【正文】 第一篇：淺談當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策淺談當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策摘 要：初中語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，本文從教師和學(xué)生兩個基本層面著手，探究了初中語文閱讀教學(xué)中存在的種種問題，并就如何解?Q問題提出了幾點(diǎn)建議和意見。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；存在問題；應(yīng)對措施一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題當(dāng)前，更多的一線初中語文教師意識到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，依舊暴露出一些亟待解決的問題和不足，在教師和學(xué)生層面都有體現(xiàn)，具體內(nèi)容如下所述：。從教師層面來看，在實(shí)際閱讀教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識存在缺陷，也就是說，一部分教師認(rèn)為初中語文閱讀的教學(xué)應(yīng)該按照大綱和課程規(guī)劃進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，比較注重詩詞語句的鞏固，思想內(nèi)容的概括，問題的回答，卻不夠重視閱讀對學(xué)生素質(zhì)和能力的促進(jìn)作用；第二，一些教師的課前準(zhǔn)備不夠充足，許多教師在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中僅僅是圍繞教材、教案和教師參考用書來進(jìn)行教育教學(xué)的，并沒有添加自己的主觀見解，更沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和需要來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)；第三，一些教師不能掌握一些有效的閱讀教學(xué)技能。也就是說，大部分初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，僅僅是使用通讀，提問，再讀，回答等這樣單一的、枯燥的教學(xué)模式，并不能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。從學(xué)生層面來看，同樣存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對閱讀的重視程度不夠高，長久以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，學(xué)生對于閱讀的理解就是怎樣更快的答題，怎樣更準(zhǔn)確的答題，在閱讀的過程中并沒有真正的去感受閱讀給其帶來的快樂，也沒有努力的從閱讀中學(xué)習(xí)一定的知識；第二，對閱讀的積極性不夠高，也就是說，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，并沒有真正的感受到閱讀的價值和魅力，對于閱讀的學(xué)習(xí)缺乏主動性；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，壓力大，并沒有充分的時間來細(xì)細(xì)的品味閱讀，也就是說，現(xiàn)階段的初中生學(xué)習(xí)壓力都比較大，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，很難有時間讓其靜下心來自己的閱讀，仔細(xì)的從中感受閱讀的快樂。而這也是我們在閱讀教學(xué)中遇到的瓶頸問題之一。二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的建議。建立閱讀共同體，可以提高閱讀教學(xué)的有效性，閱讀共同體就是通過師生共同閱讀的教學(xué)活動組織，通過交流合作的方式，在閱讀過程中進(jìn)行反思，促進(jìn)師生精神共同成長。構(gòu)建師生閱讀共同?w，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏效果。教師需要貫徹以學(xué)生為本的觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，營造出多元化的閱讀課堂，讓教師和學(xué)生一起針對課文內(nèi)容進(jìn)行交流，對于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。例如在閱讀《冰心詩三首》的時候，還可以對于冰心的其他作品進(jìn)行閱讀，對于課文內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。教師還可以向?qū)W生推薦各種好書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立家校合作的形式，構(gòu)建親子共同體，不僅也可以拉近親子的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，可以將閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行提高。教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)的過程中，需要明確閱讀情境的創(chuàng)設(shè)目的，避免出現(xiàn)形式化的閱讀情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境需要從學(xué)生的角度出發(fā)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)該讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和理解。創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以吸引學(xué)生到課文當(dāng)中，幫助學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生直觀的展示，將知識經(jīng)驗(yàn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。例如在學(xué)習(xí)《海燕》的時候，學(xué)生對于海燕不夠了解，因此無法將主人公的內(nèi)心世界進(jìn)行理解，教師可以為學(xué)生播放和海燕有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俄國無產(chǎn)階級革命精神。初中語文課本中的部分文章都是通過原著的節(jié)選而構(gòu)成。由于學(xué)生只能獲得其中的部分信息，因此對于文章所述事件的來龍去脈往往并不了解，對人物性格特點(diǎn)、文章主旨內(nèi)涵也難以精準(zhǔn)把握，容易造成無法理解文本，甚至誤解文章的問題。