【正文】 提示交流的內(nèi)容和方式。學習目標指學生學習課文要達到的標準。矯正：自主糾錯 互助研討 提升：重點展示 點撥歸納整理：記下典例 規(guī)律內(nèi)化①自主糾錯：學生拿到批閱的試卷后，對錯處，丟分處進行思考，發(fā)現(xiàn)問題自行改正，可翻書、可查閱資料。B、掌握重難句子的翻譯，深究重點語言現(xiàn)象；提出疑難，探究內(nèi)容，以達到對文本深刻性的體驗和認識。略讀不等于漫不經(jīng)心、馬馬虎虎地讀，對所研究的問題要吃透，保證有實實在在的看得見的收獲。操作過程：自讀階段：①自讀自悟：學生在助讀單的指引下反復讀課文，學習字詞，勾畫圈點思考問題，寫出自己的疑惑。在對人物全面了解的基礎上。主要教學內(nèi)容：篩選和整合信息。對文章的觀點，要分析它與材料之間的關(guān)系，思考作者的態(tài)度傾向，并從中探討新聞的社會價值。一方面要把這些信息篩選出來，另一方面，要進行加工達到準確理解。如梳理《事物的正確答案不止一個》的論證思路，可先參照議論文的結(jié)構(gòu)部件找出其結(jié)構(gòu)——引論、本論、結(jié)論，再分別指出是如何引出創(chuàng)造性思維的要素的，分哪三個方面闡釋的，最后得出了怎樣的結(jié)論。寫作背景和目的作者在文章的開頭、結(jié)尾或文中往往有所交代。它是一篇散文的靈魂，將意蘊探索到了，也就抓住了散文的主體、本質(zhì)。閱讀感受，了解基本內(nèi)容。文學作品包括詩歌、散文、小說、戲劇文學四種；實用類包括說明文、新聞等文體。對教材的編寫體系和單元設置、編者意圖要有清晰的把握。學生所需的四種語文知識，也同樣是教師所應該具備的，并且要掌握得更全面、更深入，不能停留在了解和意會。語文學習中學生所需語文知識有現(xiàn)象知識、程序知識、10原理知識、陳述知識或概念知識等4類。人教版課標實驗教材79冊的框架是閱讀加綜合學習，寫作融入到了綜合學習之中，只有寫作的要求，沒有寫作的指導知識。從這些變化中推測，語文知識的地位在不斷提高，其重要性也在不斷強化。教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的較穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，為各科教學提供一定理念依據(jù)的模式化的教學體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座由理論通向?qū)嵺`的橋梁。學生具備了過程與方法的知識，才有可能會學，也才 7有可能形成終身發(fā)展的學習能力。語文教學的艱辛正在于此，考驗教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵也在于此。從某種程度說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。有效性指完成策劃的活動和達到策劃結(jié)果的程度。“破鏡重圓”后的鏡子還會那么美嗎？，以練代讀有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將準備好的問題千方百計地引導學生猜測已經(jīng)寫好的答案，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。對于中學生的閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于教學內(nèi)容的選擇。”要實現(xiàn)這一閱讀目標，有效的閱讀教學至關(guān)重要。（4）改善學生對語文學習的態(tài)度。課題組成員經(jīng)過細致的文獻資料的查閱，掌握了大量的有關(guān)本課題研究的最新資料，找準了課題的切入點，完全有信心做好課題研究工作。（2）從管理的角度確立教學三階段（準備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達到的度。行動研究法。有利于提高學生的學習能力，提高教學質(zhì)量，使學生適應未來社會發(fā)展的需要。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實施階段。研究適應新課程要求的語文課堂教學新的評價標準，以學論教，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展?？傊?，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定?！耙云浠杌瑁谷苏颜选?，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實質(zhì)，更新教學觀念，改革教學方法，探索語文識字寫字和閱讀課堂教學的規(guī)律，走出教學改革的誤區(qū)，構(gòu)建語文識字寫字和閱讀課堂教學新模式，提高教師的理論與實踐水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從實質(zhì)上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進小學語文課堂教學改革，讓語文課堂換發(fā)出生命的活力。根據(jù)培養(yǎng)目標和教學規(guī)律和原則的要求，開展對語文學科的教學內(nèi)容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。第一年，重點進行理論研究，以及教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變研究，構(gòu)建識字寫字與閱讀的教學模式。