【正文】 于授課不完整部分再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，并且學(xué)生做了“老師”自身的責(zé)任感也增強(qiáng)了。提高教師自身的專業(yè)水平，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，在語文教師隊(duì)伍中，在老青教師之間建立師徒關(guān)系，彼此之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互交流經(jīng)驗(yàn)；第二，定期對教師的專業(yè)水平進(jìn)行考核，考核分幾次，達(dá)不到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教師予以相應(yīng)的懲罰措施，同時(shí)請來初中語文教學(xué)領(lǐng)域資深的學(xué)者對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)；第三，注重教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段水平，組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，建立現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的咨詢中心；第四，在教師之間展開優(yōu)秀語文教師的評比活動，定期讓教師進(jìn)行聽課測評，在教師之間形成競爭力。結(jié)語：作為長期堅(jiān)守在初中語文教學(xué)上的一名一線教師，筆者深刻的意識到教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生未來發(fā)展的重要性。本文所提出的初中語文教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施的研究，希望給同行業(yè)者以及相關(guān)人士帶來一定的積極作用。參考文獻(xiàn)：[1][J].學(xué)周刊,2015,27:86.[2][J].甘肅教育,2013,22:62.第三篇：初中語文多媒體教學(xué)中存在的問題及對策初中語文多媒體教學(xué)中存在的問題及對策【摘 要】多媒體為語文課堂教學(xué)改革提供了新的模式，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但是多媒體教學(xué)不能作為語文教學(xué)的主要手段，只能作為一種輔助手段。我們只要適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感，緊扣文本，注重引導(dǎo)，尊重學(xué)生，激發(fā)興趣，就一定會使多媒體在語文教學(xué)中發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學(xué)的好幫手，從而構(gòu)建新型語文教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】 多媒體 語文教學(xué) 問題 對策多媒體教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，多媒體技術(shù)因其直觀性、形象性、生動性、實(shí)用性的獨(dú)特優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，它為語文課堂教學(xué)開辟了一個(gè)全新的局面。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并且能夠優(yōu)化教學(xué)過程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供有力的保證。但從目前多數(shù)語文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的情況來看，還存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下：一、多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，呆板的模式，妨礙了師生情感的交流和互動語文課的魅力在于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真朗讀、閱讀、創(chuàng)作，培養(yǎng)語言習(xí)慣，激活想象思維，達(dá)到教師與學(xué)生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而，不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育媒體的使用導(dǎo)致語文課這一充滿人性的特點(diǎn)蕩然無存，出現(xiàn)教師認(rèn)真地操作著多媒體，不停地演示著圖片，而忽視了學(xué)生存在的現(xiàn)象發(fā)生，教師與學(xué)生人性化的互動被多媒體取代，妨礙了師生的情感交流與教和學(xué)之間這種必然的互動。，照搬的圖文，使學(xué)生的創(chuàng)造思維單一化現(xiàn)在的多媒體課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是教師選定的，使用的素材多數(shù)也都是教師自己去搜集的，這使得教師的思維主宰了課堂，致使大部分學(xué)生毫無個(gè)性展示可言，思維活動當(dāng)然就被動了。比如說，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，輕輕一按復(fù)讀機(jī)，原先準(zhǔn)備的朗讀磁帶就發(fā)出優(yōu)美的聲音，聲音的確標(biāo)準(zhǔn)，語速的確恰當(dāng)，語感也體現(xiàn)了出來，可是這是現(xiàn)成的菜，沒有經(jīng)過學(xué)生的手去泡炒煎煮，教師再怎么樣的去強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿，學(xué)生也品不出那種獨(dú)有的“味”來。，條條框框，僵化了課堂教學(xué)流程語文課堂教學(xué)具有“生成”的特點(diǎn)，每一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，教師是無法預(yù)測的，課堂存在著諸多難以確定的因素。我們作為教師，往往會發(fā)現(xiàn)在課前精心打造的教案到了課堂教學(xué)流程不自覺的走樣了，這是很正常的，也正因如此，課堂教學(xué)有時(shí)在教師的靈活處理下卻異常地生動活潑，異彩紛呈。可是多媒體課件的程序相對固定，僵化了靈動的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。，大大弱化了教材原有的文本地位教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)中，教材文本都由多媒體加以展示，重要的句詞段落都在屏幕上顯示，下面的學(xué)生眼睛忙著盯住演示屏幕，自己的思維是跟著屏幕上的內(nèi)容而變化，有時(shí)都跟不上，眼花腦亂心煩躁。甚至下課了，連書角都沒翻動一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。當(dāng)然，屏幕上“圖文并茂，聲色俱佳”，但這不是原汁原味，而是加工品。語文是人文性、情感性極強(qiáng)的科目，新課標(biāo)提倡學(xué)生與文本對話，學(xué)生只有通過反復(fù)地誦讀，細(xì)細(xì)地把握文本，才可能領(lǐng)略文中的奧妙，體會文章的感情。那么，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)效率呢？下面針對新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)提出幾點(diǎn)對策。二、在語文教學(xué)中合理恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，體驗(yàn)感受良好的開端是成功的一半，語文教學(xué)中為形成好的開端，用多媒體的語音、圖像、文字等創(chuàng)設(shè)情景，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為順利完成教學(xué)目標(biāo)打基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)在這方面確實(shí)起到了很好的作用。