【正文】 有的文學(xué)作品選為課文時(shí)也會(huì)因?yàn)槠仍蚨鴦h去原有的結(jié)局。在多年傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，考試成績是評價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生好壞的重要參考依據(jù)，尤其是中考成績的上線率，成為提高學(xué)校的知名度和證明教師教學(xué)質(zhì)量的首要籌碼。教師要想達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的長期目標(biāo)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并且能夠優(yōu)化教學(xué)過程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供有力的保證。另外，語文課本中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)容，也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。在他們看來，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績。應(yīng)該說這是一件可喜的事。第三，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。這既是新課標(biāo)的要求，也是歷史教育的使命，直接關(guān)系到人與社會(huì)的和諧發(fā)展?！保ㄋ模┈F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用存在不少誤區(qū)當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)、計(jì)算機(jī)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，打破了時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。教學(xué)基本技能的高下，是教師專業(yè)發(fā)展的一桿重要標(biāo)尺，永遠(yuǎn)是教師安身立命之本。學(xué)生在短短的45分鐘中，能接受和消化如此多的信息嗎？也是在這一次競賽活動(dòng)中，有一位參加歷史多媒體課件比賽的老師，在十分鐘的比賽時(shí)間里，竟然連續(xù)六分鐘放影某段影視資料，以至于評委都看不下去，要求其停止放映。使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。制作歷史多媒體課件應(yīng)以認(rèn)真?zhèn)湔n為前提。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。第二：標(biāo)新立異，忽視科學(xué)。試想，假如（僅僅是假如）學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學(xué)生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴(yán)重缺失。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。曾幾何時(shí)，歷史教師非常推崇的對史實(shí)的精彩講述、對問題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書、快捷而達(dá)意的徒手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數(shù)，習(xí)題漫天飛舞。第三，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。再次是認(rèn)真?zhèn)湔n，謹(jǐn)慎選材。首先，教師要端正教學(xué)思想，克服依賴性。而歷史問題的設(shè)計(jì)要以思維訓(xùn)練為核心，既要有定向思想的訓(xùn)練，也要有發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。教育理念是對“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法，樹立科學(xué)的教育理念是全面完成中學(xué)歷史教育教學(xué)任務(wù)的基本前提和保證。實(shí)際上，不論教師設(shè)計(jì)問題的主觀愿望如何，即使設(shè)計(jì)的問題具有開放性和示范性特點(diǎn)，那也是教師的“套路”，而不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然涌現(xiàn)出來的“散打”。第二，極端依賴教學(xué)設(shè)備，教學(xué)基本技能退化。這種說法聽著刺耳，實(shí)際上毫不夸張。（三）重知識(shí)能力教育，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育隨著新課程的實(shí)施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學(xué)生動(dòng)的多了。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問題，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。第九，要有一定的“史料”教學(xué)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。第四，信息量大，缺乏精煉。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學(xué)基本技能退化的嚴(yán)峻事實(shí)。有人曾一針見血的指出，今日中學(xué)的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。第一，以知識(shí)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。從這個(gè)角度來說，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的。實(shí)際上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯(cuò)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，利用化多媒體信息技術(shù)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)效率呢？下面針對新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)提出幾點(diǎn)對策。參考文獻(xiàn)：[1][J].學(xué)周刊,2015,27:86.[2][J].甘肅教育,2013,22:62.第三篇：初中語文多媒體教學(xué)中存在的問題及對策初中語文多媒體教學(xué)中存在的問題及對策【摘 要】多媒體為語文課堂教學(xué)改革提供了新的模式，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界。第一，教師要合理的創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索、自主歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，活躍課堂；第二，教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，營造教學(xué)意境，化抽象為具體；第三，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，角色互換，激發(fā)學(xué)生課堂主體意識(shí)。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時(shí)候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學(xué)目標(biāo)，對于新技術(shù)、新模式應(yīng)用較少。也是通過文章所立足的某個(gè)主旨或具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠更加全面地進(jìn)行思考，而對文本的理解也會(huì)更加深入。應(yīng)該讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和理解。