【正文】 有的文學作品選為課文時也會因為篇幅等原因而刪去原有的結局。在多年傳統(tǒng)應試教育的束縛下，考試成績是評價學校、教師、學生好壞的重要參考依據，尤其是中考成績的上線率，成為提高學校的知名度和證明教師教學質量的首要籌碼。教師要想達到提高學生文學素養(yǎng)的長期目標，必須從學生的學習興趣入手。合理運用多媒體教學能夠激發(fā)學習興趣，拓寬學生視野，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，并且能夠優(yōu)化教學過程和資源，為探索和構建新型教學模式提供有力的保證。另外，語文課本中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的內容，也可以借助多媒體創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。應該說這是一件可喜的事。第三，嚴守預案，應變不足。這既是新課標的要求，也是歷史教育的使命，直接關系到人與社會的和諧發(fā)展?！保ㄋ模┈F(xiàn)代信息技術應用存在不少誤區(qū)當前，隨著新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術的發(fā)展，歷史教學中利用多媒體教學，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現(xiàn)了已經消逝的歷史現(xiàn)象。教學基本技能的高下，是教師專業(yè)發(fā)展的一桿重要標尺，永遠是教師安身立命之本。學生在短短的45分鐘中，能接受和消化如此多的信息嗎？也是在這一次競賽活動中，有一位參加歷史多媒體課件比賽的老師，在十分鐘的比賽時間里，竟然連續(xù)六分鐘放影某段影視資料，以至于評委都看不下去，要求其停止放映。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統(tǒng)一，而不是分離。制作歷史多媒體課件應以認真?zhèn)湔n為前提。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。第二：標新立異，忽視科學。試想，假如（僅僅是假如）學生經過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴重缺失。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應該成為歷史教育的出發(fā)點和歸宿。曾幾何時，歷史教師非常推崇的對史實的精彩講述、對問題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書、快捷而達意的徒手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數，習題漫天飛舞。第三，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。再次是認真?zhèn)湔n，謹慎選材。首先，教師要端正教學思想，克服依賴性。而歷史問題的設計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發(fā)散式的思維、復合式的思維的訓練，以幫助學生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，樹立科學的教育理念是全面完成中學歷史教育教學任務的基本前提和保證。實際上，不論教師設計問題的主觀愿望如何，即使設計的問題具有開放性和示范性特點，那也是教師的“套路”，而不是學生在學習過程中自然涌現(xiàn)出來的“散打”。第二，極端依賴教學設備，教學基本技能退化。這種說法聽著刺耳，實際上毫不夸張。（三）重知識能力教育，忽視情感態(tài)度與價值觀教育隨著新課程的實施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學生動的多了。同時，教師所設置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發(fā)揮教師的主導作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。第九，要有一定的“史料”教學。隨著教育教學改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。第四，信息量大，缺乏精煉。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學基本技能退化的嚴峻事實。有人曾一針見血的指出，今日中學的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。第一，以知識能力為中心設計教學問題，不考慮情感態(tài)度與價值觀教育。從這個角度來說，教師的出發(fā)點是好的。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。根據課堂教學實際，利用化多媒體信息技術，注重發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，如何將現(xiàn)代信息技術與初中語文課堂教學進行整合，提高課堂教學效率呢？下面針對新課標下的初中語文教學提出幾點對策。參考文獻：[1][J].學周刊,2015,27:86.[2][J].甘肅教育,2013,22:62.第三篇：初中語文多媒體教學中存在的問題及對策初中語文多媒體教學中存在的問題及對策【摘 要】多媒體為語文課堂教學改革提供了新的模式，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，將課堂教學引入全新的境界。第一，教師要合理的創(chuàng)設問題，引導學生自主思考、自主探索、自主歸納總結，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，活躍課堂；第二，教師要合理運用現(xiàn)代技術手段，營造教學意境，化抽象為具體；第三，鼓勵學生自主學習、發(fā)散思維，角色互換，激發(fā)學生課堂主體意識。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學目標，對于新技術、新模式應用較少。