【正文】 考成績的上線率，成為提高學校的知名度和證明教師教學質量的首要籌碼。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學目標，對于新技術、新模式應用較少。筆者結合自身多年擔任語文教師的任課經驗，從初中語文教學中存在的問題出發(fā)探討了初中語文教學的改進對策。之后，還可以讓學生閱讀原著的結局，這樣不僅可以提高他們的聯(lián)想和想象能力，也可以讓他們充分地理解文章，實現(xiàn)有效的拓展閱讀。由于很多文學作品在創(chuàng)作結尾時會通過開放式結局給讀者以想象的空間，也有的文學作品選為課文時也會因為篇幅等原因而刪去原有的結局。也是通過文章所立足的某個主旨或具體知識點進行拓展，讓學生在閱讀的過程中實現(xiàn)知識體系的構建，能夠更加全面地進行思考，而對文本的理解也會更加深入。所有的活動都離不開人類的創(chuàng)造力發(fā)揮，這就要求人們必須運用聯(lián)想和想象的方法進行活動的深入實踐。教師在這個過程中以課文為基礎進行深入的閱讀指導和方法講解，可以起到一舉多得的效果。應該讓學生更好地掌握文章的內容，促進學生的認知和理解。構建師生閱讀共同?w，可以實現(xiàn)教師和學生的雙贏效果。從學生層面來看，同樣存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，學生對閱讀的重視程度不夠高，長久以來，受傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，學生對于閱讀的理解就是怎樣更快的答題，怎樣更準確的答題，在閱讀的過程中并沒有真正的去感受閱讀給其帶來的快樂，也沒有努力的從閱讀中學習一定的知識；第二，對閱讀的積極性不夠高，也就是說，在實際學習的過程中，并沒有真正的感受到閱讀的價值和魅力，對于閱讀的學習缺乏主動性；第三，學生的學習負擔大，壓力大，并沒有充分的時間來細細的品味閱讀，也就是說，現(xiàn)階段的初中生學習壓力都比較大，在實際學習的過程中，很難有時間讓其靜下心來自己的閱讀，仔細的從中感受閱讀的快樂。關鍵詞：初中語文；閱讀教學；存在問題；應對措施一、初中語文閱讀教學中存在的問題當前，更多的一線初中語文教師意識到了閱讀教學的重要性，但是在實際教學的過程中，依舊暴露出一些亟待解決的問題和不足，在教師和學生層面都有體現(xiàn)，具體內容如下所述：。從教師層面來看，在實際閱讀教學中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，教師對閱讀教學的認識存在缺陷，也就是說，一部分教師認為初中語文閱讀的教學應該按照大綱和課程規(guī)劃進行有針對性的訓練，比較注重詩詞語句的鞏固，思想內容的概括，問題的回答，卻不夠重視閱讀對學生素質和能力的促進作用；第二，一些教師的課前準備不夠充足，許多教師在開展初中語文閱讀教學的過程中僅僅是圍繞教材、教案和教師參考用書來進行教育教學的，并沒有添加自己的主觀見解，更沒有結合學生的實際認知情況和需要來培養(yǎng)學生的閱讀技能和素質；第三，一些教師不能掌握一些有效的閱讀教學技能。而這也是我們在閱讀教學中遇到的瓶頸問題之一。教師需要貫徹以學生為本的觀念，實現(xiàn)學生的個性化閱讀，營造出多元化的閱讀課堂，讓教師和學生一起針對課文內容進行交流，對于經驗進行分享。創(chuàng)設出良好的閱讀環(huán)境，可以將閱讀教學的有效性進行提高。創(chuàng)設閱讀情境可以吸引學生到課文當中，幫助學生和作者產生共鳴。初中語文課本中的部分文章都是通過原著的節(jié)選而構成。舉例而言，在講解《威尼斯商人》時，教師可以讓學生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》原著，讓學生深入理解文藝復興時期的喜劇風格。初中語文閱讀教學也是如此。比如，在閱讀《濟南的冬天》時，學生會對老舍的寫作風格、個人生平以及他在濟南的生活產生興趣。這時，教師可以引導學生對這部分內容進行續(xù)寫，讓學生對文章主題的理解更加深刻。三、結語綜上所述，初中語文閱讀教學是一項十分重要的教育教學工作，作為一線教師，我們需要明確初中語文閱讀教學中存在的種種問題，并能夠明確自身的責任和重任，在今后的教育教學工作中做到不斷的努力，不斷的提高，不斷的為初中語文閱讀教學事業(yè)的發(fā)展進步貢獻一己之力。關鍵詞：初中語文教學；問題；改進對策前言：課堂是初中語文教學的重要平臺，提高教學質量是語文教師需要完成的重任，而當前初中語文教學還不盡如人意，還有較大的發(fā)展空間。筆者曾經就掉入一個固定教學“圈套”中，在這種情況下，一般教師直接安排下背誦內容，較少考慮學生的理解程度。雖然國家提出了素質教育，新課標規(guī)定要充分發(fā)揮學生的主體作用，但是部分學校為了提高升學率和學校的知名度，擴大招生，不得不依然采取應試教育。毋庸置疑，教齡越長，教學經驗越豐富，教學質量一般相對比較高。二、改進初中語文教學的策略 ，提高課堂有效性課堂是實現(xiàn)教學目標的重要平臺，豐富課堂教學模式是提高課堂教學有效性的重中之重。比如，教師在教學過程中可以運用魏書生提出的“六步課堂教學法”，其中包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟。要想培養(yǎng)學生的學習興趣，就要從娃娃抓起。新課改的教學目標明確提出要發(fā)揮學生在語文教學的主體作用，發(fā)揮學生學習語文的主動性要從以下方面入手：豐富教學手段，增添課堂教學的趣味性；注重培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生自主探究，自主解決問題的興趣；重視小組之間學習交流合作，優(yōu)勢互補，在討論中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。提高教師自身的專業(yè)水平，可以從以下幾個方面入手：第一，在語文教師隊伍中，在老青教師之間建立師徒關系，彼此之間相互學習，相互促進，相互交流經驗；第二，定期對教師的專業(yè)水平進行考核，考核分幾次，達不到學校標準的教師予以相應的懲罰措施，同時請來初中語文教學領域資深的學者對教師進行培訓，提高教師自身專業(yè)素質；第三，注重教師運用現(xiàn)代教學技術手段水平，組織統(tǒng)一的培訓，建立現(xiàn)代教學技術的咨詢中心；第四，在教師之間展開優(yōu)秀語文教師的評比活動，定期讓教師進行聽課測評，在教師之間形成競爭力。但是多媒體教學不能作為語文教學的主要手段，只能作為一種輔助手段。但從目前多數(shù)語文教師運用多媒體教學的情況來看，還存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下：一、多媒體在中學語文教學中存在的問題，呆板的模式，妨礙了師生情感的交流和互動語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真朗讀、閱讀、創(chuàng)作，培養(yǎng)語言習慣，激活想象思維，達到教師與學生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。