【正文】 ，其教學手段的先進性遠非傳統(tǒng)的黑板、粉筆加三寸不爛之舌所能比擬。第三，現(xiàn)代教育技術手段使用過濫，變“人灌”為“機灌”。曾幾何時，歷史教師非常推崇的對史實的精彩講述、對問題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書、快捷而達意的徒手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。第二，極端依賴教學設備，教學基本技能退化。這里強調(diào)的是輔助性手段，并不是教學的全部手段、方法和主體。可以說，歷史多媒體教學已成為歷史教學的發(fā)展趨勢。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應該成為歷史教育的出發(fā)點和歸宿。這種說法聽著刺耳，實際上毫不夸張。因而，在這個意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動聽。屬于人文學科的歷史學科，說到底，歷史教育的本質(zhì)也就是人文素質(zhì)教育。試想，假如（僅僅是假如）學生經(jīng)過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴重缺失。（三）重知識能力教育，忽視情感態(tài)度與價值觀教育隨著新課程的實施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學生動的多了。這實際上是對學生思維個性的扼殺。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想那樣發(fā)展。如果學生一旦設計出高明的行軍路線，教師為學生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學生的“路線”行軍，紅軍在長征中所表現(xiàn)出來的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個基本的歷史真實——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當時歷史背景下，它是最佳路線。一些歷史教師為了達到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學性原則，任意標新立異。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。一些教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學生焦頭爛額。（二）歷史課堂教學“創(chuàng)新”的失誤隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。這樣的歷史教學結(jié)果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。綜觀我市歷史教育教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過正。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。學生成為背誦教材和應對考試的機器。過于單一地強調(diào)、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識?！白灾鳌⒑献?、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒抬頭看錄像，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。有這樣一個案例：一位教師在講紅軍長征時設計了這樣一個問題讓學生討論：“紅軍從江西瑞金出發(fā)長征到達陜北，除了教材地圖中所標的紅軍長征路線外，你認為紅軍到達陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設計這一問題的本意是為了調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。長征路線不是哪個人隨心所欲能任意改變的。由于一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠之事。二是對學生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學的評判。但三維目標中情感教育目標因缺乏考試評價體系和可信度而被淡化，歷史教學仍未走出應付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。歷史課當重情感、態(tài)度與價值觀教育。從歷史學科內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個方面，歷史教育的素材應該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。但由于傳統(tǒng)的教學習慣和當前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設計了種種題型，來對學生進行一遍又一遍的“強化訓練”，以達到最終記住書本上的知識、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。歷史多媒體教學，作為一種歷史教學的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進行了成功的探索，但也存在一些誤區(qū)。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學，“臺上一分鐘，臺下十年功”，由于在制作過程中花費了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學中，手握鼠標，一路點擊，將教學任務基本上交給了電腦，少了激情的語言表達，少了與學生的情感共鳴，少了對重要歷史問題分析和理解的誘導，少了學習方法的指導。部分老師對技術設備產(chǎn)生了極端的依賴性，一旦設備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。這些基本技能在今天是否已不合時宜、無用武之地了？答是否定的。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學，在使用現(xiàn)代的媒體技術手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴重了。但手段的先進并不代表教學方法的先進。這實質(zhì)上還是以教師為中心的傳授式的教學方法，只是把屏幕當成黑板，把鼠標當成粉筆而已，它沒有突出學生在教學中的主體地位和中心地位，沒有使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，更沒有培養(yǎng)出學生個性化的學習方法和思維方式，對學生歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是流于形式。2004年，我曾有幸觀摩過全省中學歷史教學競賽，其中有一位參賽老師在課件中設計了多道練習題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字數(shù)就有800字左右，如果加上教材內(nèi)容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。第五，喧賓奪主，課件內(nèi)容過于花俏。如將文字顯示的聲音設計為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設計為各種變形字，歪扭旋轉(zhuǎn)，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時還不忘加上山水花鳥畫面繁復的背景圖片，在設計的思考題的文本框中配以各種動物的怪異的思考狀等，不一而足。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，樹立科學的教育理念是全面完成中學歷史教育教學任務的基本前提和保證。第三，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側(cè)重于學生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。第五，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性，注重發(fā)展學生創(chuàng)造性的學習能力。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。而歷史問題的設計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發(fā)散式的思維、復合式的思維的訓練，以幫助學生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。第十，正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應慎重處理。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當?shù)娜蝿?。首先，教師要端正教學思想，克服依賴性。再次是認真?zhèn)湔n，謹慎選材。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學技巧融合成和諧的整體，才能使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，才能收到較好的教學效果。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統(tǒng)教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。應該說這是一件可喜的事。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預期的效果。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結(jié)果設想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結(jié)論必須與教師的預設重合。否則，我們倡導的教師是學生學習的“指導者、啟發(fā)者、促進者”，就變了成名存實亡。有這么一個案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，為整合學科知識、訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維能力，特意設計了這樣兩個問題讓學生思考，一個是：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會是什么原因，怎么辦？”另一個是：“你能為董存瑞設計出一個更好的炸碉堡方案嗎？”應該說，這兩個問題對于拓展學生的思維的確是能起到一定的促進作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。第二，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應試能力的訓練場。在某種程度上，學習歷史，需要用心用情感去體會，去體驗。于是有人戲稱這種課堂為“訓獸場”。當然，這里更別奢望《離騷》情了。圖文聲像并茂，生動感人歷史多媒體教學，無疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效益。多媒體技術應用于歷史教學，是教師利用電腦多媒體技術優(yōu)勢，采用音、視頻、圖象、動畫等方式，幫助學生樹立起歷史的時空和動態(tài)概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果的一種輔助性教學手段。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，缺乏對課件知識體系的完整把握，缺乏對課件為實現(xiàn)教學目標而設計的方法的理解，也是手握鼠標，一路點擊，直到下課，無視學生的感受，自己則“高唱凱歌還”，把本該屬于自己演繹、主導的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學程序，教師反而變成了電腦的工具?！凹夹g”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。多媒體技術發(fā)展與教學基本技能提高，兩者不應相克相斥，而應相融相進，兩者應該在提高教學效益的總目標下得到統(tǒng)一。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位，教學效果可想而知了。教師為求知識的完整性，課件設計思路為按部就班式的展現(xiàn)傳授知識點；思路活一點的教師，為體現(xiàn)能力培養(yǎng)，就加一些或深或淺的問題，其多為加強記憶和理解所謂教材的重點與難點。利用歷史多媒體課件教學，由于節(jié)省了教師書寫、繪圖的時間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調(diào)節(jié)，因而給歷史課堂留下了巨大的空間。空間大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數(shù)量而不顧質(zhì)量，也不考慮學生是否有時間閱覽、思考和理解這些信息材料。于是有的老師片面追求動畫的新穎，背景的唯美，文字效果的獨特，聲音的怪異。二、對策建議第一，樹立科學的教育理念。第二，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構(gòu)和認識，因此教學的整體目標應以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。第四，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側(cè)重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據(jù)的基礎上分析和解決歷史問題。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。第八，歷史教學設計，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學習和研究的。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本