也是通過文章所立足的某個主旨或具體知識點進行拓展，讓學生在閱讀的過程中實現(xiàn)知識體系的構建，能夠更加全面地進行思考，而對文本的理解也會更加深入。應該讓學生更好地掌握文章的內容，促進學生的認知和理解。關鍵詞：初中語文；閱讀教學；存在問題；應對措施一、初中語文閱讀教學中存在的問題當前，更多的一線初中語文教師意識到了閱讀教學的重要性，但是在實際教學的過程中，依舊暴露出一些亟待解決的問題和不足，在教師和學生層面都有體現(xiàn)，具體內容如下所述：。創(chuàng)設出良好的閱讀環(huán)境，可以將閱讀教學的有效性進行提高。初中語文閱讀教學也是如此。關鍵詞：初中語文教學；問題；改進對策前言：課堂是初中語文教學的重要平臺，提高教學質量是語文教師需要完成的重任，而當前初中語文教學還不盡如人意，還有較大的發(fā)展空間。二、改進初中語文教學的策略 ，提高課堂有效性課堂是實現(xiàn)教學目標的重要平臺，豐富課堂教學模式是提高課堂教學有效性的重中之重。提高教師自身的專業(yè)水平，可以從以下幾個方面入手：第一，在語文教師隊伍中，在老青教師之間建立師徒關系，彼此之間相互學習，相互促進，相互交流經驗；第二，定期對教師的專業(yè)水平進行考核，考核分幾次，達不到學校標準的教師予以相應的懲罰措施，同時請來初中語文教學領域資深的學者對教師進行培訓，提高教師自身專業(yè)素質；第三，注重教師運用現(xiàn)代教學技術手段水平，組織統(tǒng)一的培訓，建立現(xiàn)代教學技術的咨詢中心；第四，在教師之間展開優(yōu)秀語文教師的評比活動，定期讓教師進行聽課測評，在教師之間形成競爭力。甚至下課了，連書角都沒翻動一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。面對大量的信息教師應當教會學生怎樣去甄別和判斷對我們是否有用，應當幫助學生從如何在最短的時間內有所取舍，如何尋求我們需要的資料。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。第二：標新立異，忽視科學。否則，我們倡導的教師是學生學習的“指導者、啟發(fā)者、促進者”，就變了成名存實亡。于是有人戲稱這種課堂為“訓獸場”。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，缺乏對課件知識體系的完整把握，缺乏對課件為實現(xiàn)教學目標而設計的方法的理解，也是手握鼠標，一路點擊，直到下課，無視學生的感受，自己則“高唱凱歌還”，把本該屬于自己演繹、主導的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學程序，教師反而變成了電腦的工具。教師為求知識的完整性，課件設計思路為按部就班式的展現(xiàn)傳授知識點；思路活一點的教師，為體現(xiàn)能力培養(yǎng)，就加一些或深或淺的問題，其多為加強記憶和理解所謂教材的重點與難點。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學生較強的感官刺激（時間較長，次數較多，這種刺激的效果會下降），但也影響了學生對歷史本真的感性認識（如繁復的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學的嚴謹性、嚴肅性、科學性。第七，歷史教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際、符合教學規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，否則，脫離了學生的一切活動都是無用功。因此，一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。一些教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學生焦頭爛額。二是對學生“創(chuàng)新”思維的結果缺乏科學的評判。但由于傳統(tǒng)的教學習慣和當前功利性考試的需求，包括我在內的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設計了種種題型，來對學生進行一遍又一遍的“強化訓練”，以達到最終記住書本上的知識、結論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學，“臺上一分鐘，臺下十年功”，由于在制作過程中花費了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學中，手握鼠標，一路點擊，將教學任務基本上交給了電腦，少了激情的語言表達，少了與學生的情感共鳴，少了對重要歷史問題分析和理解的誘導，少了學習方法的指導。但手段的先進并不代表教學方法的先進。我觀摩過較多的校內外歷史課教學比賽，有些老師的課件確實比較花俏，似乎只是在刻意烘托課堂教學的氣氛，而將歷史教學的本身規(guī)律放在其次。第六，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產生了錯誤的認識，認為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產生負面影響，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。最后多媒體歷史課件要畫面優(yōu)美簡潔，聲音和諧。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。第四，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題?？臻g大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數量而不顧質量，也不考慮學生是否有時間閱覽、思考和理解這些信息材料。多媒體技術發(fā)展與教學基本技能提高，兩者不應相克相斥，而應相融相進，兩者應該在提高教學效益的總目標下得到統(tǒng)一。圖文聲像并茂，生動感人歷史多媒體教學，無疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動