【正文】 巧融合成和諧的整體，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能收到較好的教學(xué)效果。再次是認(rèn)真?zhèn)湔n，謹(jǐn)慎選材。首先，教師要端正教學(xué)思想，克服依賴性。對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來(lái)的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。第十，正確對(duì)待教材中的史實(shí)和史論，對(duì)各種新觀點(diǎn)應(yīng)慎重處理。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。而歷史問題的設(shè)計(jì)要以思維訓(xùn)練為核心，既要有定向思想的訓(xùn)練，也要有發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。第五，歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。第三，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。教育理念是對(duì)“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法，樹立科學(xué)的教育理念是全面完成中學(xué)歷史教育教學(xué)任務(wù)的基本前提和保證。如將文字顯示的聲音設(shè)計(jì)為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設(shè)計(jì)為各種變形字，歪扭旋轉(zhuǎn)，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時(shí)還不忘加上山水花鳥畫面繁復(fù)的背景圖片，在設(shè)計(jì)的思考題的文本框中配以各種動(dòng)物的怪異的思考狀等，不一而足。第五，喧賓奪主，課件內(nèi)容過(guò)于花俏。2004年，我曾有幸觀摩過(guò)全省中學(xué)歷史教學(xué)競(jìng)賽，其中有一位參賽老師在課件中設(shè)計(jì)了多道練習(xí)題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字?jǐn)?shù)就有800字左右，如果加上教材內(nèi)容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。這實(shí)質(zhì)上還是以教師為中心的傳授式的教學(xué)方法，只是把屏幕當(dāng)成黑板，把鼠標(biāo)當(dāng)成粉筆而已，它沒有突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和中心地位，沒有使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，更沒有培養(yǎng)出學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和思維方式，對(duì)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是流于形式。但手段的先進(jìn)并不代表教學(xué)方法的先進(jìn)。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)，在使用現(xiàn)代的媒體技術(shù)手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴(yán)重了。這些基本技能在今天是否已不合時(shí)宜、無(wú)用武之地了？答是否定的。部分老師對(duì)技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了極端的依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無(wú)措，教學(xué)風(fēng)采頓失。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學(xué)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，由于在制作過(guò)程中花費(fèi)了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學(xué)中，手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，將教學(xué)任務(wù)基本上交給了電腦，少了激情的語(yǔ)言表達(dá)，少了與學(xué)生的情感共鳴，少了對(duì)重要?dú)v史問題分析和理解的誘導(dǎo)，少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。歷史多媒體教學(xué)，作為一種歷史教學(xué)的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進(jìn)行了成功的探索，但也存在一些誤區(qū)。正如列寧所說(shuō)：“沒有人的情感，就從來(lái)沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書本上的知識(shí)、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。從歷史學(xué)科內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個(gè)方面，歷史教育的素材應(yīng)該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史課當(dāng)重情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。但三維目標(biāo)中情感教育目標(biāo)因缺乏考試評(píng)價(jià)體系和可信度而被淡化，歷史教學(xué)仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。長(zhǎng)征路線不是哪個(gè)人隨心所欲能任意改變的。有這樣一個(gè)案例：一位教師在講紅軍長(zhǎng)征時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“紅軍從江西瑞金出發(fā)長(zhǎng)征到達(dá)陜北，除了教材地圖中所標(biāo)的紅軍長(zhǎng)征路線外，你認(rèn)為紅軍到達(dá)陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設(shè)計(jì)這一問題的本意是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。在教師的牽制下，學(xué)生一會(huì)兒看書，一會(huì)兒抬頭看錄像，一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少?！白灾鳌⒑献?、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說(shuō)課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。過(guò)于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)有意無(wú)意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來(lái)源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。總之，運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師應(yīng)倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語(yǔ)文課程整合的教學(xué)。，注重引導(dǎo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)當(dāng)再是課堂教學(xué)的主宰，應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者和倡導(dǎo)者。比如《背影》一文是朱自清的名篇，由于年代久遠(yuǎn)和物質(zhì)條件的極大豐富，讓現(xiàn)在的孩子們理解父子之間的情感是有相當(dāng)?shù)碾y度的。營(yíng)造良好的教學(xué)開端，有利于學(xué)生較快地了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文是人文性、情感性極強(qiáng)的科目，新課標(biāo)提倡學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)地誦讀，細(xì)細(xì)地把握文本，才可能領(lǐng)略文中的奧妙，體會(huì)文章的感情?？墒嵌嗝襟w課件的程序相對(duì)固定，僵化了靈動(dòng)的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。，照搬的圖文，使學(xué)生的創(chuàng)造思維單一化現(xiàn)在的多媒體課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是教師選定的，使用的素材多數(shù)也都是教師自己去搜集的，這使得教師的思維主宰了課堂，致使大部分學(xué)生毫無(wú)個(gè)性展示可言，思維活動(dòng)當(dāng)然就被動(dòng)了?！娟P(guān)鍵詞】 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 問題 對(duì)策多媒體教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，多媒體技術(shù)因其直觀性、形象性、生動(dòng)性、實(shí)用性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，它為語(yǔ)文課堂教學(xué)開辟了一個(gè)全新的局面。