【正文】 巧融合成和諧的整體，才能使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，才能收到較好的教學效果。再次是認真?zhèn)湔n，謹慎選材。首先，教師要端正教學思想，克服依賴性。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當?shù)娜蝿铡５谑?，正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應慎重處理。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。而歷史問題的設(shè)計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發(fā)散式的思維、復合式的思維的訓練，以幫助學生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。第五，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性，注重發(fā)展學生創(chuàng)造性的學習能力。第三，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側(cè)重于學生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，樹立科學的教育理念是全面完成中學歷史教育教學任務的基本前提和保證。如將文字顯示的聲音設(shè)計為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設(shè)計為各種變形字，歪扭旋轉(zhuǎn)，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時還不忘加上山水花鳥畫面繁復的背景圖片，在設(shè)計的思考題的文本框中配以各種動物的怪異的思考狀等，不一而足。第五，喧賓奪主，課件內(nèi)容過于花俏。2004年，我曾有幸觀摩過全省中學歷史教學競賽，其中有一位參賽老師在課件中設(shè)計了多道練習題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字數(shù)就有800字左右，如果加上教材內(nèi)容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。這實質(zhì)上還是以教師為中心的傳授式的教學方法，只是把屏幕當成黑板，把鼠標當成粉筆而已，它沒有突出學生在教學中的主體地位和中心地位，沒有使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，更沒有培養(yǎng)出學生個性化的學習方法和思維方式，對學生歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是流于形式。但手段的先進并不代表教學方法的先進。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學，在使用現(xiàn)代的媒體技術(shù)手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴重了。這些基本技能在今天是否已不合時宜、無用武之地了？答是否定的。部分老師對技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了極端的依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學，“臺上一分鐘，臺下十年功”，由于在制作過程中花費了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學中，手握鼠標，一路點擊，將教學任務基本上交給了電腦，少了激情的語言表達，少了與學生的情感共鳴，少了對重要歷史問題分析和理解的誘導，少了學習方法的指導。歷史多媒體教學，作為一種歷史教學的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進行了成功的探索，但也存在一些誤區(qū)。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。但由于傳統(tǒng)的教學習慣和當前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計了種種題型，來對學生進行一遍又一遍的“強化訓練”，以達到最終記住書本上的知識、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。從歷史學科內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個方面，歷史教育的素材應該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史課當重情感、態(tài)度與價值觀教育。但三維目標中情感教育目標因缺乏考試評價體系和可信度而被淡化，歷史教學仍未走出應付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。二是對學生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學的評判。由于一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠之事。長征路線不是哪個人隨心所欲能任意改變的。有這樣一個案例：一位教師在講紅軍長征時設(shè)計了這樣一個問題讓學生討論：“紅軍從江西瑞金出發(fā)長征到達陜北，除了教材地圖中所標的紅軍長征路線外，你認為紅軍到達陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設(shè)計這一問題的本意是為了調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒抬頭看錄像，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少?！白灾鳌⒑献?、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。過于單一地強調(diào)、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識。學生成為背誦教材和應對考試的機器。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新?？傊?，運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，教師應倡導和探索信息技術(shù)和語文課程整合的教學。，注重引導新課標強調(diào)教師不應當再是課堂教學的主宰，應成為課堂教學的組織者和倡導者。比如《背影》一文是朱自清的名篇，由于年代久遠和物質(zhì)條件的極大豐富，讓現(xiàn)在的孩子們理解父子之間的情感是有相當?shù)碾y度的。營造良好的教學開端，有利于學生較快地了解本節(jié)課的教學內(nèi)容。語文是人文性、情感性極強的科目，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復地誦讀，細細地把握文本，才可能領(lǐng)略文中的奧妙，體會文章的感情。