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；存在問題；應(yīng)對措施一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題當(dāng)前，更多的一線初中語文教師意識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，依舊暴露出一些亟待解決的問題和不足，在教師和學(xué)生層面都有體現(xiàn)，具體內(nèi)容如下所述：。創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，可以將閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行提高。初中語文閱讀教學(xué)也是如此。關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；問題；改進(jìn)對策前言：課堂是初中語文教學(xué)的重要平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量是語文教師需要完成的重任，而當(dāng)前初中語文教學(xué)還不盡如人意，還有較大的發(fā)展空間。二、改進(jìn)初中語文教學(xué)的策略 ，提高課堂有效性課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的重中之重。提高教師自身的專業(yè)水平，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，在語文教師隊(duì)伍中，在老青教師之間建立師徒關(guān)系，彼此之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互交流經(jīng)驗(yàn)；第二，定期對教師的專業(yè)水平進(jìn)行考核，考核分幾次，達(dá)不到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教師予以相應(yīng)的懲罰措施，同時(shí)請來初中語文教學(xué)領(lǐng)域資深的學(xué)者對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)；第三，注重教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段水平，組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，建立現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的咨詢中心；第四，在教師之間展開優(yōu)秀語文教師的評比活動(dòng)，定期讓教師進(jìn)行聽課測評，在教師之間形成競爭力。甚至下課了，連書角都沒翻動(dòng)一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。面對大量的信息教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣去甄別和判斷對我們是否有用，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從如何在最短的時(shí)間內(nèi)有所取舍，如何尋求我們需要的資料。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。第二：標(biāo)新立異，忽視科學(xué)。否則，我們倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者”，就變了成名存實(shí)亡。于是有人戲稱這種課堂為“訓(xùn)獸場”。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學(xué)，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，缺乏對課件知識(shí)體系的完整把握，缺乏對課件為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的方法的理解，也是手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，直到下課，無視學(xué)生的感受，自己則“高唱?jiǎng)P歌還”，把本該屬于自己演繹、主導(dǎo)的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學(xué)程序，教師反而變成了電腦的工具。教師為求知識(shí)的完整性，課件設(shè)計(jì)思路為按部就班式的展現(xiàn)傳授知識(shí)點(diǎn)；思路活一點(diǎn)的教師，為體現(xiàn)能力培養(yǎng)，就加一些或深或淺的問題，其多為加強(qiáng)記憶和理解所謂教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動(dòng)畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學(xué)生較強(qiáng)的感官刺激（時(shí)間較長，次數(shù)較多，這種刺激的效果會(huì)下降），但也影響了學(xué)生對歷史本真的感性認(rèn)識(shí)（如繁復(fù)的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性。第七，歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn)；注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，否則，脫離了學(xué)生的一切活動(dòng)都是無用功。因此，一方面活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則，對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無關(guān)。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。二是對學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評判。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來對學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書本上的知識(shí)、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學(xué)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，由于在制作過程中花費(fèi)了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學(xué)中，手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，將教學(xué)任務(wù)基本上交給了電腦，少了激情的語言表達(dá)，少了與學(xué)生的情感共鳴，少了對重要?dú)v史問題分析和理解的誘導(dǎo)，少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但手段的先進(jìn)并不代表教學(xué)方法的先進(jìn)。我觀摩過較多的校內(nèi)外歷史課教學(xué)比賽，有些老師的課件確實(shí)比較花俏，似乎只是在刻意烘托課堂教學(xué)的氣氛，而將歷史教學(xué)的本身規(guī)律放在其次。第六，歷史教學(xué)活動(dòng)的展開，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子，區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發(fā)育成長的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。最后多媒體歷史課件要畫面優(yōu)美簡潔，聲音和諧。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對史料的運(yùn)用。第四，歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題?？臻g大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數(shù)量而不顧質(zhì)量，也不考慮學(xué)生是否有時(shí)間閱覽、思考和理解這些信息材料。多媒體技術(shù)發(fā)展與教學(xué)基本技能提高，兩者不應(yīng)相克相斥，而應(yīng)相融相進(jìn)，兩者應(yīng)該在提高教學(xué)效益的總目標(biāo)下得到統(tǒng)一。圖文聲像并茂，生動(dòng)感人歷史多媒體教學(xué)，無疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)