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來學校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學的有效性。四、課題研究內(nèi)容，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學情的分析、教案的設計等，課堂教學的實施：教學策略的落實、教學目標的達成等，課堂教學的后續(xù)性：課后練習的布置、及時到位的輔導、準確的評價與補救等。在此基礎上，對農(nóng)村的初中語文教學效率作全面的調(diào)查研究。（6）研究課堂教學的后續(xù)行為，包括學生的作業(yè)練習、教師的輔導補救、學習效果的診斷評價等，應該達到一個怎樣的度才是高效的。十、預期成果的價值： ：在農(nóng)村教學條件相對落后的情況下，指導教師利用僅有的教學資源投入，得到最大的教學產(chǎn)出，其實踐價值就在于：（1）提高語文教學質(zhì)量。（2）在以人的發(fā)展為本的教育理念指導下，探究語文高效教學，把“教學”放到從對學生學習動機的引發(fā)到效果的真正落實這一個過程中作整體上的管理，優(yōu)化其過程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學科教學管理思想與高效教學觀，提升其語文素質(zhì)化教學理念。常常是一篇文質(zhì)兼美的文章，被教師分解得支離破碎，整篇文章美感卻蕩然無存。解讀新課標可以充分認識到語文基礎知識教學對閱讀指導的重要作用。學生缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？教師左右為難，把自讀放在課內(nèi)，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許；如果不讀，學生自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，閱讀訓練就是為了提高成績。但在研究的過程中兩種含義都會涉及到。所以，在語文教學實踐中，作為語文教師，要不斷地錘煉自己，練就一雙慧眼，在教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)文本的教學價值，確定適切的教學目標，選擇適宜的教學內(nèi)容，提高教學效率。我們老師過去所學的一些知識，或所教的一些知識已過時，今天看來是明顯錯誤的、有問題的。如果再反思意蘊獲取的過程和方法，并把這一過程與方法作為教學內(nèi)容讓學生掌握，去自己提煉出小說的意蘊來，學生便獲得了閱讀小說的一種技能。閱讀教學是學生、教師、文本、教材編者之間對話的過程。于是有人認為，課程標準有淡化知識，甚至有反知識的傾向?？偟恼f來，語文學科還需要很多真正有用的新知識來補充。例如，我們在什么情況下要運用打比方的修辭手法，我們在提問的時候要注意什么要領，我們在議論文中通過舉例可以做什么，以及怎么做。它的特點是“知道，而且可以說出來。一篇課文放在不同的單元，其教學內(nèi)容應是不同的。確切理解字、詞、句的意思。理清思路，把握主要內(nèi)容。把握故事情節(jié)。區(qū)分觀點與材料，指出之間的關(guān)系。一般的語言特點，如敘事概括、簡潔，不追求具體、生動；句式多為長句，使表達務求準確、嚴密；表達觀點的句子抽象、概括、主觀。體會文本的人文內(nèi)涵和科學精神。所謂事件通訊，就是報道典型的、有普遍教育意義的新聞事件。這一點要著重突出新聞的社會宣傳價值，其切入點是分析作者報道的人物形象的意義（歌頌抑或抨擊）及這一人物與時代熱點問題的關(guān)聯(lián)。②遵循現(xiàn)代語文教學理念：倡導自主、合作、探究的學習方式；尊重母語學習的規(guī)律，語文教育具有很強的實踐性。每一個小組安排12人做好匯報的準備。交流討論：針對助讀單中的學習內(nèi)容開展互助、交流和討論。操作說明：反復朗讀：教師出示學習目標，學生明確學習任務；學生按助讀單上的要求和提示反復讀課文。模式五：復習課三級教學模式關(guān)鍵詞界定：復習課：著眼于知識、技能的鞏固，知識的遷移運用，能力的提升。教材上有的內(nèi)容，指出頁碼即可，不再重印。教師根據(jù)學生自學存在的問題，以及教學目標、文本的內(nèi)涵和價值，抓住課文的精華處、關(guān)鍵點，設計問題，提示問題解答的思路和方法，引導思考，幫助學生把課文讀深、讀透，達成精讀目標。從對課文整體把握的角度，提出問題，一般不超過3個。我們給學生的支架就是“助讀單”。遷移訓練：學生獨立完成課外文言閱讀材料訓練題。遷移訓練：運用所學的知識和技能，閱讀短文。模式二：略讀課三級閱讀模式關(guān)鍵詞界定：三級：A、掌握生字詞語；通讀全文，粗知文意。“精”有兩層意思；一是讀得精細，不僅對讀物的字詞句篇仔細閱讀，而且也不忽略與讀物有關(guān)的序、提跋、注釋、附錄等；二是閱讀所得精粹，理解精辟透徹。傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。探究文本的特色。快速閱讀，劃分出導語、主體、背景、結(jié)語等部分，然后概括要點，再理出思路。理清說明順序。材料不僅是對觀點的證明還可能有其他關(guān)系，如介紹對象，引出論題（或論點），解釋觀點，具體闡釋等。人物形象的分析與描寫語言的品讀結(jié)合，從語言的品讀中，概括出人物特點。許多散文表情達意，主要是通過生活畫面的描繪來實 13現(xiàn)的。品讀積累運用。從微觀看就是要關(guān)注思想內(nèi)容、語言文字、結(jié)構(gòu)方式、表現(xiàn)手法等方面某處的獨特之處。