【正文】 育觀念進(jìn)行簡(jiǎn)單的全面否定；另一方面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。在他們看來(lái)，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。再次是認(rèn)真?zhèn)湔n，謹(jǐn)慎選材。對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來(lái)的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。第三，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。如將文字顯示的聲音設(shè)計(jì)為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設(shè)計(jì)為各種變形字，歪扭旋轉(zhuǎn)，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時(shí)還不忘加上山水花鳥畫面繁復(fù)的背景圖片，在設(shè)計(jì)的思考題的文本框中配以各種動(dòng)物的怪異的思考狀等，不一而足。2004年，我曾有幸觀摩過(guò)全省中學(xué)歷史教學(xué)競(jìng)賽，其中有一位參賽老師在課件中設(shè)計(jì)了多道練習(xí)題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字?jǐn)?shù)就有800字左右，如果加上教材內(nèi)容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。但手段的先進(jìn)并不代表教學(xué)方法的先進(jìn)。這些基本技能在今天是否已不合時(shí)宜、無(wú)用武之地了？答是否定的。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學(xué)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，由于在制作過(guò)程中花費(fèi)了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學(xué)中，手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，將教學(xué)任務(wù)基本上交給了電腦，少了激情的語(yǔ)言表達(dá)，少了與學(xué)生的情感共鳴，少了對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題分析和理解的誘導(dǎo)，少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺(jué)不自覺(jué)絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書本上的知識(shí)、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。歷史課當(dāng)重情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。長(zhǎng)征路線不是哪個(gè)人隨心所欲能任意改變的。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心?！白灾?、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說(shuō)課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。，注重引導(dǎo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)當(dāng)再是課堂教學(xué)的主宰，應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者和倡導(dǎo)者。營(yíng)造良好的教學(xué)開端，有利于學(xué)生較快地了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?？墒嵌嗝襟w課件的程序相對(duì)固定，僵化了靈動(dòng)的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人?！娟P(guān)鍵詞】 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策多媒體教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，多媒體技術(shù)因其直觀性、形象性、生動(dòng)性、實(shí)用性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，它為語(yǔ)文課堂教學(xué)開辟了一個(gè)全新的局面。比如，筆者在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，一部分課程我只做引導(dǎo)，而課程的教授交給學(xué)生，讓學(xué)生講評(píng)，充當(dāng)“臨時(shí)老師”，之后再對(duì)學(xué)生的“授課”進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于授課不完整部分再進(jìn)行補(bǔ)充。此法創(chuàng)造性的豐富了課堂教學(xué)模式，不僅提高了課堂效率，而且提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)。比如多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)課堂的深入，雖然國(guó)家和學(xué)校投入巨資，在一般地區(qū)普及了多媒體設(shè)備，但是很多教師，無(wú)論是年紀(jì)較大的還是剛工作的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂的運(yùn)用都還不夠充分，不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，還使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以得不到改善；第三，教師自身的素質(zhì)欠缺，部分教師由于知識(shí)儲(chǔ)備不足或者是缺乏合理的教學(xué)內(nèi)容安排，使教師在教學(xué)中無(wú)法幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。傳統(tǒng)教學(xué)模式，只會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生增添厭學(xué)情緒，嚴(yán)重與新課標(biāo)改革的要求脫軌。在新課標(biāo)改革的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。另外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，依靠自己的想象對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造。例如在學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于海燕不夠了解，因此無(wú)法將主人公的內(nèi)心世界進(jìn)行理解，教師可以為學(xué)生播放和海燕有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命精神。教師還可以向?qū)W生推薦各種好書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立家校合作的形式，構(gòu)建親子共同體，不僅也可以拉近親子的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。也就是說(shuō)，大部分初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是使用通讀，提問(wèn)，再讀，回答等這樣單一的、枯燥的教學(xué)模式，并不能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。例如在閱讀《冰心詩(shī)三首》的時(shí)候，還可以對(duì)于冰心的其他作品進(jìn)行閱讀，對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。教師可以利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生直觀的展示，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其三）》時(shí)，教師還可以讓學(xué)生閱讀欣賞這組詩(shī)的其他作品，了解陶淵明的詩(shī)作風(fēng)格，進(jìn)而了解古體詩(shī)的知識(shí)，以及探究陶淵明的人物性格和生平事跡。