【正文】 提示交流的內(nèi)容和方式。學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)課文要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。矯正：自主糾錯(cuò) 互助研討 提升：重點(diǎn)展示 點(diǎn)撥歸納整理：記下典例 規(guī)律內(nèi)化①自主糾錯(cuò)：學(xué)生拿到批閱的試卷后，對(duì)錯(cuò)處，丟分處進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自行改正，可翻書(shū)、可查閱資料。B、掌握重難句子的翻譯，深究重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象；提出疑難，探究?jī)?nèi)容，以達(dá)到對(duì)文本深刻性的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。略讀不等于漫不經(jīng)心、馬馬虎虎地讀，對(duì)所研究的問(wèn)題要吃透，保證有實(shí)實(shí)在在的看得見(jiàn)的收獲。操作過(guò)程：自讀階段：①自讀自悟：學(xué)生在助讀單的指引下反復(fù)讀課文，學(xué)習(xí)字詞，勾畫(huà)圈點(diǎn)思考問(wèn)題，寫(xiě)出自己的疑惑。在對(duì)人物全面了解的基礎(chǔ)上。主要教學(xué)內(nèi)容：篩選和整合信息。對(duì)文章的觀點(diǎn)，要分析它與材料之間的關(guān)系，思考作者的態(tài)度傾向，并從中探討新聞的社會(huì)價(jià)值。一方面要把這些信息篩選出來(lái)，另一方面，要進(jìn)行加工達(dá)到準(zhǔn)確理解。如梳理《事物的正確答案不止一個(gè)》的論證思路，可先參照議論文的結(jié)構(gòu)部件找出其結(jié)構(gòu)——引論、本論、結(jié)論，再分別指出是如何引出創(chuàng)造性思維的要素的，分哪三個(gè)方面闡釋的，最后得出了怎樣的結(jié)論。寫(xiě)作背景和目的作者在文章的開(kāi)頭、結(jié)尾或文中往往有所交代。它是一篇散文的靈魂，將意蘊(yùn)探索到了，也就抓住了散文的主體、本質(zhì)。閱讀感受，了解基本內(nèi)容。文學(xué)作品包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇文學(xué)四種；實(shí)用類(lèi)包括說(shuō)明文、新聞等文體。對(duì)教材的編寫(xiě)體系和單元設(shè)置、編者意圖要有清晰的把握。學(xué)生所需的四種語(yǔ)文知識(shí)，也同樣是教師所應(yīng)該具備的，并且要掌握得更全面、更深入，不能停留在了解和意會(huì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生所需語(yǔ)文知識(shí)有現(xiàn)象知識(shí)、程序知識(shí)、10原理知識(shí)、陳述知識(shí)或概念知識(shí)等4類(lèi)。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材79冊(cè)的框架是閱讀加綜合學(xué)習(xí)，寫(xiě)作融入到了綜合學(xué)習(xí)之中，只有寫(xiě)作的要求，沒(méi)有寫(xiě)作的指導(dǎo)知識(shí)。從這些變化中推測(cè)，語(yǔ)文知識(shí)的地位在不斷提高，其重要性也在不斷強(qiáng)化。教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，為各科教學(xué)提供一定理念依據(jù)的模式化的教學(xué)體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座由理論通向?qū)嵺`的橋梁。學(xué)生具備了過(guò)程與方法的知識(shí)，才有可能會(huì)學(xué)，也才 7有可能形成終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教學(xué)的艱辛正在于此，考驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵也在于此。從某種程度說(shuō)，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。有效性指完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。“破鏡重圓”后的鏡子還會(huì)那么美嗎？，以練代讀有些教師認(rèn)為閱讀課的任務(wù)就是精講和多練。課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話(huà)的方法，將準(zhǔn)備好的問(wèn)題千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)已經(jīng)寫(xiě)好的答案，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。對(duì)于中學(xué)生的閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視和保護(hù)起來(lái)？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴(lài)于教學(xué)內(nèi)容的選擇?！币獙?shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，有效的閱讀教學(xué)至關(guān)重要。（4）改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。課題組成員經(jīng)過(guò)細(xì)致的文獻(xiàn)資料的查閱，掌握了大量的有關(guān)本課題研究的最新資料，找準(zhǔn)了課題的切入點(diǎn)，完全有信心做好課題研究工作。（2）從管理的角度確立教學(xué)三階段（準(zhǔn)備、施教、鞏固與評(píng)價(jià)）的地位，研究其有效（高效）性所要達(dá)到的度。行動(dòng)研究法。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。然而在新課程實(shí)施過(guò)程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯(cuò)鞋走錯(cuò)路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實(shí)施階段。