【正文】 于授課不完整部分再進行補充。這樣極大地激發(fā)了學生學習語文的主動性，并且學生做了“老師”自身的責任感也增強了。提高教師自身的專業(yè)水平，可以從以下幾個方面入手：第一，在語文教師隊伍中，在老青教師之間建立師徒關(guān)系，彼此之間相互學習，相互促進，相互交流經(jīng)驗；第二，定期對教師的專業(yè)水平進行考核，考核分幾次，達不到學校標準的教師予以相應的懲罰措施，同時請來初中語文教學領域資深的學者對教師進行培訓，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)；第三，注重教師運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段水平，組織統(tǒng)一的培訓，建立現(xiàn)代教學技術(shù)的咨詢中心；第四，在教師之間展開優(yōu)秀語文教師的評比活動，定期讓教師進行聽課測評，在教師之間形成競爭力。結(jié)語：作為長期堅守在初中語文教學上的一名一線教師，筆者深刻的意識到教學質(zhì)量對學生未來發(fā)展的重要性。本文所提出的初中語文教學質(zhì)量改進措施的研究，希望給同行業(yè)者以及相關(guān)人士帶來一定的積極作用。參考文獻：[1][J].學周刊,2015,27:86.[2][J].甘肅教育,2013,22:62.第三篇：初中語文多媒體教學中存在的問題及對策初中語文多媒體教學中存在的問題及對策【摘 要】多媒體為語文課堂教學改革提供了新的模式，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，將課堂教學引入全新的境界。但是多媒體教學不能作為語文教學的主要手段，只能作為一種輔助手段。我們只要適時、適度地把握好應用的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，體驗情感，緊扣文本，注重引導，尊重學生，激發(fā)興趣，就一定會使多媒體在語文教學中發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手，從而構(gòu)建新型語文教學模式?！娟P(guān)鍵詞】 多媒體 語文教學 問題 對策多媒體教學隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而迅速興起，并逐漸進入課堂，多媒體技術(shù)因其直觀性、形象性、生動性、實用性的獨特優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足，它為語文課堂教學開辟了一個全新的局面。合理運用多媒體教學能夠激發(fā)學習興趣，拓寬學生視野，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，并且能夠優(yōu)化教學過程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學模式提供有力的保證。但從目前多數(shù)語文教師運用多媒體教學的情況來看，還存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下：一、多媒體在中學語文教學中存在的問題，呆板的模式，妨礙了師生情感的交流和互動語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真朗讀、閱讀、創(chuàng)作，培養(yǎng)語言習慣，激活想象思維，達到教師與學生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而，不恰當?shù)默F(xiàn)代教育媒體的使用導致語文課這一充滿人性的特點蕩然無存，出現(xiàn)教師認真地操作著多媒體，不停地演示著圖片，而忽視了學生存在的現(xiàn)象發(fā)生，教師與學生人性化的互動被多媒體取代，妨礙了師生的情感交流與教和學之間這種必然的互動。，照搬的圖文，使學生的創(chuàng)造思維單一化現(xiàn)在的多媒體課堂教學中的教學內(nèi)容是教師選定的，使用的素材多數(shù)也都是教師自己去搜集的，這使得教師的思維主宰了課堂，致使大部分學生毫無個性展示可言，思維活動當然就被動了。比如說，教師在進行朗讀教學時，輕輕一按復讀機，原先準備的朗讀磁帶就發(fā)出優(yōu)美的聲音，聲音的確標準，語速的確恰當，語感也體現(xiàn)了出來，可是這是現(xiàn)成的菜，沒有經(jīng)過學生的手去泡炒煎煮，教師再怎么樣的去強調(diào)學生模仿，學生也品不出那種獨有的“味”來。，條條框框，僵化了課堂教學流程語文課堂教學具有“生成”的特點，每一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，教師是無法預測的，課堂存在著諸多難以確定的因素。我們作為教師，往往會發(fā)現(xiàn)在課前精心打造的教案到了課堂教學流程不自覺的走樣了，這是很正常的，也正因如此，課堂教學有時在教師的靈活處理下卻異常地生動活潑，異彩紛呈?？墒嵌嗝襟w課件的程序相對固定，僵化了靈動的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。，大大弱化了教材原有的文本地位教師在運用多媒體進行課堂教學中，教材文本都由多媒體加以展示，重要的句詞段落都在屏幕上顯示，下面的學生眼睛忙著盯住演示屏幕，自己的思維是跟著屏幕上的內(nèi)容而變化，有時都跟不上，眼花腦亂心煩躁。甚至下課了，連書角都沒翻動一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。當然，屏幕上“圖文并茂，聲色俱佳”，但這不是原汁原味，而是加工品。語文是人文性、情感性極強的科目，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復地誦讀，細細地把握文本，才可能領略文中的奧妙，體會文章的感情。那么，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文課堂教學進行整合，提高課堂教學效率呢？下面針對新課標下的初中語文教學提出幾點對策。二、在語文教學中合理恰當使用多媒體技術(shù)，體驗感受良好的開端是成功的一半，語文教學中為形成好的開端，用多媒體的語音、圖像、文字等創(chuàng)設情景，能充分調(diào)動學生的積極性，為順利完成教學目標打基礎。