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍在山東居住時(shí)寫下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經(jīng)歷，以及他在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)的心路歷程。參考文獻(xiàn)：[1] [J].學(xué)周刊，2015（09）：42.[2] 袁星??.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].新課程?中旬，2015（09）.第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策摘要：語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)的開展，為提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、書面表達(dá)、閱讀理解等能力等奠定了牢固的基礎(chǔ)。教師一旦沿用從前教學(xué)模式，則會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生禁錮和限制。但是也存在問(wèn)題，在新課標(biāo)改革后，許多先進(jìn)的教學(xué)理念和更新的教學(xué)內(nèi)容使這些教齡較長(zhǎng)的教師難以接受；第二，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段落后。教師和學(xué)生一起探討出課本的重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論解決重難點(diǎn)，并且做好筆記記錄，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)、討論之后不能解決的問(wèn)題進(jìn)行答疑，問(wèn)題解決后學(xué)生通過(guò)學(xué)生自己出題或相互出題來(lái)進(jìn)行自測(cè)。課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們只要適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感，緊扣文本，注重引導(dǎo)，尊重學(xué)生，激發(fā)興趣，就一定會(huì)使多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學(xué)的好幫手，從而構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)模式。我們作為教師，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在課前精心打造的教案到了課堂教學(xué)流程不自覺(jué)的走樣了，這是很正常的，也正因如此，課堂教學(xué)有時(shí)在教師的靈活處理下卻異常地生動(dòng)活潑，異彩紛呈。多媒體教學(xué)在這方面確實(shí)起到了很好的作用。由于學(xué)生們都非常喜歡動(dòng)畫因此非常認(rèn)真，還對(duì)照課文提出不少修改意見這樣在不知不覺(jué)中理解了父親對(duì)我的關(guān)愛和我對(duì)父親愛的體恤。綜觀我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過(guò)正。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭(zhēng)取考出好成績(jī)，向教師和家長(zhǎng)“報(bào)喜”。（二）歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果學(xué)生一旦設(shè)計(jì)出高明的行軍路線，教師為學(xué)生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學(xué)生的“路線”行軍，紅軍在長(zhǎng)征中所表現(xiàn)出來(lái)的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個(gè)基本的歷史真實(shí)——紅軍長(zhǎng)征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當(dāng)時(shí)歷史背景下，它是最佳路線。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。試想，假如（僅僅是假如）學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學(xué)生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長(zhǎng)嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問(wèn)題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴(yán)重缺失。因而，在這個(gè)意義上，歷史可以如詩(shī)般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動(dòng)聽。沒(méi)有情感的教育不是對(duì)人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這里強(qiáng)調(diào)的是輔助性手段，并不是教學(xué)的全部手段、方法和主體。曾幾何時(shí)，歷史教師非常推崇的對(duì)史實(shí)的精彩講述、對(duì)問(wèn)題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書、快捷而達(dá)意的徒手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。教師采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作出集文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息于一起的多媒體課件，其教學(xué)手段的先進(jìn)性遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的黑板、粉筆加三寸不爛之舌所能比擬。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無(wú)數(shù)，習(xí)題漫天飛舞。于是有的老師片面追求動(dòng)畫的新穎，背景的唯美，文字效果的獨(dú)特，聲音的怪異。第二，歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過(guò)活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目的是為了更好實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標(biāo)”。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器?！白灾?、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說(shuō)課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。第一，以知識(shí)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。有人曾一針見血的指出，今日中學(xué)的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。第一，本末倒置，教學(xué)活動(dòng)受控于多媒體課件。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學(xué)基本技能退化的嚴(yán)峻事實(shí)。他們不顧教學(xué)實(shí)際是否需要，不顧所用材料是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個(gè)課件，讓計(jì)算機(jī)來(lái)唱“獨(dú)角戲”，教師反倒“置身事外”了。第四，信息量大，缺乏精煉。無(wú)論那種方式，均有一定的特效設(shè)計(jì)。我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，一是要積極學(xué)習(xí)；二是要全面準(zhǔn)確理解；三是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。當(dāng)然，歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。其次，教師要按新課改的要求規(guī)范自己