營造良好的教學(xué)開端，有利于學(xué)生較快地了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。另外，語文課本中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的內(nèi)容，也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。，抓住關(guān)鍵教師在吃透教材的同時(shí)，把握關(guān)鍵的東西，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助了解文本疑難點(diǎn)，對文本的重難點(diǎn)知識以特殊的方式、特殊效果來激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，當(dāng)然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地運(yùn)用多媒體把教學(xué)內(nèi)容全盤托出，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生動眼動耳不動手不動腦，達(dá)到不培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。比如《背影》一文是朱自清的名篇，由于年代久遠(yuǎn)和物質(zhì)條件的極大豐富，讓現(xiàn)在的孩子們理解父子之間的情感是有相當(dāng)?shù)碾y度的。我們不妨從標(biāo)題入手，抓住文中四處背影這處關(guān)鍵，重點(diǎn)體會買橘子時(shí)的情景。為了加深同學(xué)們的理解，我們在上課前制作了一期flash動畫，反復(fù)讓學(xué)生對照課文觀看父親爬上月臺，翻過鐵路的動畫場景。由于學(xué)生們都非常喜歡動畫因此非常認(rèn)真，還對照課文提出不少修改意見這樣在不知不覺中理解了父親對我的關(guān)愛和我對父親愛的體恤。，注重引導(dǎo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)當(dāng)再是課堂教學(xué)的主宰，應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者和倡導(dǎo)者。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)學(xué)會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。面對大量的信息教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣去甄別和判斷對我們是否有用，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從如何在最短的時(shí)間內(nèi)有所取舍，如何尋求我們需要的資料。教師更多的是一名向?qū)?，不僅僅是知識的簡單傳遞者，授人以魚不如教會他捕魚的方法，教師如果能做到這一點(diǎn)，就能徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中解脫出來，提高教學(xué)效果，就能全方位提升學(xué)生的文化素質(zhì)?？傊?，運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語文課程整合的教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，利用化多媒體信息技術(shù)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第四篇：當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題與對策建議當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題與對策建議作者：汪瀛 文章來源：汪瀛的博客 點(diǎn)擊數(shù)：12665 更新時(shí)間：2007126當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題與對策建議湖南省株洲市四中歷史特級教師汪瀛來自于汪瀛的博客（注意：本文是應(yīng)株洲市教科院歷史教研員張建軍所下達(dá)的任務(wù)而撰寫的全市調(diào)研報(bào)告）一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的主要問題（一）教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過正教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動中形成的對教育的理性認(rèn)識和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過正。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識，學(xué)生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識，如何應(yīng)對各種考試。學(xué)生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對所學(xué)習(xí)歷史毫無興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報(bào)喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器。所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會有意無意地放棄對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識。實(shí)際上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。（二）歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應(yīng)該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)憂的問題：第一，創(chuàng)新活動，不顧對象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會兒看書，一會兒抬頭看錄像，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有，而想動腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。第二：標(biāo)新立異，忽視科學(xué)。一些歷史教師為了達(dá)到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學(xué)性原則，任意標(biāo)新立異。有這樣一個(gè)案例：一位教師在講紅軍長征時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“紅軍從江西瑞金出發(fā)長征到達(dá)陜北，除了教材地圖中所標(biāo)的紅軍長征路線外，你認(rèn)為紅軍到達(dá)陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設(shè)計(jì)這一問題的本意是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。從這個(gè)角度來說，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的。可以說，學(xué)生可以給我們無數(shù)個(gè)答案，也可以從瑞金畫一條直線到達(dá)陜北，因?yàn)檫B接兩點(diǎn)之間的距離直線最短。如果學(xué)生一旦設(shè)計(jì)出高明的行軍路線，教師為學(xué)生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學(xué)生的“路線”行軍，紅軍在長征中所表現(xiàn)出來的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個(gè)基本的歷史真實(shí)——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當(dāng)時(shí)歷