本文所提出的初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施的研究，希望給同行業(yè)者以及相關(guān)人士帶來(lái)一定的積極作用。比如，筆者在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，一部分課程我只做引導(dǎo)，而課程的教授交給學(xué)生，讓學(xué)生講評(píng)，充當(dāng)“臨時(shí)老師”，之后再對(duì)學(xué)生的“授課”進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于授課不完整部分再進(jìn)行補(bǔ)充。筆者在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持學(xué)生第一的教學(xué)思想，不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)，而且更加注重學(xué)生的身心健康，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。此法創(chuàng)造性的豐富了課堂教學(xué)模式，不僅提高了課堂效率，而且提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)。鑒于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議。比如多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)課堂的深入，雖然國(guó)家和學(xué)校投入巨資，在一般地區(qū)普及了多媒體設(shè)備，但是很多教師，無(wú)論是年紀(jì)較大的還是剛工作的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂的運(yùn)用都還不夠充分，不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，還使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以得不到改善；第三，教師自身的素質(zhì)欠缺，部分教師由于知識(shí)儲(chǔ)備不足或者是缺乏合理的教學(xué)內(nèi)容安排，使教師在教學(xué)中無(wú)法幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。更為嚴(yán)重的是，部分教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)對(duì)學(xué)生的“好壞”進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生過(guò)分關(guān)照，可是對(duì)班上的成績(jī)較差的則不管不顧。傳統(tǒng)教學(xué)模式，只會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生增添厭學(xué)情緒，嚴(yán)重與新課標(biāo)改革的要求脫軌。一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題 中學(xué)新課標(biāo)改革以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被普遍應(yīng)用到了課堂教學(xué)。在新課標(biāo)改革的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫“我們一家”回家后的經(jīng)歷和可能發(fā)生的事情。另外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，依靠自己的想象對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造。一般而言，聯(lián)想閱讀可以分為兩種方式：首先是知識(shí)范圍的拓展。對(duì)此，教師利用延伸閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章原著，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。例如在學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于海燕不夠了解，因此無(wú)法將主人公的內(nèi)心世界進(jìn)行理解，教師可以為學(xué)生播放和海燕有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命精神。創(chuàng)設(shè)閱讀情境需要從學(xué)生的角度出發(fā)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以向?qū)W生推薦各種好書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立家校合作的形式，構(gòu)建親子共同體，不僅也可以拉近親子的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。建立閱讀共同體，可以提高閱讀教學(xué)的有效性，閱讀共同體就是通過(guò)師生共同閱讀的教學(xué)活動(dòng)組織，通過(guò)交流合作的方式，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行反思，促進(jìn)師生精神共同成長(zhǎng)。第一篇：淺談當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策淺談當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，本文從教師和學(xué)生兩個(gè)基本層面著手，探究了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的種種問題，并就如何解?Q問題提出了幾點(diǎn)建議和意見。也就是說(shuō)，大部分初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是使用通讀，提問，再讀，回答等這樣單一的、枯燥的教學(xué)模式，并不能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的建議。例如在閱讀《冰心詩(shī)三首》的時(shí)候，還可以對(duì)于冰心的其他作品進(jìn)行閱讀，對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要明確閱讀情境的創(chuàng)設(shè)目的，避免出現(xiàn)形式化的閱讀情境。教師可以利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生直觀的展示，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。由于學(xué)生只能獲得其中的部分信息，因此對(duì)于文章所述事件的來(lái)龍去脈往往并不了解，對(duì)人物性格特點(diǎn)、文章主旨內(nèi)涵也難以精準(zhǔn)把握，容易造成無(wú)法理解文本，甚至誤解文章的問題。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其三）》時(shí)，教師還可以讓學(xué)生閱讀欣賞這組詩(shī)的其他作品，了解陶淵明的詩(shī)作風(fēng)格，進(jìn)而了解古體詩(shī)的知識(shí)，以及探究陶淵明的人物性格和生平事跡。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在課外拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使其思維獲得發(fā)散，從而在更加寬廣的閱讀中獲得積累。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍在山東居住時(shí)寫下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經(jīng)歷，以及他在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)的心路歷程。比如，課文《我的叔叔于勒》在選入教材時(shí)，編者把原著的結(jié)尾選擇了刪減。參考文獻(xiàn)：[1] [J].學(xué)周刊，2015（09）：42.[2] 袁星??.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].新課程?中旬，2015（09）.第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對(duì)策初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對(duì)策摘要：語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)的開展，為提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、書面表達(dá)、閱讀理解等能力等奠定了牢固的基礎(chǔ)。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容“初中語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者”，為了杜絕教學(xué)誤區(qū)，在新時(shí)期下如何提升初中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教師應(yīng)該探討的話題。教師一旦沿用從前教學(xué)模式，則會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生禁錮和限制。教師作為學(xué)校的員工，為了在短期內(nèi)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的高分低能，使初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。