對此，教師利用延伸閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章原著，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。教師在這個過程中以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)和方法講解，可以起到一舉多得的效果。舉例而言，在講解《威尼斯商人》時，教師可以讓學(xué)生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》原著，讓學(xué)生深入理解文藝復(fù)興時期的喜劇風(fēng)格。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其三）》時，教師還可以讓學(xué)生閱讀欣賞這組詩的其他作品，了解陶淵明的詩作風(fēng)格，進(jìn)而了解古體詩的知識，以及探究陶淵明的人物性格和生平事跡。所有的活動都離不開人類的創(chuàng)造力發(fā)揮，這就要求人們必須運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法進(jìn)行活動的深入實(shí)踐。初中語文閱讀教學(xué)也是如此。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在課外拓展閱讀教學(xué)的過程中充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使其思維獲得發(fā)散，從而在更加寬廣的閱讀中獲得積累。一般而言，聯(lián)想閱讀可以分為兩種方式：首先是知識范圍的拓展。也是通過文章所立足的某個主旨或具體知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，能夠更加全面地進(jìn)行思考，而對文本的理解也會更加深入。比如，在閱讀《濟(jì)南的冬天》時，學(xué)生會對老舍的寫作風(fēng)格、個人生平以及他在濟(jì)南的生活產(chǎn)生興趣。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍在山東居住時寫下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經(jīng)歷，以及他在文學(xué)創(chuàng)作時的心路歷程。另外，教師還可以讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，依靠自己的想象對文章進(jìn)行再創(chuàng)造。由于很多文學(xué)作品在創(chuàng)作結(jié)尾時會通過開放式結(jié)局給讀者以想象的空間，也有的文學(xué)作品選為課文時也會因?yàn)槠仍蚨鴦h去原有的結(jié)局。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生對文章主題的理解更加深刻。比如，課文《我的叔叔于勒》在選入教材時，編者把原著的結(jié)尾選擇了刪減。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫“我們一家”回家后的經(jīng)歷和可能發(fā)生的事情。之后，還可以讓學(xué)生閱讀原著的結(jié)局，這樣不僅可以提高他們的聯(lián)想和想象能力，也可以讓他們充分地理解文章，實(shí)現(xiàn)有效的拓展閱讀。三、結(jié)語綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教育教學(xué)工作，作為一線教師，我們需要明確初中語文閱讀教學(xué)中存在的種種問題，并能夠明確自身的責(zé)任和重任，在今后的教育教學(xué)工作中做到不斷的努力，不斷的提高，不斷的為初中語文閱讀教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)一己之力。參考文獻(xiàn)：[1] [J].學(xué)周刊，2015（09）：42.[2] 袁星??.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].新課程?中旬，2015（09）.第二篇：初中語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對策初中語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對策摘要：語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，初中語文教學(xué)的開展，為提升學(xué)生的語言表達(dá)、書面表達(dá)、閱讀理解等能力等奠定了牢固的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)改革的背景下，初中語文教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，為提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。筆者結(jié)合自身多年擔(dān)任語文教師的任課經(jīng)驗(yàn)，從初中語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)探討了初中語文教學(xué)的改進(jìn)對策。關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；問題；改進(jìn)對策前言：課堂是初中語文教學(xué)的重要平臺，提高教學(xué)質(zhì)量是語文教師需要完成的重任，而當(dāng)前初中語文教學(xué)還不盡如人意，還有較大的發(fā)展空間。根據(jù)語文新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容“初中語文教學(xué)要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者”，為了杜絕教學(xué)誤區(qū)，在新時期下如何提升初中語文教學(xué)是初中語文教師應(yīng)該探討的話題。一、初中語文教學(xué)存在的問題 中學(xué)新課標(biāo)改革以來，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被普遍應(yīng)用到了課堂教學(xué)。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學(xué)目標(biāo)，對于新技術(shù)、新模式應(yīng)用較少。筆者曾經(jīng)就掉入一個固定教學(xué)“圈套”中，在這種情況下，一般教師直接安排下背誦內(nèi)容，較少考慮學(xué)生的理解程度。教師一旦沿用從前教學(xué)模式，則會對學(xué)生的思維產(chǎn)生禁錮和限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式，只會加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生增添厭學(xué)情緒，嚴(yán)重與新課標(biāo)改革的要求脫軌。