【正文】 其次，教師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學(xué)。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，一是要積極學(xué)習(xí)；二是要全面準(zhǔn)確理解；三是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。第四，信息量大，缺乏精煉。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學(xué)基本技能退化的嚴(yán)峻事實(shí)。有人曾一針見(jiàn)血的指出，今日中學(xué)的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。第一，以知識(shí)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目的是為了更好實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標(biāo)”。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。第二，歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無(wú)數(shù)，習(xí)題漫天飛舞。曾幾何時(shí)，歷史教師非常推崇的對(duì)史實(shí)的精彩講述、對(duì)問(wèn)題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書(shū)、快捷而達(dá)意的徒手畫(huà)示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。沒(méi)有情感的教育不是對(duì)人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。試想，假如（僅僅是假如）學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學(xué)生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長(zhǎng)嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問(wèn)題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴(yán)重缺失。如果學(xué)生一旦設(shè)計(jì)出高明的行軍路線，教師為學(xué)生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學(xué)生的“路線”行軍，紅軍在長(zhǎng)征中所表現(xiàn)出來(lái)的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個(gè)基本的歷史真實(shí)——紅軍長(zhǎng)征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當(dāng)時(shí)歷史背景下，它是最佳路線。（二）歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。綜觀我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過(guò)正。多媒體教學(xué)在這方面確實(shí)起到了很好的作用。我們只要適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感，緊扣文本，注重引導(dǎo)，尊重學(xué)生，激發(fā)興趣，就一定會(huì)使多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學(xué)的好幫手，從而構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)模式。教師和學(xué)生一起探討出課本的重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論解決重難點(diǎn)，并且做好筆記記錄，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)、討論之后不能解決的問(wèn)題進(jìn)行答疑，問(wèn)題解決后學(xué)生通過(guò)學(xué)生自己出題或相互出題來(lái)進(jìn)行自測(cè)。教師一旦沿用從前教學(xué)模式，則會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生禁錮和限制。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍在山東居住時(shí)寫(xiě)下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經(jīng)歷，以及他在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)的心路歷程。教師可以利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生直觀的展示，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。也就是說(shuō)，大部分初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是使用通讀，提問(wèn)，再讀，回答等這樣單一的、枯燥的教學(xué)模式，并不能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。教師還可以向?qū)W生推薦各種好書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立家校合作的形式，構(gòu)建親子共同體，不僅也可以拉近親子的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在新課標(biāo)改革的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。比如多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)課堂的深入，雖然國(guó)家和學(xué)校投入巨資，在一般地區(qū)普及了多媒體設(shè)備，但是很多教師，無(wú)論是年紀(jì)較大的還是剛工作的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂的運(yùn)用都還不夠充分，不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，還使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以得不到改善；第三，教師自身的素質(zhì)欠缺，部分教師由于知識(shí)儲(chǔ)備不足或者是缺乏合理的教學(xué)內(nèi)容安排，使教師在教學(xué)中無(wú)法幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。比如，筆者在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，一部分課程我只做引導(dǎo)，而課程的教授交給學(xué)生，讓學(xué)生講評(píng)，充當(dāng)“臨時(shí)老師”，之后再對(duì)學(xué)生的“授課”進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于授課不完整部分再進(jìn)行補(bǔ)充。可是多媒體課件的程序相對(duì)固定，僵化了靈動(dòng)的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。，注重引導(dǎo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)當(dāng)再是課堂教學(xué)的主宰，應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者和倡導(dǎo)者。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺(jué)不自覺(jué)絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書(shū)本上的知識(shí)、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學(xué)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，由于在制作過(guò)程中花費(fèi)了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學(xué)中，手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，將教學(xué)任務(wù)基本上交給了電腦，少了激情的語(yǔ)言表達(dá)，少了與學(xué)生的情感共鳴，少了對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題分析和理解的誘導(dǎo)，少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但手段的先進(jìn)并不代表教學(xué)方法的先進(jìn)。如將文字顯示的聲音設(shè)計(jì)為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設(shè)計(jì)為各種變形字，歪扭旋轉(zhuǎn)，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時(shí)還不忘加上山水花鳥(niǎo)畫(huà)面繁復(fù)的背景圖片，在設(shè)計(jì)的思考題的文本框中配以各種動(dòng)物的怪異的思考狀等，不一而足。