【正文】 準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。有效的語文課堂是互動(dòng)的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，學(xué)生與文本的“對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)我們從事語文教學(xué)第一線工作的能力最大的考驗(yàn)了，我們要增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率意識(shí)，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們廣大的語文教師能互相取長補(bǔ)短，資源共享。尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論、互動(dòng)對(duì)話后提出的問題更反映出其由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。學(xué)語文需要熟讀和精思，事實(shí)上，不管時(shí)代怎么變，學(xué)語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。我們常聽到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點(diǎn)較深入但語言不規(guī)范，表達(dá)欠妥、詞不達(dá)意；更嚴(yán)重的，甚至還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。（生自讀課文，圍繞皮埃爾舍己為人品味交流。因?yàn)榘⒈u藝度日。學(xué)生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實(shí)的語文功底。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實(shí)地，有效訓(xùn)練，才能使語文教學(xué)走得更寬、更廣，才能使語文學(xué)習(xí)更實(shí)在、更有效，也才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。案例二中教師誘人的板演，相機(jī)的指導(dǎo)，師生在“君子動(dòng)口又動(dòng)手”中模仿、品評(píng)、矯正、練習(xí)，僅僅多給了學(xué)生一些時(shí)間，就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。師：你從哪里知道“病菌”這個(gè)詞的?生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個(gè)詞的。識(shí)字、寫字、組詞、了解詞意是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，既能加深對(duì)詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。精選教學(xué)內(nèi)容（研究學(xué)情的結(jié)果），做到三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來教。也只能這樣才能為師生對(duì)話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學(xué)生，那常常會(huì)令教學(xué)的“預(yù)算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容是組織有效課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，從整個(gè)教學(xué)過程看，分備課、上課、反思三部分，備課是有效教學(xué)的的前提；從教學(xué)的三因素來看，分教師、學(xué)生、教材，教師是有效教學(xué)的關(guān)鍵。工具性和人文性的統(tǒng)一語文課程的性質(zhì)實(shí)際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨(dú)特的見解，只承認(rèn)語文學(xué)科的工具性或人文性，我看這樣對(duì)課堂教學(xué)毫無益處。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)做到目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點(diǎn)突出，留下較深的印象。一堂不累的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)而變得生動(dòng)。）在對(duì)待語文有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我認(rèn)為，語文教學(xué)是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識(shí)；2．這堂課是否樸實(shí)；3．這堂課是否體現(xiàn)語文價(jià)值。二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)；充分利用文本，合理使用媒體，傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，教師教學(xué)語言。一、有效的講授，讓語文課在價(jià)值引領(lǐng)中自主建構(gòu)。這里我匯集十幾種說法：觀點(diǎn)之一：要理性地審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們?nèi)绾谓滩拍苡行?？我們?cè)鯓优袛嘟虒W(xué)是有效的？這些問題仍困擾著絕大多數(shù)老師。師生在這樣一個(gè)平等和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理，主動(dòng)探究的潛能會(huì)得以充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性。課前精心備課，成竹在胸。因此，課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)把學(xué)生的主體性放在首位，先讓學(xué)生嘗試性地學(xué)習(xí)，提供更多的空間和時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。精心備課、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。語文教學(xué)的即時(shí)效應(yīng)不明顯，而有些語文課的有效性也確實(shí)不高。我認(rèn)為：在有效備課中（是前提），準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學(xué)預(yù)案是有效課堂的藍(lán)本。需要教師具備一種反思的意識(shí)。二、有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”（必要的語文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價(jià)值”的體現(xiàn)）。二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？磳W(xué)生參與教學(xué)的積極性如何；在學(xué)生活動(dòng)中的思維訓(xùn)練是否具有深刻性。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評(píng)委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時(shí)也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明?！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有哪一種絕對(duì)的好，哪一種絕對(duì)的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的，自己讀不懂，又怎樣教學(xué)生呢？其次要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗麄兡苷业降湫偷淖衷~、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。（一）正確把握教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚（摸清學(xué)情備學(xué)生）；教到什么程度要清清楚楚（教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學(xué)的教學(xué)理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學(xué)方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測的教學(xué)效果）。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應(yīng)做深做透。要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)造簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。對(duì)教材的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基點(diǎn)，了解一節(jié)課在整個(gè)單元中的作用，一個(gè)單元的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。要得意、得言、還要得方法（學(xué)習(xí)方法思維方式）。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時(shí)機(jī)，提問的不明確、無深度，板書的隨意、無重點(diǎn)都是缺乏目標(biāo)定位所致。（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）師：哪個(gè)小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？（學(xué)生分別說了如何記住“戶、亞、角”等字。生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會(huì)得這種病。