【正文】 于授課不完整部分再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，并且學(xué)生做了“老師”自身的責(zé)任感也增強(qiáng)了。提高教師自身的專(zhuān)業(yè)水平，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，在語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，在老青教師之間建立師徒關(guān)系，彼此之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互交流經(jīng)驗(yàn)；第二，定期對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行考核，考核分幾次，達(dá)不到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教師予以相應(yīng)的懲罰措施，同時(shí)請(qǐng)來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域資深的學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；第三，注重教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段水平，組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，建立現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的咨詢(xún)中心；第四，在教師之間展開(kāi)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的評(píng)比活動(dòng)，定期讓教師進(jìn)行聽(tīng)課測(cè)評(píng)，在教師之間形成競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)語(yǔ)：作為長(zhǎng)期堅(jiān)守在初中語(yǔ)文教學(xué)上的一名一線教師，筆者深刻的意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性。本文所提出的初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施的研究，希望給同行業(yè)者以及相關(guān)人士帶來(lái)一定的積極作用。參考文獻(xiàn)：[1][J].學(xué)周刊,2015,27:86.[2][J].甘肅教育,2013,22:62.第三篇：初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策【摘 要】多媒體為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了新的模式，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但是多媒體教學(xué)不能作為語(yǔ)文教學(xué)的主要手段，只能作為一種輔助手段。我們只要適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感，緊扣文本，注重引導(dǎo)，尊重學(xué)生，激發(fā)興趣，就一定會(huì)使多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學(xué)的好幫手，從而構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策多媒體教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，多媒體技術(shù)因其直觀性、形象性、生動(dòng)性、實(shí)用性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，它為語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)全新的局面。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并且能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供有力的保證。但從目前多數(shù)語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的情況來(lái)看，還存在諸多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：一、多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，呆板的模式，妨礙了師生情感的交流和互動(dòng)語(yǔ)文課的魅力在于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真朗讀、閱讀、創(chuàng)作，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣，激活想象思維，達(dá)到教師與學(xué)生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而，不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育媒體的使用導(dǎo)致語(yǔ)文課這一充滿人性的特點(diǎn)蕩然無(wú)存，出現(xiàn)教師認(rèn)真地操作著多媒體，不停地演示著圖片，而忽視了學(xué)生存在的現(xiàn)象發(fā)生，教師與學(xué)生人性化的互動(dòng)被多媒體取代，妨礙了師生的情感交流與教和學(xué)之間這種必然的互動(dòng)。，照搬的圖文，使學(xué)生的創(chuàng)造思維單一化現(xiàn)在的多媒體課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是教師選定的，使用的素材多數(shù)也都是教師自己去搜集的，這使得教師的思維主宰了課堂，致使大部分學(xué)生毫無(wú)個(gè)性展示可言，思維活動(dòng)當(dāng)然就被動(dòng)了。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，輕輕一按復(fù)讀機(jī)，原先準(zhǔn)備的朗讀磁帶就發(fā)出優(yōu)美的聲音，聲音的確標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速的確恰當(dāng)，語(yǔ)感也體現(xiàn)了出來(lái)，可是這是現(xiàn)成的菜，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的手去泡炒煎煮，教師再怎么樣的去強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿，學(xué)生也品不出那種獨(dú)有的“味”來(lái)。，條條框框，僵化了課堂教學(xué)流程語(yǔ)文課堂教學(xué)具有“生成”的特點(diǎn)，每一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，教師是無(wú)法預(yù)測(cè)的，課堂存在著諸多難以確定的因素。我們作為教師，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在課前精心打造的教案到了課堂教學(xué)流程不自覺(jué)的走樣了，這是很正常的，也正因如此，課堂教學(xué)有時(shí)在教師的靈活處理下卻異常地生動(dòng)活潑，異彩紛呈?？墒嵌嗝襟w課件的程序相對(duì)固定，僵化了靈動(dòng)的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。，大大弱化了教材原有的文本地位教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)中，教材文本都由多媒體加以展示，重要的句詞段落都在屏幕上顯示，下面的學(xué)生眼睛忙著盯住演示屏幕，自己的思維是跟著屏幕上的內(nèi)容而變化，有時(shí)都跟不上，眼花腦亂心煩躁。甚至下課了，連書(shū)角都沒(méi)翻動(dòng)一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。當(dāng)然，屏幕上“圖文并茂，聲色俱佳”，但這不是原汁原味，而是加工品。語(yǔ)文是人文性、情感性極強(qiáng)的科目，新課標(biāo)提倡學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)地誦讀，細(xì)細(xì)地把握文本，才可能領(lǐng)略文中的奧妙，體會(huì)文章的感情。那么，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)效率呢？下面針對(duì)新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)提出幾點(diǎn)對(duì)策。二、在語(yǔ)文教學(xué)中合理恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，體驗(yàn)感受良好的開(kāi)端是成功的一半，語(yǔ)文教學(xué)中為形成好的開(kāi)端，用多媒體的語(yǔ)音、圖像、文字等創(chuàng)設(shè)情景，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為順利完成教學(xué)目標(biāo)打基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)在這方面確實(shí)起到了很好的作用。營(yíng)造良好的教學(xué)開(kāi)端，有利于學(xué)生較快地了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。另外，語(yǔ)文課本中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)容，也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。