【文章內(nèi)容簡介】 、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。數(shù)學教師談經(jīng)驗：創(chuàng)設情境，提高學生自主探究的興趣。教師在設計情境時應充分體現(xiàn)數(shù)學的趣味性，創(chuàng)造出現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學情境，讓數(shù)學課程的內(nèi)容更加豐富飽滿。在“分類”一課中，我把食品、水果、飲料、文具和生活用品混裝在五個箱子里，讓學生對這五類商品進行有條理的擺放。教學中，我設計了“我的食雜店”的教學情境，告訴學生如果擺放的沒有條理，那么顧客就會找不到想要買的東西。這樣就為學生們營造了一個自己擁有食雜店的生活情境，一下子就抓住了學生的心，他們馬上就開始了積極主動地探究、合作、交流，為使自己的食雜店怎樣能夠整潔有序而緊張地忙碌起來。在這樣的情境中，學生變被動接受為主動探究，提高了學習興趣。設置疑問，使學生在自主探究中獲得新知。在教學過程中經(jīng)常會設置一些疑問，然后給學生適當?shù)乃伎紩r間和提出問題的機會，使學生在困惑后產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，促使學生主體積極參與數(shù)學教學，這時在教師的積極引導下，通過學生的自主探究來完成教學過程。在“認識乘法”的教學中，如何讓學生體會到乘法是加法的簡便寫法是教學的關(guān)鍵。我讓學生寫“3個2相加”，學生輕易寫出來；“5個2相加”，學生也能夠完成；“100個2相加”，學生面露難色，卻也硬著頭皮寫下去，但終于還是有孩子嘟嚕了：“這么多，怎么寫呀？”“數(shù)都數(shù)不過來啦！”??我趁機讓學生討論、探索新的方法，并介紹了乘法算式的寫法。在揭示乘法課題之后，學生更加感悟到乘法學習的必要，學起來也就更加積極主動了。觀察操作，形成自主探究的深刻體驗。動手操作是學生學習的一種循序漸進的探究過程，可以調(diào)動學生的多種感官參加活動，讓學生擁有主動權(quán)，使學生得到自主探究、主動發(fā)展的機會。在二年級“認識時、分”教學中，我把教學內(nèi)容和“龜兔賽跑”的故事結(jié)合起來，烏龜像是時針，兔子像是分針，烏龜爬了一大格，兔子跑了一圈，他倆走的時間是一樣的??接著讓學生通過動手撥鐘、動腦思考、動口交流等多種感官參與到活動之中，建立了牢固的知識表象，體驗到了成功，也體驗到了數(shù)學的樂趣。學教結(jié)合，形成學生自主探究的合力。教師既要放手讓學生積極主動地學習，又要讓學生學會讀書、思考、討論、合作、實踐、歸納，還要允許學生質(zhì)疑，同時，教師還要對不同基礎的學生分類指導，及時進行點撥，耐心細致引導，從而真正實現(xiàn)教師“教”與學生“學”的和諧統(tǒng)一，形成學生自主探究的合力。在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。七、小組合作學習課堂沒有體現(xiàn)，有的也是流于形式，活動設計必要性不強，評價機制不健全。小組合作學習是指學生在小組或 團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的 小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。在實踐過程中，小組合作學習存在以下問題：。小組合作并不是形式上讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，學生只是按小組圍坐在一起，成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。這是表面上的合作，是假合作。在聽課中會看到這樣一種現(xiàn)象，老師提出一個簡單的問題，讓學生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。對于這種現(xiàn)象，老師還讓學生繼續(xù)討論，進入了小組合作學習的誤區(qū)。有些教師不經(jīng)過學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。在小組合作學習中，也常見到有些教師給學生提出“下面進行小組合作學習”的指令后就放任自流，不指導、監(jiān)控學生的交流活動。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學生則不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組學習失去了興趣，表現(xiàn)出冷淡、麻木，直至是自我放棄。如何提高小組合作學習的有效性（一）科學組建小組分工要明確。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內(nèi)成員互補互助。為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。一般情況下每組4—6人為宜，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。