在解讀“傳染病”這個(gè)詞語時(shí)，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。同學(xué)們想不想將它背下來？生：想。師：謝謝同學(xué)們的提醒。生：因?yàn)辄S曉文來不及包扎就繼續(xù)扛沙包??師（激動(dòng)地）：是??！為了保住大堤多少子弟兵忘記了自己，吃盡了辛勞，多么感人的舉動(dòng)，多么高尚的情懷，讓我們帶著崇敬的心情讀課文，讀出你的感動(dòng)?。ㄉx課文，但未能讀出崇敬、感動(dòng)之情。（師引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停的滑動(dòng)著??”學(xué)生讀得情真意切，蕩氣回腸。對(duì)同一文本，筆者嘗試通過設(shè)置有價(jià)值的問題，挑起思維矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在思維窒息與突圍的過程中應(yīng)對(duì)思想的挑戰(zhàn)，積淀深沉的理性——師：當(dāng)皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時(shí)，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？生：一條道路是立即離開這兒，意味著他和妻子會(huì)脫離危險(xiǎn)。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學(xué)生看！他的解釋是：“試教時(shí)也曾讓學(xué)生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認(rèn)為用這種方法處理這樣的難點(diǎn)是可行的??” 有老師就質(zhì)疑：學(xué)生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無疑是最“經(jīng)濟(jì)”的方法。生2：“開了，開了”，這個(gè)詞重復(fù)了好多次。（生邊做吹喇叭的動(dòng)作，邊讀這句話。從引領(lǐng)策略與生成性教學(xué)的關(guān)系講，教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為生成性教學(xué)提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。[案例2]挖掘絕妙教學(xué)契機(jī)，因勢利導(dǎo)教學(xué)片段：在《畫風(fēng)》一課學(xué)習(xí)中，有個(gè)一向頑皮的學(xué)生舉手問：“老師，風(fēng)看不見摸不著，怎么能畫呢？是不是課文弄錯(cuò)了？”他的話音剛落，立刻有不少同學(xué)附和，紛紛議論起來。第三篇：畢業(yè)論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性學(xué)號(hào)： 1241001253604河 南 廣 播 電 視 大 學(xué)畢 業(yè) 論 文2012年 級(jí)：專 業(yè)：漢語言文學(xué) 學(xué)生姓名: 指導(dǎo)老師:屆2012級(jí)趙 風(fēng) 云提高小學(xué)語文教學(xué)的“有效性”2012屆 廣播電視大學(xué) 漢語言文學(xué)（文秘）趙風(fēng)云指導(dǎo)老師：【內(nèi)容摘要】：提高小學(xué)語文教學(xué)的“有效性”，是我作為語文教師的責(zé)任，積十幾年的經(jīng)驗(yàn)，我從教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生活動(dòng)的有效性、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性、嘗試開展自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究、重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)這五個(gè)方面進(jìn)行嘗試探究。語文知識(shí)部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一層，就可管可不管了。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。然后通過教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)，這是提高有效性的保證。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中“習(xí)得”多少，才是評(píng)價(jià)課堂有效性的最終參數(shù)。二、學(xué)生活動(dòng)的有效性盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是事實(shí)上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。比如說，一個(gè)孩子在應(yīng)聘工作時(shí)較好的通過了筆試，但到了面試的時(shí)候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達(dá)意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。風(fēng)來了，風(fēng)把媽媽的長發(fā)吹飄起來了，風(fēng)藏在媽媽的長發(fā)里。師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？生：他們差別很大?！保ㄟ呑鰟?dòng)作邊說）就像過年時(shí)放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。但沒想到教師卻輕描淡寫地走過場。這樣一來，火車上山就容易得多了。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)思索，在探求中學(xué)會(huì)探求。教師要體察錘煉文本的情意與價(jià)值，將這種情意與價(jià)值濃縮在一幅場景，一個(gè)畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對(duì)話中給學(xué)生可感悟的畫面，可觸摸的場景，可聯(lián)系的實(shí)際，在真切的感觸中涌動(dòng)真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。小貼士：鋪陳轉(zhuǎn)合，潛移默化。新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力??”“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用??”多積累、巧運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。小貼士：精彩訓(xùn)導(dǎo)，妙趣橫生?！比欢?，我們的語文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費(fèi)時(shí)間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓(xùn)練就有違背新課程之嫌。生：還不能動(dòng)手，因?yàn)樗氖稚系踔標(biāo)亍Ｏ旅嬲l說說你還記住了哪個(gè)字？??既訓(xùn)且練，打下烙印案例二：《窗前的氣球》以上步驟同前例生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個(gè)丙，合起來就是“病”。因?yàn)榘盐樟丝偰繕?biāo)和各年段的目標(biāo)，教學(xué)低段時(shí)可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段時(shí)可“瞻前顧后”，而高段教學(xué)在沖向總目標(biāo)時(shí)能“居高臨下”，如此教學(xué)能注意年段之間的有機(jī)銜接，使知識(shí)的傳授具有漸進(jìn)性，避免“各自為陣”的盲目性。基于課文情境的說話訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)白語言的有效方式?！獜?慶如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關(guān)的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識(shí)等以及作者所處的社會(huì)情況、自然情況，提高自己對(duì)文本的理解?！迬n語文教學(xué)六字訣：聽、說、讀、寫、作、習(xí)語文教什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量。這就要樹立正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀。力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。因此，教學(xué)過程的流暢是相對(duì)而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳才能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長。課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但在實(shí)際操作中，有這樣幾種錯(cuò)誤的走向。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對(duì)全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。4．有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)。觀點(diǎn)之九：從教學(xué)的過程來看：課前：有效備課。（三）“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。通過對(duì)有效教學(xué)的概念、相關(guān)因素和基本理念的學(xué)習(xí)，希望老師們對(duì)有效教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。怎么看呢？學(xué)生自我感覺在哪幾個(gè)方面取得了具體進(jìn)步？三是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)。今天這個(gè)話題，我從五個(gè)方面來講：一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因，二、有