，抓住關(guān)鍵教師在吃透教材的同時(shí)，把握關(guān)鍵的東西，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助了解文本疑難點(diǎn)，對(duì)文本的重難點(diǎn)知識(shí)以特殊的方式、特殊效果來(lái)激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，當(dāng)然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地運(yùn)用多媒體把教學(xué)內(nèi)容全盤(pán)托出，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)耳不動(dòng)手不動(dòng)腦，達(dá)到不培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。比如《背影》一文是朱自清的名篇，由于年代久遠(yuǎn)和物質(zhì)條件的極大豐富，讓現(xiàn)在的孩子們理解父子之間的情感是有相當(dāng)?shù)碾y度的。我們不妨從標(biāo)題入手，抓住文中四處背影這處關(guān)鍵，重點(diǎn)體會(huì)買(mǎi)橘子時(shí)的情景。為了加深同學(xué)們的理解，我們?cè)谏险n前制作了一期flash動(dòng)畫(huà)，反復(fù)讓學(xué)生對(duì)照課文觀看父親爬上月臺(tái)，翻過(guò)鐵路的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。由于學(xué)生們都非常喜歡動(dòng)畫(huà)因此非常認(rèn)真，還對(duì)照課文提出不少修改意見(jiàn)這樣在不知不覺(jué)中理解了父親對(duì)我的關(guān)愛(ài)和我對(duì)父親愛(ài)的體恤。，注重引導(dǎo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)當(dāng)再是課堂教學(xué)的主宰，應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者和倡導(dǎo)者。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。面對(duì)大量的信息教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣去甄別和判斷對(duì)我們是否有用，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從如何在最短的時(shí)間內(nèi)有所取舍，如何尋求我們需要的資料。教師更多的是一名向?qū)В粌H僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者，授人以魚(yú)不如教會(huì)他捕魚(yú)的方法，教師如果能做到這一點(diǎn)，就能徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中解脫出來(lái)，提高教學(xué)效果，就能全方位提升學(xué)生的文化素質(zhì)?？傊\(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師應(yīng)倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語(yǔ)文課程整合的教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，利用化多媒體信息技術(shù)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第四篇：當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策建議當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策建議作者：汪瀛 文章來(lái)源：汪瀛的博客 點(diǎn)擊數(shù)：12665 更新時(shí)間：2007126當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策建議湖南省株洲市四中歷史特級(jí)教師汪瀛來(lái)自于汪瀛的博客（注意：本文是應(yīng)株洲市教科院歷史教研員張建軍所下達(dá)的任務(wù)而撰寫(xiě)的全市調(diào)研報(bào)告）一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題（一）教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過(guò)正教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過(guò)正。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來(lái)，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績(jī)好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無(wú)關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來(lái)源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無(wú)論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí)，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，如何應(yīng)對(duì)各種考試。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭(zhēng)取考出好成績(jī)，向教師和家長(zhǎng)“報(bào)喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。所謂“矯枉過(guò)正”，就是我們有些教師一方面對(duì)傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對(duì)所有的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡(jiǎn)單的全面否定；另一方面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過(guò)于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)有意無(wú)意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無(wú)所謂絕對(duì)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識(shí)的傳授速度和增加知識(shí)傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。（二）歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說(shuō)課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。應(yīng)該說(shuō)這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題：第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對(duì)象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會(huì)兒看書(shū)，一會(huì)兒抬頭看錄像，一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒展開(kāi)辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒(méi)有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問(wèn)題，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。因此不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。第二：標(biāo)新立異，忽視科學(xué)。一些歷史教師為了達(dá)到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學(xué)性原則，任意標(biāo)新立異。有這樣一個(gè)案例：一位教師在講紅軍長(zhǎng)征時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“紅軍從江西瑞金出發(fā)長(zhǎng)征到達(dá)陜北，除了教材地圖中所標(biāo)的紅軍長(zhǎng)征路線外，你認(rèn)為紅軍到達(dá)陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的本意是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的。可以說(shuō)，學(xué)生可以給我們無(wú)數(shù)個(gè)答案，也可以從瑞金畫(huà)一條直線到達(dá)陜北，因?yàn)檫B接兩點(diǎn)之間的距離直線最短。如果學(xué)生一旦設(shè)計(jì)出高明的行軍路線，教師為學(xué)生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學(xué)生的“路線”行軍，紅軍在長(zhǎng)征中所表現(xiàn)出來(lái)的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個(gè)基本的歷史真實(shí)——紅軍長(zhǎng)征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當(dāng)時(shí)歷