【正文】 效，它會讓我少做一些只重形式，不重實效的表面形式。教師的導入語心須適合小學生的生理、心理特點，提高語言的藝術性。今天這個話題，我從五個方面來講：一、選擇這個話題的幾個原因，二、有效教學的有關概念和相關因素，三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準，四、教學有效的關鍵：教師對教材的解讀和裁剪以及教學目標的確定，五、小學語文有效教學例談。的確如此，語文課和數(shù)學課不一樣。怎么看呢？學生自我感覺在哪幾個方面取得了具體進步？三是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學。課堂教學的參與要素：從對象來看，要素有：小學生、教師與小學語文教材，其中教師是有效教學的最核心最可變也最應該改變的要素。有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。通過對有效教學的概念、相關因素和基本理念的學習，希望老師們對有效教學有一個比較清晰的認識。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。（三）“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。觀點之八：一、課前準備是前提。觀點之九：從教學的過程來看：課前：有效備課。①調動學生積極性的方法 ②把學生的思維引向深入的方法③有效培養(yǎng)學生能力的方法 ④促使學生合作學習的方法⑤準確記憶所學知識的方法。4．有效教學是最優(yōu)化教學策略實施的教學。（這是從課堂教學現(xiàn)場的感觀來說的）（一）有效的課是一堂不累的課用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮?！皺M看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。實際上，教學方法是為目標服務的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。因此，教學過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學過程流暢應該表現(xiàn)在問題設計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學生跳一跳才能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價值又如何真正得到落實呢？關鍵都是要看語文課堂教學的定位是不是在“語言實踐”上，因為運用語言文字是一種技能技巧，要在實踐中多練，讓學生的語文能力在反反復復的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。教什么、達到什么目標不十分清晰，怎么教、教的效果如何，將大打折扣。這就要樹立正確的閱讀教學內容觀。（二）開發(fā)教學內容的基本方法：對文本特征的研究與判斷?！迬n語文教學六字訣：聽、說、讀、寫、作、習語文教什么？當然是引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規(guī)律，習得語言技巧，提升語言質量。在備課時不妨認真思考以下問題：（1）學生是否已經具備了學習新知識所必須的知識和技能；（2）通過預習，學生是否已經了解了相關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？（3）哪些知識是學生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？（4）哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關注點？準確把握語文學科的性質和目標，保證教學內容不錯位語文要回家，人文要歸位，回到語文學科領域內原本的位置。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內涵，思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對文本的理解。作為一般讀者來讀，以文本的知音身份去解讀文本，領略文章內容和意境，體會作者寫作之精妙；要以教師的身份來讀，去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的資源；站在學生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學什么？喜歡怎樣學？會有哪些問題？鉆進去——走出來，把書讀厚讀薄，深入（深入理解程度）淺出（哪些教材內容可以作為教學內容，怎樣教學生學得懂學得生動有趣）所以說，細讀文本，正確把握教材，合理制定教學內容，科學設計教學是有效教學的基礎?！獜?慶如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”“不確定化”的問題。這就是“得意忘言”?；谡n文情境的說話訓練是訓練學生獨白語言的有效方式?；谡n文情境的寫話訓練，不能簡單地理解為讀寫結合，也不是單純的寫作方法的模仿。因為把握了總目標和各年段的目標，教學低段時可“高瞻遠矚”，中段時可“瞻前顧后”，而高段教學在沖向總目標時能“居高臨下”，如此教學能注意年段之間的有機銜接，使知識的傳授具有漸進性，避免“各自為陣”的盲目性。只訓不練，過眼煙云案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務教育六年制小學教科書語文二年級上冊。下面誰說說你還記住了哪個字？??既訓且練，打下烙印案例二：《窗前的氣球》以上步驟同前例生：我能記住“病”，它是半包圍結構的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢?生：病了、傳染病。生：還不能動手，因為他的手上吊著針水呢。案例二中的教師在教學“病”這個生字時，不囿于書本，而是巧妙地引導學生聯(lián)系生活經歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語?！比欢覀兊恼Z文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費時間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓練就有違背新課程之嫌。課例：《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第八冊）師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲，現(xiàn)在同學們都能有感情地朗讀課文了。小貼士：精彩訓導，妙趣橫生。船駛遠了,淡船工哼的小調,還在河上輕輕蕩漾。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力??”“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用??”多積累、巧運用，引導學生在實踐中學習語言是新課標倡導的新理念。課例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版第十二冊）師：這是一場氣貫長虹、驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗，涌現(xiàn)了無數(shù)的錚錚鐵漢。小貼士：鋪陳轉合，潛移默化。（品味雙目失明）??師：你見過賣藝的人嗎？他們賣藝時是怎樣的情景呢？