多媒體教學在這方面確實起到了很好的作用。營造良好的教學開端，有利于學生較快地了解本節(jié)課的教學內(nèi)容。另外，語文課本中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的內(nèi)容，也可以借助多媒體創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象。，抓住關(guān)鍵教師在吃透教材的同時，把握關(guān)鍵的東西，恰當?shù)剡\用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，幫助了解文本疑難點，對文本的重難點知識以特殊的方式、特殊效果來激發(fā)學生的視覺、聽覺，當然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地運用多媒體把教學內(nèi)容全盤托出，這樣容易導致學生動眼動耳不動手不動腦，達到不培養(yǎng)學生思維能力的目的。比如《背影》一文是朱自清的名篇，由于年代久遠和物質(zhì)條件的極大豐富，讓現(xiàn)在的孩子們理解父子之間的情感是有相當?shù)碾y度的。我們不妨從標題入手，抓住文中四處背影這處關(guān)鍵，重點體會買橘子時的情景。為了加深同學們的理解，我們在上課前制作了一期flash動畫，反復讓學生對照課文觀看父親爬上月臺，翻過鐵路的動畫場景。由于學生們都非常喜歡動畫因此非常認真，還對照課文提出不少修改意見這樣在不知不覺中理解了父親對我的關(guān)愛和我對父親愛的體恤。，注重引導新課標強調(diào)教師不應當再是課堂教學的主宰，應成為課堂教學的組織者和倡導者。為學生創(chuàng)造一個自主學習的學習環(huán)境，指導學生樹立自主學習的意識，指導學會學生自主學習的方法。面對大量的信息教師應當教會學生怎樣去甄別和判斷對我們是否有用，應當幫助學生從如何在最短的時間內(nèi)有所取舍，如何尋求我們需要的資料。教師更多的是一名向?qū)?，不僅僅是知識的簡單傳遞者，授人以魚不如教會他捕魚的方法，教師如果能做到這一點，就能徹底從傳統(tǒng)的教學模式當中解脫出來，提高教學效果，就能全方位提升學生的文化素質(zhì)?？傊?，運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，教師應倡導和探索信息技術(shù)和語文課程整合的教學。根據(jù)課堂教學實際，利用化多媒體信息技術(shù)，注重發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第四篇：當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議作者：汪瀛 文章來源：汪瀛的博客 點擊數(shù)：12665 更新時間：2007126當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議湖南省株洲市四中歷史特級教師汪瀛來自于汪瀛的博客（注意：本文是應株洲市教科院歷史教研員張建軍所下達的任務而撰寫的全市調(diào)研報告）一、當前中學歷史教學中存在的主要問題（一）教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過正教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育的理性認識和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過正。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結(jié)果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學生成為背誦教材和應對考試的機器。所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統(tǒng)教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調(diào)、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。（二）歷史課堂教學“創(chuàng)新”的失誤隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心?！白灾?、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔憂的問題：第一，創(chuàng)新活動，不顧對象。一些教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學生焦頭爛額。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒抬頭看錄像，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預期的效果。第二：標新立異，忽視科學。一些歷史教師為了達到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學性原則，任意標新立異。有這樣一個案例：一位教師在講紅軍長征時設計了這樣一個問題讓學生討論：“紅軍從江西瑞金出發(fā)長征到達陜北，除了教材地圖中所標的紅軍長征路線外，你認為紅軍到達陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設計這一問題的本意是為了調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。從這個角度來說，教師的出發(fā)點是好的?？梢哉f，學生可以給我們無數(shù)個答案，也可以從瑞金畫一條直線到達陜北，因為連接兩點之間的距離直線最短。如果學生一旦設計出高明的行軍路線，教師為學生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學生的“路線”行軍，紅軍在長征中所表現(xiàn)出來的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個基本的歷史真實——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當時歷