疑、小組討論分析解疑等方式，充分發(fā)揮其學習自主性、積極性，自覺走進文本、理解文本、感悟文本，真正實現(xiàn)讀文—品文—賞文。精講巧練、嚴密組織。什么是有效的語文課堂教學呢？鐘啟泉教授認為：“有效教學研究最終的衡量標準是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準，教學的有效性就是要關(guān)注學生的發(fā)展。這樣，多數(shù)師生也就采取了較消極的學習策略。從目前的研究與實踐來看，語文教學要從保證、提高有效性入手，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合，積極探索構(gòu)建開放的語文課堂教學，讓學生感受到學習語文的樂趣和意義，使學生從“要我學”變成“我要學”，使得語文課受學生歡迎，語文老師受學生歡迎，吸引廣大學生“親其師、信其道”。對魯訊先生的《祝?！沸≌f的鑒賞，高中生普遍受自身的性格、經(jīng)歷、學識以有語文素養(yǎng)等影響，加上文學作品本身的深刻內(nèi)涵和語言張力，易造成閱讀中困難，解讀任一文學作品雖有“一千個讀者有一千個哈姆雷特“之說，但哈姆雷特還是哈姆雷特，不可能變成麥克白。教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，%來自嗅覺，%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息可取的方法。一個模糊是：教學目標模糊：讓人看不出這是哪一課時，教學目標是什么？想讓學生學到什么；兩個無度是：綜合無度，拓展無度；三個一樣是：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；第三個一樣是低、中、高教學手段幾乎一樣。每課時都有自己的課時目標，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學規(guī)律辦事。這個例子告誡我們：在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。他還說：出現(xiàn)這種重人文輕語文、重言語內(nèi)容輕言語形式問題的根本原因是，老師們對“語文”性質(zhì)的理解偏差。如學習《冬陽如：我們的要求是讀準字音，讀通句子或課文。它要求朗讀指導要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。一、有效的課堂教學是學生的三維目標得到協(xié)調(diào)發(fā)展。● 練習的策略問題?！?只有充分的預設(shè)，才有精彩的生成。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。當學生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學生解決問題過程的指導者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文教學有效性的基本標準。二、有效的語文教學要體現(xiàn)“教學價值”語文教學不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，是必須通過訓練才可較好形成的。需要特別注意選擇能引發(fā)學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內(nèi)容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發(fā)展的教學方法。在具體的教學實際中，設(shè)計的問題有的往往會不一定適合學生，這時教師就要具體情況具體分析，要敢于調(diào)整學習的“坡度”，適當引導，以發(fā)揮教師的主導作用，提高教學實效。所以，在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學定教。課程改革中的一些教學，搞所謂自主、合作、探究的學習方式，搞所謂對話教學等，而效果不佳的原因，不在于這些理念、理論本身有問題，而是教師忽視了課堂的“教學”價值，把理論簡單、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學習方式與學習內(nèi)容、學習目標不協(xié)調(diào)，因而學生主體的學習能力、思想認識停留于原有的水平。我以為，如果從發(fā)展的視角不斷豐富語文的內(nèi)涵與外延，特別是從學術(shù)的角度來闡述觀點，都是正常的。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。◆研究的目的是減輕師生負擔和提高課堂教學教學效益?！?每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有 助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。七、有效的課堂教學應(yīng)是預設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。第三篇：對課堂教學有效性的思考對課堂教學有效性的思考大渡口區(qū)教師進修學校 李宗林課堂教學基本理念的重建 理念是實踐的先導，是實踐的源頭活水，拒絕先進的理念就是拒絕進步，只有用現(xiàn)代教育理論指導課堂教學實踐，才能避免教育教學在低水平上重復才能進行有效的課堂教學教學是教化——培養(yǎng)全面發(fā)展的人 教學不僅需要教學生知識，更要教學生學會做人，堅實學生豐厚的文化底蘊，構(gòu)成學生發(fā)展的基礎(chǔ)?！膘o思默想利于學生體悟其義，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。教師有效指導的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應(yīng)。童年三、既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式大家知道我們的語文學科不同于數(shù)理學科。二、要讓學生充分閱讀文本課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程?！薄罢堉v。如上開展課堂教學，充分地開發(fā)了語文資源，使得語文學習的內(nèi)容不再局限于課本，擴大了語文課堂教學容量。課堂教學中引導學生在自學之后，把心得體會、看法意見或?qū)σ蓡柕慕獯饘懗蓵?，作好交流準備；然后組織交流，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發(fā)言。上課過程中竭力為學生創(chuàng)設(shè)一個探索、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造的平臺。有效的語文課堂教學應(yīng)該是指通過語文課堂教學活動，學生的語文知識、文化、文學、審美、情感和思想、人文素養(yǎng)等等都獲得了“成長”，培養(yǎng)了學生終生受益的語文素養(yǎng)。在貫徹和落實高中語文新課程標準教學實踐中，本人以為：廣大教師要“針對高中語文課程的特點實施教學”，從提高課堂教學效率入手，提升語文課堂內(nèi)涵，實現(xiàn)教學相長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。當學生面對某一問題情景時，這一特定的事物環(huán)境能夠吸引并維持學生在實踐過程中探究的興趣，促使他們積極的運用逆向思維、創(chuàng)造性思維去尋求解決問題策略，從而成為積極主動的學習探索者。課堂訓練、反饋鞏固。那么，什么叫有效性，課堂教學的有效性指什么？怎樣的教學才是有效的呢？對前兩個問題余文森先生在《有關(guān)教學有效性的幾點思考》一文中已有具體闡述