研究適應(yīng)新課程要求的語(yǔ)文課堂教學(xué)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。允許學(xué)生提出無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不輕易否定?！耙云浠杌?，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。本課題研究的意義在于幫助語(yǔ)文教師深刻理解有效性課堂的實(shí)質(zhì)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，探索語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字和閱讀課堂教學(xué)的規(guī)律，走出教學(xué)改革的誤區(qū)，構(gòu)建語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字和閱讀課堂教學(xué)新模式，提高教師的理論與實(shí)踐水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從實(shí)質(zhì)上把握課程，樹(shù)立以人為本的觀念，積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，讓語(yǔ)文課堂換發(fā)出生命的活力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。第一年，重點(diǎn)進(jìn)行理論研究，以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究，構(gòu)建識(shí)字寫(xiě)字與閱讀的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來(lái)學(xué)校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。四、課題研究?jī)?nèi)容，從“有效”且“高效”的角度思考語(yǔ)文教學(xué)的系列行為，包括課前的準(zhǔn)備：有效地計(jì)劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計(jì)等，課堂教學(xué)的實(shí)施：教學(xué)策略的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，課堂教學(xué)的后續(xù)性：課后練習(xí)的布置、及時(shí)到位的輔導(dǎo)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與補(bǔ)救等。在此基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村的初中語(yǔ)文教學(xué)效率作全面的調(diào)查研究。（6）研究課堂教學(xué)的后續(xù)行為，包括學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、教師的輔導(dǎo)補(bǔ)救、學(xué)習(xí)效果的診斷評(píng)價(jià)等，應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的度才是高效的。十、預(yù)期成果的價(jià)值： ：在農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)落后的情況下，指導(dǎo)教師利用僅有的教學(xué)資源投入，得到最大的教學(xué)產(chǎn)出，其實(shí)踐價(jià)值就在于：（1）提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。（2）在以人的發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，探究語(yǔ)文高效教學(xué)，把“教學(xué)”放到從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)到效果的真正落實(shí)這一個(gè)過(guò)程中作整體上的管理，優(yōu)化其過(guò)程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學(xué)環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學(xué)科教學(xué)管理思想與高效教學(xué)觀，提升其語(yǔ)文素質(zhì)化教學(xué)理念。常常是一篇文質(zhì)兼美的文章，被教師分解得支離破碎，整篇文章美感卻蕩然無(wú)存。解讀新課標(biāo)可以充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)閱讀指導(dǎo)的重要作用。學(xué)生缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？教師左右為難，把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許；如果不讀，學(xué)生自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練就是為了提高成績(jī)。但在研究的過(guò)程中兩種含義都會(huì)涉及到。所以，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作為語(yǔ)文教師，要不斷地錘煉自己，練就一雙慧眼，在教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，確定適切的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。我們老師過(guò)去所學(xué)的一些知識(shí)，或所教的一些知識(shí)已過(guò)時(shí)，今天看來(lái)是明顯錯(cuò)誤的、有問(wèn)題的。如果再反思意蘊(yùn)獲取的過(guò)程和方法，并把這一過(guò)程與方法作為教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生掌握，去自己提煉出小說(shuō)的意蘊(yùn)來(lái)，學(xué)生便獲得了閱讀小說(shuō)的一種技能。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教材編者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。