，條條框框，僵化了課堂教學流程語文課堂教學具有“生成”的特點，每一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，教師是無法預測的，課堂存在著諸多難以確定的因素。甚至下課了，連書角都沒翻動一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。二、在語文教學中合理恰當使用多媒體技術，體驗感受良好的開端是成功的一半，語文教學中為形成好的開端，用多媒體的語音、圖像、文字等創(chuàng)設情景，能充分調動學生的積極性，為順利完成教學目標打基礎。，抓住關鍵教師在吃透教材的同時，把握關鍵的東西，恰當?shù)剡\用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，幫助了解文本疑難點，對文本的重難點知識以特殊的方式、特殊效果來激發(fā)學生的視覺、聽覺，當然可以起到事半功倍的效果。為了加深同學們的理解，我們在上課前制作了一期flash動畫，反復讓學生對照課文觀看父親爬上月臺，翻過鐵路的動畫場景。面對大量的信息教師應當教會學生怎樣去甄別和判斷對我們是否有用，應當幫助學生從如何在最短的時間內有所取舍，如何尋求我們需要的資料。第四篇：當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議作者：汪瀛 文章來源：汪瀛的博客 點擊數(shù)：12665 更新時間：2007126當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議湖南省株洲市四中歷史特級教師汪瀛來自于汪瀛的博客（注意：本文是應株洲市教科院歷史教研員張建軍所下達的任務而撰寫的全市調研報告）一、當前中學歷史教學中存在的主要問題（一）教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過正教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育的理性認識和主觀要求。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。但在欣喜之余，也存在一些令人擔憂的問題：第一，創(chuàng)新活動，不顧對象。同時，教師所設置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。第二：標新立異，忽視科學?？梢哉f，學生可以給我們無數(shù)個答案，也可以從瑞金畫一條直線到達陜北，因為連接兩點之間的距離直線最短。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結論必須與教師的預設重合。否則，我們倡導的教師是學生學習的“指導者、啟發(fā)者、促進者”，就變了成名存實亡。有這么一個案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，為整合學科知識、訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維能力，特意設計了這樣兩個問題讓學生思考，一個是：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會是什么原因，怎么辦？”另一個是：“你能為董存瑞設計出一個更好的炸碉堡方案嗎？”應該說，這兩個問題對于拓展學生的思維的確是能起到一定的促進作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。第二，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應試能力的訓練場。在某種程度上，學習歷史，需要用心用情感去體會，去體驗。于是有人戲稱這種課堂為“訓獸場”。當然，這里更別奢望《離騷》情了。圖文聲像并茂，生動感人歷史多媒體教學，無疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效益。多媒體技術應用于歷史教學，是教師利用電腦多媒體技術優(yōu)勢，采用音、視頻、圖象、動畫等方式，幫助學生樹立起歷史的時空和動態(tài)概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果的一種輔助性教學手段。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，缺乏對課件知識體系的完整把握，缺乏對課件為實現(xiàn)教學目標而設計的方法的理解，也是手握鼠標，一路點擊，直到下課，無視學生的感受，自己則“高唱凱歌還”，把本該屬于自己演繹、主導的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學程序，教師反而變成了電腦的工具?！凹夹g”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。多媒體技術發(fā)展與教學基本技能提高，兩者不應相克相斥，而應相融相進，兩者應該在提高教學效益的總目標下得到統(tǒng)一。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位，教學效果可想而知了。教師為求知識的完整性，課件設計思路為按部就班式的展現(xiàn)傳授知識點；思路活一點的教師，為體現(xiàn)能力培養(yǎng)，就加一些或深或淺的問題，其多為加強記憶和理解所謂教材的重點與難點。利用歷史多媒體課件教學，由于節(jié)省了教師書寫、繪圖的時間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調節(jié)，因而給歷史課堂留下了巨大的空間?？臻g大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數(shù)量而不顧質量，也不考慮學生是否有時間閱覽、思考和理解這些信息材料。無論那種方式，均有一定的特效設計。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學生較強的感官刺激（時間較長，次數(shù)較多，這種刺激的效果會下降），但也影響了學生對歷史本真的感性認識（如繁復的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學的嚴謹性、嚴肅性、科學性。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學習；二是要全