【正文】 考成績的上線率，成為提高學(xué)校的知名度和證明教師教學(xué)質(zhì)量的首要籌碼。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時(shí)候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學(xué)目標(biāo)，對于新技術(shù)、新模式應(yīng)用較少。筆者結(jié)合自身多年擔(dān)任語文教師的任課經(jīng)驗(yàn)，從初中語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)探討了初中語文教學(xué)的改進(jìn)對策。之后，還可以讓學(xué)生閱讀原著的結(jié)局，這樣不僅可以提高他們的聯(lián)想和想象能力，也可以讓他們充分地理解文章，實(shí)現(xiàn)有效的拓展閱讀。由于很多文學(xué)作品在創(chuàng)作結(jié)尾時(shí)會(huì)通過開放式結(jié)局給讀者以想象的空間，也有的文學(xué)作品選為課文時(shí)也會(huì)因?yàn)槠仍蚨鴦h去原有的結(jié)局。也是通過文章所立足的某個(gè)主旨或具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠更加全面地進(jìn)行思考，而對文本的理解也會(huì)更加深入。所有的活動(dòng)都離不開人類的創(chuàng)造力發(fā)揮，這就要求人們必須運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法進(jìn)行活動(dòng)的深入實(shí)踐。教師在這個(gè)過程中以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)和方法講解，可以起到一舉多得的效果。應(yīng)該讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和理解。構(gòu)建師生閱讀共同?w，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏效果。從學(xué)生層面來看，同樣存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對閱讀的重視程度不夠高，長久以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，學(xué)生對于閱讀的理解就是怎樣更快的答題，怎樣更準(zhǔn)確的答題，在閱讀的過程中并沒有真正的去感受閱讀給其帶來的快樂，也沒有努力的從閱讀中學(xué)習(xí)一定的知識(shí)；第二，對閱讀的積極性不夠高，也就是說，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，并沒有真正的感受到閱讀的價(jià)值和魅力，對于閱讀的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，壓力大，并沒有充分的時(shí)間來細(xì)細(xì)的品味閱讀，也就是說，現(xiàn)階段的初中生學(xué)習(xí)壓力都比較大，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，很難有時(shí)間讓其靜下心來自己的閱讀，仔細(xì)的從中感受閱讀的快樂。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；存在問題；應(yīng)對措施一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題當(dāng)前，更多的一線初中語文教師意識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，依舊暴露出一些亟待解決的問題和不足，在教師和學(xué)生層面都有體現(xiàn)，具體內(nèi)容如下所述：。從教師層面來看，在實(shí)際閱讀教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在缺陷，也就是說，一部分教師認(rèn)為初中語文閱讀的教學(xué)應(yīng)該按照大綱和課程規(guī)劃進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，比較注重詩詞語句的鞏固，思想內(nèi)容的概括，問題的回答，卻不夠重視閱讀對學(xué)生素質(zhì)和能力的促進(jìn)作用；第二，一些教師的課前準(zhǔn)備不夠充足，許多教師在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中僅僅是圍繞教材、教案和教師參考用書來進(jìn)行教育教學(xué)的，并沒有添加自己的主觀見解，更沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和需要來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)；第三，一些教師不能掌握一些有效的閱讀教學(xué)技能。而這也是我們在閱讀教學(xué)中遇到的瓶頸問題之一。教師需要貫徹以學(xué)生為本的觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，營造出多元化的閱讀課堂，讓教師和學(xué)生一起針對課文內(nèi)容進(jìn)行交流，對于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，可以將閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行提高。創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以吸引學(xué)生到課文當(dāng)中，幫助學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。初中語文課本中的部分文章都是通過原著的節(jié)選而構(gòu)成。舉例而言，在講解《威尼斯商人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》原著，讓學(xué)生深入理解文藝復(fù)興時(shí)期的喜劇風(fēng)格。初中語文閱讀教學(xué)也是如此。比如，在閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生會(huì)對老舍的寫作風(fēng)格、個(gè)人生平以及他在濟(jì)南的生活產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生對文章主題的理解更加深刻。三、結(jié)語綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教育教學(xué)工作，作為一線教師，我們需要明確初中語文閱讀教學(xué)中存在的種種問題，并能夠明確自身的責(zé)任和重任，在今后的教育教學(xué)工作中做到不斷的努力，不斷的提高，不斷的為初中語文閱讀教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)一己之力。