在多年傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，考試成績是評價學(xué)校、教師、學(xué)生好壞的重要參考依據(jù)，尤其是中考成績的上線率，成為提高學(xué)校的知名度和證明教師教學(xué)質(zhì)量的首要籌碼。雖然國家提出了素質(zhì)教育，新課標(biāo)規(guī)定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是部分學(xué)校為了提高升學(xué)率和學(xué)校的知名度，擴(kuò)大招生，不得不依然采取應(yīng)試教育。教師作為學(xué)校的員工，為了在短期內(nèi)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，在初中語文教學(xué)過程中仍然采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的高分低能，使初中語文教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。更為嚴(yán)重的是，部分教師根據(jù)學(xué)生成績對學(xué)生的“好壞”進(jìn)行評價，對對成績優(yōu)異的學(xué)生過分關(guān)照，可是對班上的成績較差的則不管不顧。初中語文教師水平急需提高，體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，初中語文教師整體趨向于老齡化。毋庸置疑，教齡越長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)質(zhì)量一般相對比較高。但是也存在問題，在新課標(biāo)改革后，許多先進(jìn)的教學(xué)理念和更新的教學(xué)內(nèi)容使這些教齡較長的教師難以接受；第二，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段落后。比如多媒體技術(shù)在語文教學(xué)課堂的深入，雖然國家和學(xué)校投入巨資，在一般地區(qū)普及了多媒體設(shè)備，但是很多教師，無論是年紀(jì)較大的還是剛工作的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂的運(yùn)用都還不夠充分，不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，還使初中語文教學(xué)質(zhì)量難以得不到改善；第三，教師自身的素質(zhì)欠缺，部分教師由于知識儲備不足或者是缺乏合理的教學(xué)內(nèi)容安排，使教師在教學(xué)中無法幫助學(xué)生拓展知識面。一些老師缺乏責(zé)任感，忽視了備課的作用，沒有花時間和精力領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。二、改進(jìn)初中語文教學(xué)的策略 ，提高課堂有效性課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要平臺，豐富課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的重中之重。教師要結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。鑒于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議。第一，教師要合理的創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索、自主歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，活躍課堂；第二，教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，營造教學(xué)意境，化抽象為具體；第三，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，角色互換，激發(fā)學(xué)生課堂主體意識。比如，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用魏書生提出的“六步課堂教學(xué)法”，其中包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六個步驟。教師和學(xué)生一起探討出課本的重難點(diǎn)，學(xué)生通過自學(xué)、討論解決重難點(diǎn)，并且做好筆記記錄，教師針對學(xué)生自學(xué)、討論之后不能解決的問題進(jìn)行答疑，問題解決后學(xué)生通過學(xué)生自己出題或相互出題來進(jìn)行自測。此法創(chuàng)造性的豐富了課堂教學(xué)模式，不僅提高了課堂效率，而且提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)。教師要想達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的長期目標(biāo)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從娃娃抓起。首先，師生之間要營造良好和諧的 人際關(guān)系，一般來講，受學(xué)生歡迎的教師所帶的科目教學(xué)效果較好。筆者在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持學(xué)生第一的教學(xué)思想，不僅在語文學(xué)習(xí)上不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)，而且更加注重學(xué)生的身心健康，努力為學(xué)生營造一個輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生綜合發(fā)展。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。新課改的教學(xué)目標(biāo)明確提出要發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性要從以下方面入手：豐富教學(xué)手段，增添課堂教學(xué)的趣味性；注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生自主探究，自主解決問題的興趣；重視小組之間學(xué)習(xí)交流合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，在討論中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。課堂大部分時間交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，筆者在進(jìn)行教學(xué)過程中，一部分課程我只做引導(dǎo)，而課程的教授交給學(xué)生，讓學(xué)生講評，充當(dāng)“臨時老師”，之后再對學(xué)生的“授課”進(jìn)行總結(jié)，對