請同學們想象一下阿炳賣藝度日的情景：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學生想象阿炳賣藝度日的情景。教師要體察錘煉文本的情意與價值，將這種情意與價值濃縮在一幅場景，一個畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對話中給學生可感悟的畫面，可觸摸的場景，可聯(lián)系的實際，在真切的感觸中涌動真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心，“隨風潛入夜，潤物細無聲。問題的淺表導致學生思考的淺層次，甚至沒有思考，學生在熱鬧的自圓其說中丟失了思考的權利和可能，思維、理性在原地打轉，思想在學生頭腦的溝回中輕輕拂過。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學生在思索中學習思索，在探求中學會探求。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好。這樣一來，火車上山就容易得多了。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)??一位老師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：通過問答，教師改寫的短文：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。但沒想到教師卻輕描淡寫地走過場?！睜颗；ㄟ€真像個調皮可愛的小男孩兒?！保ㄟ呑鰟幼鬟呎f）就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。這種“潤物細無聲”扎扎實實教語文的教學境界正是我們在努力追求的。師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？生：他們差別很大。因此，當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。風來了，風把媽媽的長發(fā)吹飄起來了，風藏在媽媽的長發(fā)里。案例中教師采用的策略是尊重學生的問題意識，捕捉從學生中產生的問題資源，“接住學生拋來的球”，隨機調整思路，經過激勵、點撥，再“把球拋給學生”，創(chuàng)設激發(fā)學生求知欲的境界，挖掘出絕妙的教學契機。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。三維設計，相互滲透，螺旋上升.。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。二、學生活動的有效性盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學?，F(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。作業(yè)內容要立足“文本”。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業(yè)內容的有效性。三、課堂作業(yè)設置的有效性如何改進課堂作業(yè)設計，提高課堂教學的有效性呢？為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業(yè)當堂完成。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學 的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。如《匆匆》一文的教學，在學生從整體上了解了課文內容，并質疑問難以后，我引導學生抓住文章的重點句子：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價值觀這一層，就可管可不管了。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的速度，提高語文教學的有效性。第三篇：畢業(yè)論文：小學語文課堂教學有效性學號： 1241001253604河 南 廣 播 電 視 大 學畢 業(yè) 論 文2012年 級：專 業(yè)：漢語言文學 學生姓名: 指導老師:屆2012級趙 風 云提高小學語文教學的“有效性”2012屆 廣播電視大學 漢語言文學（文秘）趙風云指導老師：【內容摘要】：提高小學語文教學的“有效性”，是我作為語文教師的責任，積十幾年的經驗，我從教學設計的有效性、學生活動的有效性、課堂作業(yè)設置的有效性、嘗試開展自學式教學科學化研究、重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質引進教學這五個方面進行嘗試探究。風來了，風把開水吹涼了，風藏在涼涼的開水里。[案例2]挖掘絕妙教學契機，因勢利導教學片段：在《畫風》一課學習中，有個一向頑皮的學生舉手問：“老師，風看不見摸不著，怎么能畫呢？是不是課文弄錯了？”他的話音剛落，立刻有不少同學附和，紛紛議論起來。師：誰到黑板上來畫畫，看看各是什么樣子的？（生作畫）師：（指圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確是——生：大不一樣。從引領策略與生成性教學的關系講，教學策略的價值取向就在于為生成性教學提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）??師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。（片斷）師：剛才同學們說得真棒，我們把剛才說的連起來就是，（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。生2：“開了，開了”，這個詞重復了好多次。上例中，如果學生不經歷一次“亂涂亂畫”，教師的演示讓學生失去了一次寶貴的研讀深究的機會，這種“免費獲得”讓學生“損失巨大”！但僅僅讓學生亂涂亂畫，既浪費時間有沒有收獲。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學生看！他的解釋是：“試教時也曾讓學生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認為用這種方法處理這樣的難點是可行的??” 有老師就質疑：學生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無疑是最“經濟”的方法。（五）課堂交流“立體化”——言語操練求高效王崧舟老師教《一夜的工作》時，曾問學生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學生站起來說：“簡樸。對同一文本，筆者嘗試通過設置有價值的問題，挑起思維矛盾，引導學生在思維窒息與突圍的過程中應對思想的挑戰(zhàn)，積淀深沉的理性——師：當皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？生：一條道路是立即離開這兒，意味著他和妻子會脫離危險。缺漏：低級徘徊，“山間竹筍”。（師引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停的滑動著??”學生讀得情真意切，蕩氣回腸。師：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？生：奇妙的聲音。生：因為黃曉文來不及包扎就繼續(xù)扛沙包??師（激動地）：是?。榱吮Ｗ〈蟮潭嗌僮拥鼙浟俗约?，吃盡了辛勞，多么感人的舉動，多么高尚的情懷，讓我們帶著崇敬的心情讀課文，讀出你的感動?。ㄉx課文，但未能讀出崇敬、感動之情。但這種實踐往往是