正確地選擇教學內(nèi)容，是一項專業(yè)性很強的工作，需要具備多方面知識、需要正確解讀文本的能力和分析綜合的能力。例如，關(guān)于如何運用“指示語”的知識，描述了“在句段中，指示語可以代替所指示的事物或前面已經(jīng)出現(xiàn)的語句，從而使語句更為簡潔，使文意更為連貫，語意重心更為突出”的行為規(guī)則，掌握這一知識，則可以有效幫助學生在寫作中實現(xiàn)語意連貫?！币囵B(yǎng)這些能力，學生就需掌握怎樣理清思路、怎樣分析主要內(nèi)容、怎樣體味、推敲詞語的意義和作用等知識。（1）語文學科需要適宜的語文知識語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此語文知識只有同學習語言文字運用結(jié)合起來才有價值?！按呋瘎毖凶x1963年以來的教學大綱發(fā)現(xiàn)，語文知識這一概念是在1978年的《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》中首次提出的，放在“教材的內(nèi)容和編排”部分。這中間的第二步最為關(guān)鍵，轉(zhuǎn)化難度最大。教學內(nèi)容的確定要堅持一個原則，少而集中，否則是好心做壞事。從作品成為教材再成為教學內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者根據(jù)《課程標準》、階段目標以及單元教學要求，遴選和改編作品，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學；第二次是教師細讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學生有價值的教學內(nèi)容來。，讓研究教師掌握閱讀教學的規(guī)律，獲得一些閱讀教學的理性認識，探索出閱讀教學內(nèi)容的確定原則和程序、不同文體的閱讀要點，構(gòu)建閱讀教學模式體系，提煉閱讀所需的程序性知識等提高閱讀 5教學有效性的一些措施，并開發(fā)出一些成功的課例供教學參考。在他們思想的啟迪下，提出了“初中語文課堂閱讀教學有效性研究”這一課題，力求通過對閱讀教學內(nèi)容、有效的閱讀教學教學模式、有效的閱讀知識等內(nèi)容的探討，解決閱讀教學中的種種問題，提高閱讀教學的質(zhì)量和效益，為學生的生活與發(fā)展打下堅實的基礎。現(xiàn)在語文閱讀教學流行的是這樣一種模式，教師首先要求學生標出自然段，圈出生字詞，劃出要點和疑點，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。短語、單句、復句的概念模糊，不能體會常用修辭在文中的作用，甚至不能正確地使用標點符號。這樣，教學內(nèi)容多，教學課時明顯不足，教師只好加大課堂教學的容量，加快課堂教學的節(jié)奏，力爭在一堂課內(nèi)完成既定的教學內(nèi)容，努力在規(guī)定的學時要求內(nèi)將選入教材的文本都仔細講到，這樣就沒有缺憾了?！毒拍炅x務教育語文課程標準》也非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，在總目標中，明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。教學從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學（高效教學是有效教學的一種高級狀態(tài)）——低效教學——無效教學——負效教學。在這種情況下，我們的教學不允許出現(xiàn)浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學生素質(zhì)的發(fā)展，都會造成教學的高耗低效。（——）（1）請專家指導，進一步論證課題方案。通過文獻研究，（1）了解國內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點和側(cè)重點；（2）掌握學科管理的基本方法。有效學習關(guān)注學生的進步和發(fā)展。2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗收、結(jié)題階段。采取邊研究邊實踐邊總結(jié)的方式；集體研究與個體研究相結(jié)合，不同時期重點突破。因此，還要探索與新課程相適應的發(fā)展性語文課堂教學評價標準，以學論教。”這些圖一下子就把學生吸引過來。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。第一篇：初中語文課堂有效性教學策略研究管窺初中語文課堂有效性教學策略研究管窺江蘇省新沂市高流初級中學 劉學軍語文課堂有效性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效?！毙碌恼Z文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。我在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時是這樣導入的：拿出一本事先準備好的《山海經(jīng)》給同學們看，讓同學們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物。新的語文課堂教學，需要新的評價標準。五、課題研究的措施與步驟、預期成果本課題為期半年。把課題實施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓的過程。實踐意義在于：(1)組織、實施