分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策論文(編輯修改稿)
2024-11-04 17:56 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，授課教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍是處于核心位置，著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中刻苦勤奮。在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是授課教師在三尺講臺(tái)上娓娓道來(lái)、侃侃而談，幾乎很少關(guān)注講臺(tái)底下坐著的學(xué)生是不是想聽(tīng)，是不是愛(ài)聽(tīng)。與此同時(shí)，在課程安排上存在一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文課作為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科，經(jīng)常都是兩三節(jié)課連著上，授課教師在講課過(guò)程中很辛苦，學(xué)生們?cè)谡n堂上注意力不集中，聽(tīng)得昏昏欲睡，影響了授課質(zhì)量，是學(xué)生閱讀技能提高的一大障礙。和其他語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)比，閱讀教學(xué)更加具有靈活性和不確定性。閱讀教學(xué)的意義在于全面提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和分析能力，并非通過(guò)死記硬背讓學(xué)生把文本記住，因此小學(xué)語(yǔ)文教材上的文本對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅可作為引導(dǎo)的載體。但是在許多現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例中，授課教師以教材的文本為授課內(nèi)容，教材有什么就講什么，對(duì)于比較有教學(xué)意義的文本則讓學(xué)生們大段篇幅地記憶與背誦，死記硬背，缺少了對(duì)豐富的閱讀資源的開(kāi)拓和創(chuàng)新。二、對(duì)策分析，加強(qiáng)多媒體教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，并取得了極大的成功。多媒體教學(xué)憑借高頻率的互動(dòng)性和豐富生動(dòng)的表現(xiàn)能力，達(dá)到了許多其他教學(xué)手段沒(méi)辦法達(dá)到的效果。比如《詹天佑》一文所要表達(dá)的詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和勇于創(chuàng)新的精神對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完全理解和感同身受是存在一定難度的，再加上學(xué)生距離詹天佑所生活的那個(gè)年代有一些距離，不好體會(huì)那個(gè)環(huán)境下工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工京張鐵路所存在的艱難，更難體會(huì)得到作者字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌。然而，多媒體教學(xué)就可以彌補(bǔ)這一不足，授課教師可以先播放詹天佑的相關(guān)介紹視頻，通過(guò)真實(shí)資料和視頻介紹的配合協(xié)作讓學(xué)生們了解到當(dāng)時(shí)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工京張鐵路所存在的困難，以及詹天佑勇于創(chuàng)新的精神和愛(ài)國(guó)之情，從側(cè)面反映出中國(guó)人民的智慧。播放結(jié)束后，授課教師再通過(guò)結(jié)合文本進(jìn)行分析，這樣有利于學(xué)生在腦海中把課文文本和作者想要表達(dá)的中心思想進(jìn)行聯(lián)系，有利于學(xué)生們加深對(duì)文本閱讀的直觀理解。課堂結(jié)束后，授課教師可以通過(guò)安排學(xué)生撰寫(xiě)讀后感以加深學(xué)生們的記憶，讓學(xué)生們通過(guò)自己的言語(yǔ)表達(dá)閱讀感受。，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生們的感受應(yīng)該成為授課老師的教學(xué)中心，讓老師們把課堂的舞臺(tái)和更大的空間交給學(xué)生。以《只有一個(gè)地球》一文為例，在課堂開(kāi)始之前，授課教師可以先讓學(xué)生在課余時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作，自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館書(shū)籍等方式搜集相關(guān)資料，在授課老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生們自行設(shè)計(jì)授課課題并完成課堂講解，講解結(jié)束后授課老師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明和課堂總結(jié)。以這樣的授課方式進(jìn)行課程講解，可以讓學(xué)生們發(fā)散思維，添加觀點(diǎn)和想法，掙脫課本條條框框的束縛，從而對(duì)文本有不同的理解和分析，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。更重要的是，學(xué)生們繪聲繪影的描述除了能激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)文本的印象外，還能在學(xué)生群體中形成積極向上的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生自發(fā)地加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，舍棄一些與時(shí)代格格不入的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣并感同身受，將學(xué)生的“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更上一層樓，邁向更高的臺(tái)階。參考文獻(xiàn)：[1][J].華夏教師，2015，12：70.第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策摘 要 從現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，其中學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題還比較普遍。基于這些教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)的對(duì)策的改進(jìn)，從優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手，突破當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題 對(duì)策中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助情境教學(xué)法、情感教學(xué)法、課本資源挖掘等方式，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，解決目前由于教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地下，教學(xué)效率不高等問(wèn)題，全面推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，師生缺乏交流教學(xué)方式單一，教學(xué)僅限于課堂，忽視學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的接受程度，缺乏和學(xué)生之間的交流，完全不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不重視學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學(xué)。，學(xué)生興趣喪失內(nèi)容枯燥也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的普遍性問(wèn)題，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生興趣、愛(ài)好的了解，內(nèi)容設(shè)計(jì)不切合學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有充分利用多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)，內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而情境教學(xué)具有直觀性、趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及認(rèn)
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