于是有人認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)有淡化知識(shí)，甚至有反知識(shí)的傾向?？偟恼f(shuō)來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科還需要很多真正有用的新知識(shí)來(lái)補(bǔ)充。例如，我們?cè)谑裁辞闆r下要運(yùn)用打比方的修辭手法，我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候要注意什么要領(lǐng)，我們?cè)谧h論文中通過(guò)舉例可以做什么，以及怎么做。它的特點(diǎn)是“知道，而且可以說(shuō)出來(lái)。一篇課文放在不同的單元，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是不同的。確切理解字、詞、句的意思。理清思路，把握主要內(nèi)容。把握故事情節(jié)。區(qū)分觀點(diǎn)與材料，指出之間的關(guān)系。一般的語(yǔ)言特點(diǎn)，如敘事概括、簡(jiǎn)潔，不追求具體、生動(dòng)；句式多為長(zhǎng)句，使表達(dá)務(wù)求準(zhǔn)確、嚴(yán)密；表達(dá)觀點(diǎn)的句子抽象、概括、主觀。體會(huì)文本的人文內(nèi)涵和科學(xué)精神。所謂事件通訊，就是報(bào)道典型的、有普遍教育意義的新聞事件。這一點(diǎn)要著重突出新聞的社會(huì)宣傳價(jià)值，其切入點(diǎn)是分析作者報(bào)道的人物形象的意義（歌頌抑或抨擊）及這一人物與時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)。②遵循現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；尊重母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。每一個(gè)小組安排12人做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。交流討論：針對(duì)助讀單中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展互助、交流和討論。操作說(shuō)明：反復(fù)朗讀：教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生按助讀單上的要求和提示反復(fù)讀課文。模式五：復(fù)習(xí)課三級(jí)教學(xué)模式關(guān)鍵詞界定：復(fù)習(xí)課：著眼于知識(shí)、技能的鞏固，知識(shí)的遷移運(yùn)用，能力的提升。教材上有的內(nèi)容，指出頁(yè)碼即可，不再重印。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題，以及教學(xué)目標(biāo)、文本的內(nèi)涵和價(jià)值，抓住課文的精華處、關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，提示問(wèn)題解答的思路和方法，引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生把課文讀深、讀透，達(dá)成精讀目標(biāo)。從對(duì)課文整體把握的角度，提出問(wèn)題，一般不超過(guò)3個(gè)。我們給學(xué)生的支架就是“助讀單”。遷移訓(xùn)練：學(xué)生獨(dú)立完成課外文言閱讀材料訓(xùn)練題。遷移訓(xùn)練：運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，閱讀短文。模式二：略讀課三級(jí)閱讀模式關(guān)鍵詞界定：三級(jí)：A、掌握生字詞語(yǔ)；通讀全文，粗知文意?！熬庇袃蓪右馑?；一是讀得精細(xì)，不僅對(duì)讀物的字詞句篇仔細(xì)閱讀，而且也不忽略與讀物有關(guān)的序、提跋、注釋、附錄等；二是閱讀所得精粹，理解精辟透徹。傳記是遵循真實(shí)性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。探究文本的特色。快速閱讀，劃分出導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)等部分，然后概括要點(diǎn)，再理出思路。理清說(shuō)明順序。材料不僅是對(duì)觀點(diǎn)的證明還可能有其他關(guān)系，如介紹對(duì)象，引出論題（或論點(diǎn)），解釋觀點(diǎn)，具體闡釋等。人物形象的分析與描寫(xiě)語(yǔ)言的品讀結(jié)合，從語(yǔ)言的品讀中，概括出人物特點(diǎn)。許多散文表情達(dá)意，主要是通過(guò)生活畫(huà)面的描繪來(lái)實(shí) 13現(xiàn)的。品讀積累運(yùn)用。從微觀看就是要關(guān)注思想內(nèi)容、語(yǔ)言文字、結(jié)構(gòu)方式、表現(xiàn)手法等方面某處的獨(dú)特之處。正確地選擇教學(xué)內(nèi)容，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要具備多方面知識(shí)、需要正確解讀文本的能力和分析綜合的能力。例如，關(guān)于如何運(yùn)用“指示語(yǔ)”的知識(shí)，描述了“在句段中，指示語(yǔ)可以代替所指示的事物或前面已經(jīng)出現(xiàn)的語(yǔ)句，從而使語(yǔ)句更為簡(jiǎn)潔，使文意更為連貫，語(yǔ)意重心更為突出”的行為規(guī)則，掌握這一知識(shí)，則可以有效幫助學(xué)生在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)意連貫?！币囵B(yǎng)這些能力，學(xué)生就需掌握怎樣理清思路、怎樣分析主要內(nèi)容、怎樣體味、推敲詞語(yǔ)的意義和作用等知識(shí)。（1）語(yǔ)文學(xué)科需要適宜的語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，因此語(yǔ)文知識(shí)只有同學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用結(jié)合起來(lái)才有價(jià)值?！