【正文】 準確把握作業(yè)的難度和梯度。有效的語文課堂是互動的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教學設計是對我們從事語文教學第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設計，使我們廣大的語文教師能互相取長補短，資源共享。尤其是學生在自主學習、合作討論、互動對話后提出的問題更反映出其由表及里、由淺入深的學習狀態(tài)。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。學語文需要熟讀和精思，事實上，不管時代怎么變，學語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。我們常聽到這樣一些課，學生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入但語言不規(guī)范，表達欠妥、詞不達意；更嚴重的，甚至還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。（生自讀課文，圍繞皮埃爾舍己為人品味交流。因為阿炳賣藝度日。學生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實的語文功底。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。因此，該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實地，有效訓練，才能使語文教學走得更寬、更廣，才能使語文學習更實在、更有效，也才能使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。案例二中教師誘人的板演，相機的指導，師生在“君子動口又動手”中模仿、品評、矯正、練習，僅僅多給了學生一些時間，就會給學生留下深刻印象。師：你從哪里知道“病菌”這個詞的?生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個詞的。識字、寫字、組詞、了解詞意是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。在閱讀教學中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境，讓學生運用文本語言進行表達練習，既能加深對詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進學生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高學生的語言表達能力。精選教學內(nèi)容（研究學情的結果），做到三個不教：學生已經(jīng)會的，不教；學生能自己學會的，不教；教了學生也不會的，暫時不教，留待將來教。也只能這樣才能為師生對話奠定堅實的基礎。依據(jù)課程標準的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學生，那常常會令教學的“預算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，精心選擇安排教學內(nèi)容是組織有效課堂教學活動的基礎。我認為，從整個教學過程看，分備課、上課、反思三部分，備課是有效教學的的前提；從教學的三因素來看，分教師、學生、教材，教師是有效教學的關鍵。工具性和人文性的統(tǒng)一語文課程的性質(zhì)實際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨特的見解，只承認語文學科的工具性或人文性，我看這樣對課堂教學毫無益處。因此，一堂樸實的課，要求教師在設計時做到目標簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。）在對待語文有效課堂的評價標準上，我認為，語文教學是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關注學生的發(fā)展，是否關注效益意識；2．這堂課是否樸實；3．這堂課是否體現(xiàn)語文價值。二、教學內(nèi)容呈現(xiàn)；充分利用文本，合理使用媒體，傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，教師教學語言。一、有效的講授，讓語文課在價值引領中自主建構。這里我匯集十幾種說法：觀點之一：要理性地審視當前課堂教學行為的目的性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為的結合點。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”，因此，教學必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們?nèi)绾谓滩拍苡行?？我們怎樣判斷教學是有效的？這些問題仍困擾著絕大多數(shù)老師。師生在這樣一個平等和諧的氛圍中實現(xiàn)對話交流，學生的個性得以張揚，會產(chǎn)生愉悅的心理，主動探究的潛能會得以充分體現(xiàn)，課堂教學呈現(xiàn)高效性。課前精心備課，成竹在胸。因此，課堂上每個教學環(huán)節(jié)都應把學生的主體性放在首位，先讓學生嘗試性地學習，提供更多的空間和時間讓學生自主學習。精心備課、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，這樣才能實現(xiàn)有效的教學。語文教學的即時效應不明顯，而有些語文課的有效性也確實不高。我認為：在有效備課中（是前提），準確的目標定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學預案是有效課堂的藍本。需要教師具備一種反思的意識。二、有效的語文教學要體現(xiàn)“教學價值”（必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學價值”的體現(xiàn)）。二、課堂教學是關鍵?？磳W生參與教學的積極性如何；在學生活動中的思維訓練是否具有深刻性。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權的應該是學生。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明?！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學習方式?jīng)]有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關鍵要受學生的歡迎，符合語文學科的特點。在如何指導學生進行語言實踐上，我認為，教師首先要仔細揣摩文本的內(nèi)容，關注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，自己讀不懂，又怎樣教學生呢？其次要找到訓練的點，有經(jīng)驗的老師教學之所以有效，是因為他們能找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。（一）正確把握教學內(nèi)容的現(xiàn)實意義鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點上教要清清楚楚（摸清學情備學生）；教到什么程度要清清楚楚（教學目標及達成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學的教學理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測的教學效果）。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓練當加大份量；如果課文結構精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應做深做透。要依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構造簡約、實用的閱讀教學。