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見(jiàn)一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來(lái)的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在他們看來(lái)，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績(jī)。應(yīng)該說(shuō)這是一件可喜的事。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢(shì)利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。在某種程度上，學(xué)習(xí)歷史，需要用心用情感去體會(huì)，去體驗(yàn)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，是教師利用電腦多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用音、視頻、圖象、動(dòng)畫(huà)等方式，幫助學(xué)生樹(shù)立起歷史的時(shí)空和動(dòng)態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果的一種輔助性教學(xué)手段。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學(xué)風(fēng)格無(wú)法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)效果可想而知了。于是有的老師片面追求動(dòng)畫(huà)的新穎，背景的唯美，文字效果的獨(dú)特，聲音的怪異。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過(guò)活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書(shū)甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。歷史教材編寫(xiě)的都是一些沒(méi)有爭(zhēng)議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，依據(jù)的是科學(xué)性的原理。教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的助動(dòng)器，要像導(dǎo)演一樣對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。在歷史多媒體課件的制作中，大多采用FLASH 或 POWERPOINT 或AUTHORWARE平臺(tái)。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)，在使用現(xiàn)代的媒體技術(shù)手段后，不僅沒(méi)有改變，反而日益嚴(yán)重了。歷史多媒體教學(xué)，作為一種歷史教學(xué)的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進(jìn)行了成功的探索，但也存在一些誤區(qū)。從歷史學(xué)科內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個(gè)方面，歷史教育的素材應(yīng)該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。（二）歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。綜觀我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過(guò)正。當(dāng)然，歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但這些史實(shí)史論都是編寫(xiě)教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。無(wú)論那種方式，均有一定的特效設(shè)計(jì)。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學(xué)風(fēng)格無(wú)法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)效果可想而知了。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，是教師利用電腦多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用音、視頻、圖象、動(dòng)畫(huà)等方式，幫助學(xué)生樹(shù)立起歷史的時(shí)空和動(dòng)態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果的一種輔助性教學(xué)手段。在某種程度上，學(xué)習(xí)歷史，需要用心用情感去體會(huì)，去體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢(shì)利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問(wèn)題，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于復(fù)雜。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。為了加深同學(xué)們的理解，我們?cè)谏险n前制作了一期flash動(dòng)畫(huà)，反復(fù)讓學(xué)生對(duì)照課文觀看父親爬上月臺(tái)，翻過(guò)鐵路的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。，條條框框，僵化了課堂教學(xué)流程語(yǔ)文課堂教學(xué)具有“生成”的特點(diǎn)，每一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，教師是無(wú)法預(yù)測(cè)的，課堂存在著諸多難以確定的因素。新課改的教學(xué)目標(biāo)明確提出要發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性要從以下方面入手：豐富教學(xué)手段，增添課堂教學(xué)的趣味性；注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生自主探究，自主解決問(wèn)題的興趣；重視小組之間學(xué)習(xí)交流合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在討論中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。毋庸置疑，教齡越長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)質(zhì)量一般相對(duì)比較高。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教育教學(xué)工作，作為一線教師，我們需要明確初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，并能夠明確自身的責(zé)任和重任，在今后的教育教學(xué)工作中做到不斷的努力，不斷的提高，不斷的為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)一己之力。舉例而言，在講解《威尼斯商人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》原著，讓學(xué)生深入理解文藝復(fù)興時(shí)期的喜劇風(fēng)格。教師需要貫徹以學(xué)生為本的觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，營(yíng)造出多元化的閱讀課堂，讓教師和學(xué)生一起針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行交流，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。從學(xué)生層面來(lái)看，同樣存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不夠高，長(zhǎng)久以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，學(xué)生對(duì)于閱讀的理解就是怎樣更快的答題，怎樣更準(zhǔn)確的答題，在閱讀的過(guò)程中并沒(méi)有真正的去感受閱讀給其帶來(lái)的快樂(lè)，也沒(méi)有努力的從閱讀中學(xué)習(xí)一定的知識(shí)；第二，對(duì)閱讀的積極性不夠高，也就是說(shuō)，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有真正的感受到閱讀的價(jià)值和魅力，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，壓力大，并沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)細(xì)細(xì)的品味閱讀，也就是說(shuō)，現(xiàn)階段的初中生學(xué)習(xí)壓力都比較大，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難有時(shí)間讓其靜下心來(lái)自己的閱讀，仔細(xì)的從中感受閱讀的快樂(lè)。由于很多文學(xué)作品在創(chuàng)作結(jié)尾時(shí)會(huì)通過(guò)開(kāi)放式結(jié)局給讀者以想象的空間，也