關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；問題；改進(jìn)對策前言：課堂是初中語文教學(xué)的重要平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量是語文教師需要完成的重任，而當(dāng)前初中語文教學(xué)還不盡如人意，還有較大的發(fā)展空間。筆者曾經(jīng)就掉入一個(gè)固定教學(xué)“圈套”中，在這種情況下，一般教師直接安排下背誦內(nèi)容，較少考慮學(xué)生的理解程度。雖然國家提出了素質(zhì)教育，新課標(biāo)規(guī)定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是部分學(xué)校為了提高升學(xué)率和學(xué)校的知名度，擴(kuò)大招生，不得不依然采取應(yīng)試教育。毋庸置疑，教齡越長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)質(zhì)量一般相對比較高。二、改進(jìn)初中語文教學(xué)的策略 ，提高課堂有效性課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的重中之重。比如，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用魏書生提出的“六步課堂教學(xué)法”，其中包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六個(gè)步驟。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從娃娃抓起。新課改的教學(xué)目標(biāo)明確提出要發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性要從以下方面入手：豐富教學(xué)手段，增添課堂教學(xué)的趣味性；注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生自主探究，自主解決問題的興趣；重視小組之間學(xué)習(xí)交流合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，在討論中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。提高教師自身的專業(yè)水平，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，在語文教師隊(duì)伍中，在老青教師之間建立師徒關(guān)系，彼此之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互交流經(jīng)驗(yàn)；第二，定期對教師的專業(yè)水平進(jìn)行考核，考核分幾次，達(dá)不到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教師予以相應(yīng)的懲罰措施，同時(shí)請來初中語文教學(xué)領(lǐng)域資深的學(xué)者對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)；第三，注重教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段水平，組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，建立現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的咨詢中心；第四，在教師之間展開優(yōu)秀語文教師的評(píng)比活動(dòng)，定期讓教師進(jìn)行聽課測評(píng)，在教師之間形成競爭力。但是多媒體教學(xué)不能作為語文教學(xué)的主要手段，只能作為一種輔助手段。但從目前多數(shù)語文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的情況來看，還存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下：一、多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，呆板的模式，妨礙了師生情感的交流和互動(dòng)語文課的魅力在于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真朗讀、閱讀、創(chuàng)作，培養(yǎng)語言習(xí)慣，激活想象思維，達(dá)到教師與學(xué)生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。，條條框框，僵化了課堂教學(xué)流程語文課堂教學(xué)具有“生成”的特點(diǎn)，每一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，教師是無法預(yù)測的，課堂存在著諸多難以確定的因素。甚至下課了，連書角都沒翻動(dòng)一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。二、在語文教學(xué)中合理恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，體驗(yàn)感受良好的開端是成功的一半，語文教學(xué)中為形成好的開端，用多媒體的語音、圖像、文字等創(chuàng)設(shè)情景，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為順利完成教學(xué)目標(biāo)打基礎(chǔ)。，抓住關(guān)鍵教師在吃透教材的同時(shí)，把握關(guān)鍵的東西，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助了解文本疑難點(diǎn)，對文本的重難點(diǎn)知識(shí)以特殊的方式、特殊效果來激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，當(dāng)然可以起到事半功倍的效果。為了加深同學(xué)們的理解，我們在上課前制作了一期flash動(dòng)畫，反復(fù)讓學(xué)生對照課文觀看父親爬上月臺(tái)，翻過鐵路的動(dòng)畫場景。面對大量的信息教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣去甄別和判斷對我們是否有用，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從如何在最短的時(shí)間內(nèi)有所取舍，如何尋求我們需要的資料。