對教材的整體把握是一個教師教學的基點，了解一節(jié)課在整個單元中的作用，一個單元的知識在整個知識領域的地位，明晰學段目標、單元目標和課時目標，準確把握每節(jié)課的教學內(nèi)容。要得意、得言、還要得方法（學習方法思維方式）。在現(xiàn)實課堂教學中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時機，提問的不明確、無深度，板書的隨意、無重點都是缺乏目標定位所致。（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）師：哪個小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？（學生分別說了如何記住“戶、亞、角”等字。生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會得這種病。在解讀“傳染病”這個詞語時，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。同學們想不想將它背下來？生：想。師：謝謝同學們的提醒。生：因為黃曉文來不及包扎就繼續(xù)扛沙包??師（激動地）：是?。榱吮Ｗ〈蟮潭嗌僮拥鼙浟俗约?，吃盡了辛勞，多么感人的舉動，多么高尚的情懷，讓我們帶著崇敬的心情讀課文，讀出你的感動！（生讀課文，但未能讀出崇敬、感動之情。（師引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停的滑動著??”學生讀得情真意切，蕩氣回腸。對同一文本，筆者嘗試通過設置有價值的問題，挑起思維矛盾，引導學生在思維窒息與突圍的過程中應對思想的挑戰(zhàn)，積淀深沉的理性——師：當皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？生：一條道路是立即離開這兒，意味著他和妻子會脫離危險。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學生看！他的解釋是：“試教時也曾讓學生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認為用這種方法處理這樣的難點是可行的??” 有老師就質(zhì)疑：學生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無疑是最“經(jīng)濟”的方法。生2：“開了，開了”，這個詞重復了好多次。（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。從引領策略與生成性教學的關系講，教學策略的價值取向就在于為生成性教學提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。[案例2]挖掘絕妙教學契機，因勢利導教學片段：在《畫風》一課學習中，有個一向頑皮的學生舉手問：“老師，風看不見摸不著，怎么能畫呢？是不是課文弄錯了？”他的話音剛落，立刻有不少同學附和，紛紛議論起來。第三篇：畢業(yè)論文：小學語文課堂教學有效性學號： 1241001253604河 南 廣 播 電 視 大 學畢 業(yè) 論 文2012年 級：專 業(yè)：漢語言文學 學生姓名: 指導老師:屆2012級趙 風 云提高小學語文教學的“有效性”2012屆 廣播電視大學 漢語言文學（文秘）趙風云指導老師：【內(nèi)容摘要】：提高小學語文教學的“有效性”，是我作為語文教師的責任，積十幾年的經(jīng)驗，我從教學設計的有效性、學生活動的有效性、課堂作業(yè)設置的有效性、嘗試開展自學式教學科學化研究、重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進教學這五個方面進行嘗試探究。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價值觀這一層，就可管可不管了。教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。二、學生活動的有效性盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。風來了，風把媽媽的長發(fā)吹飄起來了，風藏在媽媽的長發(fā)里。師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？生：他們差別很大?！保ㄟ呑鰟幼鬟呎f）就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。但沒想到教師卻輕描淡寫地走過場。這樣一來，火車上山就容易得多了。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學生在思索中學習思索，在探求中學會探求。教師要體察錘煉文本的情意與價值，將這種情意與價值濃縮在一幅場景，一個畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對話中給學生可感悟的畫面，可觸摸的場景，可聯(lián)系的實際，在真切的感觸中涌動真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心，“隨風潛入夜，潤物細無聲。小貼士：鋪陳轉(zhuǎn)合，潛移默化。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力??”“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用??”多積累、巧運用，引導學生在實踐中學習語言是新課標倡導的新理念。小貼士：精彩訓導，妙趣橫生?！比欢?，我們的語文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費時間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓練就有違背新課程之嫌。生：還不能動手，因為他的手上吊著針水呢。下面誰說說你還記住了哪個字？??既訓且練，打下烙印案例二：《窗前的氣球》以上步驟同前例生：我能記住“病”，它是半包圍結構的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。因為把握了總目標和各年段的目標，教學低段時可“高瞻遠矚”，中段時可“瞻前顧后”，而高段教學在沖向總目標時能“居高臨下”，如此教學能注意年段之間的有機銜接，使知識的傳授具有漸進性，避免“各自為陣”的盲目性。基于課文情境的說話訓練是訓練學生獨白語言的有效方式?！獜?慶如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內(nèi)涵，思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對文本的理解。——崔巒語文教學六字訣：聽、說、讀、寫、作、習語文教什么？當然是引導學生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習得語言技巧，提升語言質(zhì)量。這就要樹立正確的閱讀教學內(nèi)容觀。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。因此，教學過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學過程流暢應該表現(xiàn)在問題設計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學生跳一跳才能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。4．有效教學是最優(yōu)化教學策略實施的教學。觀點之九：從教學的過程來看：課前：有效備課。（三）“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。通過對有效教學的概念、相關因素和基本理念的學習，希望老師們對有效教學有一個比較清晰的認識。有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。怎么看呢？學生自我感覺在哪幾個方面取得了具體進步？三是從教學投入與教學產(chǎn)出的關系來界定有效教學。今天這個話題，我從五個方面來講：一、選擇這個話題的幾個原因，二、有