可是多媒體課件的程序相對固定，僵化了靈動的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。，照搬的圖文，使學生的創(chuàng)造思維單一化現(xiàn)在的多媒體課堂教學中的教學內(nèi)容是教師選定的，使用的素材多數(shù)也都是教師自己去搜集的，這使得教師的思維主宰了課堂，致使大部分學生毫無個性展示可言，思維活動當然就被動了?！娟P(guān)鍵詞】 多媒體 語文教學 問題 對策多媒體教學隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而迅速興起，并逐漸進入課堂，多媒體技術(shù)因其直觀性、形象性、生動性、實用性的獨特優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足，它為語文課堂教學開辟了一個全新的局面。本文所提出的初中語文教學質(zhì)量改進措施的研究，希望給同行業(yè)者以及相關(guān)人士帶來一定的積極作用。比如，筆者在進行教學過程中，一部分課程我只做引導，而課程的教授交給學生，讓學生講評，充當“臨時老師”，之后再對學生的“授課”進行總結(jié)，對于授課不完整部分再進行補充。筆者在教學過程中始終堅持學生第一的教學思想，不僅在語文學習上不讓每一位學生掉隊，而且更加注重學生的身心健康，努力為學生營造一個輕松、快樂的學習氛圍，推動學生綜合發(fā)展。此法創(chuàng)造性的豐富了課堂教學模式，不僅提高了課堂效率，而且提升了學生的基本素養(yǎng)。鑒于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，提出以下建議。比如多媒體技術(shù)在語文教學課堂的深入，雖然國家和學校投入巨資，在一般地區(qū)普及了多媒體設(shè)備，但是很多教師，無論是年紀較大的還是剛工作的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂的運用都還不夠充分，不僅造成了教學資源的浪費，還使初中語文教學質(zhì)量難以得不到改善；第三，教師自身的素質(zhì)欠缺，部分教師由于知識儲備不足或者是缺乏合理的教學內(nèi)容安排，使教師在教學中無法幫助學生拓展知識面。更為嚴重的是，部分教師根據(jù)學生成績對學生的“好壞”進行評價，對對成績優(yōu)異的學生過分關(guān)照，可是對班上的成績較差的則不管不顧。傳統(tǒng)教學模式，只會加重學生的記憶負擔，讓學生增添厭學情緒，嚴重與新課標改革的要求脫軌。一、初中語文教學存在的問題 中學新課標改革以來，現(xiàn)代教學技術(shù)被普遍應用到了課堂教學。在新課標改革的背景下，初中語文教學方式發(fā)生了巨大的變化，為提高初中語文課堂教學質(zhì)量提供了新思路。教師可以引導學生根據(jù)自己的理解續(xù)寫“我們一家”回家后的經(jīng)歷和可能發(fā)生的事情。另外，教師還可以讓學生通過自己的經(jīng)驗和閱歷，依靠自己的想象對文章進行再創(chuàng)造。一般而言，聯(lián)想閱讀可以分為兩種方式：首先是知識范圍的拓展。對此，教師利用延伸閱讀的方法引導學生閱讀文章原著，不僅能夠讓學生實現(xiàn)拓展閱讀，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀積累。例如在學習《海燕》的時候，學生對于海燕不夠了解，因此無法將主人公的內(nèi)心世界進行理解，教師可以為學生播放和海燕有關(guān)的視頻，引導學生聯(lián)系俄國無產(chǎn)階級革命精神。創(chuàng)設(shè)閱讀情境需要從學生的角度出發(fā)，主要目的就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師還可以向?qū)W生推薦各種好書，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，建立家校合作的形式，構(gòu)建親子共同體，不僅也可以拉近親子的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。建立閱讀共同體，可以提高閱讀教學的有效性，閱讀共同體就是通過師生共同閱讀的教學活動組織，通過交流合作的方式，在閱讀過程中進行反思，促進師生精神共同成長。第一篇：淺談當前初中語文閱讀教學中存在的問題與對策淺談當前初中語文閱讀教學中存在的問題與對策摘 要：初中語文閱讀教學的重要性不言而喻，本文從教師和學生兩個基本層面著手，探究了初中語文閱讀教學中存在的種種問題，并就如何解?Q問題提出了幾點建議和意見。也就是說，大部分初中語文教師在進行閱讀教學的過程中，僅僅是使用通讀，提問，再讀，回答等這樣單一的、枯燥的教學模式，并不能充分的激發(fā)學生的學習熱情和參與的積極性。二、提高初中語文閱讀教學有效性的建議。例如在閱讀《冰心詩三首》的時候，還可以對于冰心的其他作品進行閱讀，對于課文內(nèi)容進行有效的結(jié)合。教師在實際創(chuàng)設(shè)的過程中，需要明確閱讀情境的創(chuàng)設(shè)目的，避免出現(xiàn)形式化的閱讀情境。教師可以利用多媒體技術(shù)，給予學生直觀的展示，將知識經(jīng)驗的不足進行彌補。由于學生只能獲得其中的部分信息，因此對于文章所述事件的來龍去脈往往并不了解，對人物性格特點、文章主旨內(nèi)涵也難以精準把握，容易造成無法理解文本，甚至誤解文章的問題。比如，在學習陶淵明的《歸園田居（其三）》時，教師還可以讓學生閱讀欣賞這組詩的其他作品，了解陶淵明的詩作風格，進而了解古體詩的知識，以及探究陶淵明的人物性格和生平事跡。這就要求教師應當在課外拓展閱讀教學的過程中充分激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力，使其思維獲得發(fā)散，從而在更加寬廣的閱讀中獲得積累。這時，教師可以引導學生閱讀老舍在山東居住時寫下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經(jīng)歷，以及他在文學創(chuàng)作時的心路歷程。比如，課文《我的叔叔于勒》在選入教材時，編者把原著的結(jié)尾選擇了刪減。參考文獻：[1] [J].學周刊，2015（09）：42.[2] 袁星??.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].新課程?中旬，2015（09）.第二篇：初中語文教學中存在的問題及改進對策初中語文教學中存在的問題及改進對策摘要：語文是一門綜合性較強的學科，初中語文教學的開展，為提升學生的語言表達、書面表達、閱讀理解等能力等奠定了牢固的基礎(chǔ)。根據(jù)語文新課標的相關(guān)內(nèi)容“初中語文教學要堅持發(fā)揮學生的主體作用，教師只是學生語文學習的引導者、支持者”，為了杜絕教學誤區(qū)，在新時期下如何提升初中語文教學是初中語文教師應該探討的話題。教師一旦沿用從前教學模式，則會對學生的思維產(chǎn)生禁錮和限制。教師作為學校的員工，為了在短期內(nèi)達到學校規(guī)定的教學目標，在初中語文教學過程中仍然采用滿堂灌的教學模式，忽視了對學生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致了學生的高分低能，使初中語文教學目標形同虛設(shè)。