第四篇：當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題與對策建議當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題與對策建議作者：汪瀛 文章來源：汪瀛的博客 點(diǎn)擊數(shù)：12665 更新時(shí)間：2007126當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題與對策建議湖南省株洲市四中歷史特級(jí)教師汪瀛來自于汪瀛的博客（注意：本文是應(yīng)株洲市教科院歷史教研員張建軍所下達(dá)的任務(wù)而撰寫的全市調(diào)研報(bào)告）一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的主要問題（一）教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過正教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對教育的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績好，我就是好貓”。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識(shí)的傳授速度和增加知識(shí)傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)憂的問題：第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對象。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問題，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜。第二：標(biāo)新立異，忽視科學(xué)?？梢哉f，學(xué)生可以給我們無數(shù)個(gè)答案，也可以從瑞金畫一條直線到達(dá)陜北，因?yàn)檫B接兩點(diǎn)之間的距離直線最短。教師作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者，課前對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。否則，我們倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者”，就變了成名存實(shí)亡。有這么一個(gè)案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時(shí)，為整合學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維能力，特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生思考，一個(gè)是：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會(huì)是什么原因，怎么辦？”另一個(gè)是：“你能為董存瑞設(shè)計(jì)出一個(gè)更好的炸碉堡方案嗎？”應(yīng)該說，這兩個(gè)問題對于拓展學(xué)生的思維的確是能起到一定的促進(jìn)作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。第二，歷史教學(xué)活動(dòng)成為掌握歷史知識(shí)和提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場。在某種程度上，學(xué)習(xí)歷史，需要用心用情感去體會(huì)，去體驗(yàn)。于是有人戲稱這種課堂為“訓(xùn)獸場”。當(dāng)然，這里更別奢望《離騷》情了。圖文聲像并茂，生動(dòng)感人歷史多媒體教學(xué)，無疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效益。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，是教師利用電腦多媒體技術(shù)優(yōu)勢，采用音、視頻、圖象、動(dòng)畫等方式，幫助學(xué)生樹立起歷史的時(shí)空和動(dòng)態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果的一種輔助性教學(xué)手段。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學(xué)，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，缺乏對課件知識(shí)體系的完整把握，缺乏對課件為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的方法的理解，也是手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，直到下課，無視學(xué)生的感受，自己則“高唱?jiǎng)P歌還”，把本該屬于自己演繹、主導(dǎo)的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學(xué)程序，教師反而變成了電腦的工具?！凹夹g(shù)”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。多媒體技術(shù)發(fā)展與教學(xué)基本技能提高，兩者不應(yīng)相克相斥，而應(yīng)相融相進(jìn)，兩者應(yīng)該在提高教學(xué)效益的總目標(biāo)下得到統(tǒng)一。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學(xué)風(fēng)格無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)效果可想而知了。教師為求知識(shí)的完整性，課件設(shè)計(jì)思路為按部就班式的展現(xiàn)傳授知識(shí)點(diǎn)；思路活一點(diǎn)的教師，為體現(xiàn)能力培養(yǎng)，就加一些或深或淺的問題，其多為加強(qiáng)記憶和理解所謂教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。利用歷史多媒體課件教學(xué)，由于節(jié)省了教師書寫、繪圖的時(shí)間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調(diào)節(jié)，因而給歷史課堂留下了巨大的空間?？臻g大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數(shù)量而不顧質(zhì)量，也不考慮學(xué)生是否有時(shí)間閱覽、思考和理解這些信息材料。無論那種方式，均有一定的特效設(shè)計(jì)。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動(dòng)畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學(xué)生較強(qiáng)的感官刺激（時(shí)間較長，次數(shù)較多，這種刺激的效果會(huì)下降），但也影響了學(xué)生對歷史本真的感性認(rèn)識(shí)（如繁復(fù)的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性。我們教師在面對這些新的教育理念時(shí)，一是要積極學(xué)習(xí)；二是要全