按呋瘎毖凶x1963年以來(lái)的教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文知識(shí)這一概念是在1978年的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》中首次提出的，放在“教材的內(nèi)容和編排”部分。這中間的第二步最為關(guān)鍵，轉(zhuǎn)化難度最大。教學(xué)內(nèi)容的確定要堅(jiān)持一個(gè)原則，少而集中，否則是好心做壞事。從作品成為教材再成為教學(xué)內(nèi)容，至少要有兩次開(kāi)發(fā)過(guò)程：第一次是編者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、階段目標(biāo)以及單元教學(xué)要求，遴選和改編作品，把作品編成教材，盡量適合某一年級(jí)的教學(xué)；第二次是教師細(xì)讀文本，從教材中開(kāi)發(fā)出對(duì)本班學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。，讓研究教師掌握閱讀教學(xué)的規(guī)律，獲得一些閱讀教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，探索出閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定原則和程序、不同文體的閱讀要點(diǎn)，構(gòu)建閱讀教學(xué)模式體系，提煉閱讀所需的程序性知識(shí)等提高閱讀 5教學(xué)有效性的一些措施，并開(kāi)發(fā)出一些成功的課例供教學(xué)參考。在他們思想的啟迪下，提出了“初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性研究”這一課題，力求通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、有效的閱讀教學(xué)教學(xué)模式、有效的閱讀知識(shí)等內(nèi)容的探討，解決閱讀教學(xué)中的種種問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益，為學(xué)生的生活與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)流行的是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標(biāo)出自然段，圈出生字詞，劃出要點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后思考文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。短語(yǔ)、單句、復(fù)句的概念模糊，不能體會(huì)常用修辭在文中的作用，甚至不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這樣，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)明顯不足，教師只好加大課堂教學(xué)的容量，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，力爭(zhēng)在一堂課內(nèi)完成既定的教學(xué)內(nèi)容，努力在規(guī)定的學(xué)時(shí)要求內(nèi)將選入教材的文本都仔細(xì)講到，這樣就沒(méi)有缺憾了?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在總目標(biāo)中，明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。教學(xué)從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學(xué)（高效教學(xué)是有效教學(xué)的一種高級(jí)狀態(tài)）——低效教學(xué)——無(wú)效教學(xué)——負(fù)效教學(xué)。在這種情況下，我們的教學(xué)不允許出現(xiàn)浪費(fèi)：時(shí)間的浪費(fèi)、智力的浪費(fèi)以及其它教育資源的浪費(fèi)，任何一種浪費(fèi)都不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，都會(huì)造成教學(xué)的高耗低效。（——）（1）請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，進(jìn)一步論證課題方案。通過(guò)文獻(xiàn)研究，（1）了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)；（2）掌握學(xué)科管理的基本方法。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。采取邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)的方式；集體研究與個(gè)體研究相結(jié)合，不同時(shí)期重點(diǎn)突破。因此，還要探索與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教?！边@些圖一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。第一篇：初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺江蘇省新沂市高流初級(jí)中學(xué) 劉學(xué)軍語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效?！毙碌恼Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。我在講授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：拿出一本事先準(zhǔn)備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓同學(xué)們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以?xún)扇楫?dāng)作眼睛的怪物。新的語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五、課題研究的措施與步驟、預(yù)期成果本課題為期半年。把課題實(shí)施的過(guò)程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓(xùn)的過(guò)程。實(shí)踐意義在于：(1)組織、實(shí)施