學習小組確立后，教師要選擇能力強、成績好、善于表達、有責任心的學生擔任小組長。小組長很關(guān)鍵，老師要不斷培訓組長，教給組長管理的方法，樹立組長的威信，用表揚激勵手段來調(diào)動學生的積極性，促使小組合作學習的成功。對小組長的培訓可以分為集中培訓和分散幫扶兩種形式。集體培訓是召集班級所有小組長專門立會，具體講解小組長的行為條件，特別要明確小組長的具體職能，培養(yǎng)責任感，樹立小組長的自信心。讓組長知道都需要開展哪些方面的工作。如:督促和 檢查本組組員的學習任務的完成情況；組織本組同學積極進行交流學習；考核本組同學的學習參與情況等等。分散幫扶是在具體的課堂學習中，教師根據(jù)各個學習環(huán)節(jié)深入各小組幫助引導小組長有效地組織本小組的學習活動。（二）讓學生掌握合作學習的方法。教師首先針對學習目標、教學內(nèi)容、重難點及學生的實際情況，提出有思考價值的問題，并把分組討論的指導思想、意圖、要求、作用明確地告訴學生，直到學生提出具有創(chuàng)造性的問題并加以解決，使學生逐步形成“敢說—— 會說——創(chuàng)造性說”的習慣。小組合作學習的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生“五會”：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；對別人的發(fā)言做出評價；（2）學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。（三）把握好合作學習的時間、空間和時機。為了使合作學習收到實效，而不是“形式化”，“合作時間”的安排也很關(guān)鍵。然而在教學和研究中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師為了完成教學內(nèi)容，擔心時間不夠，結(jié)果剛開始的小組合作討論，學生剛進入角色，便草草收場，讓學生匯報，成了簡單的教師“導”，學生“演”，當然結(jié)果也就成了“導”不明，“演”不精。合作學習時間可長可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時間都讓學生進行合作式的探究、互動式的學習，也可以在課堂內(nèi)讓學生對一個問題進行短時間的討論、爭辯。但不管怎樣，每次合作學習，教師都一定要留給學生充足的時間，讓每個小組的成員都有獨立思考的余地，有交流的嘗試。教師還應有意識地把學生的課堂合作延伸到課外合作，給學生創(chuàng)造合作的空間。這就需要教師設計一些具有探究性的問題，讓學生小組探究。只有做到了課內(nèi)合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學習。小組合作性學習并不是每一個教學內(nèi)容都使用，也不是一堂課自始至終都使用，更不是只在課堂中使用。課前的預習，課后的閱讀，課外實踐更離不開小組合作。因此，教師要根據(jù)教學目標內(nèi)容以及訓練要求，把握合適的時機進行合作性學習。當學生因知識儲備和生活閱歷的限制，獨立完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發(fā)，多角度思考，充分發(fā)揮其群體創(chuàng)造性。爭論性的問題教師包辦代替，學生只知結(jié)果不曉過程。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明。課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學的延伸，也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。鑒于學生在家庭背景、愛好能力等方面的差異，可讓學生組成合作性的讀書學習小組，并設立閱讀專題，教師還可定期評定出小書迷、小博士、小詩人、小老師等進行獎勵，讓學生在活動中優(yōu)勢互補、共同提高。（四）把握好小組合作學習中的評價 新課標提示我們在對學生討論的結(jié)果進行評價的同時，還要對學生在小組合作學習過程中的參與度、合作交流意識、行為習慣等進行評價。如：培養(yǎng)學生樂意與同伴交流合作、善于傾聽同伴的發(fā)言、有禮貌地幫助同伴等良好習慣。學生在進行小組合作學習的時候，教師要注意巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中表現(xiàn)出來的優(yōu)點在小組中及時表揚，對很突出的優(yōu)點可在全班交流時給予贊賞，對于學生的不良習慣也應委婉指出來。在全班交流討論結(jié)果時教師不要急于評價，要讓學生充分發(fā)表自己的意見后再總結(jié)評價。對小組合作學習的評價除了教師給予評價外，可以由小組的成員自己評價，還可以由其他小組的同學進行評價。如：合作學習結(jié)束后可指名小組長對自己所在小組組員剛才的組內(nèi)發(fā)言和傾聽等合作學習情況作一簡單小結(jié)，并說一說討論結(jié)果，再由其他小組對討論結(jié)果發(fā)表意見，最后由教師作總結(jié)評價。在新課標理念下我們要對學生的精彩評論、優(yōu)點、點滴進步大加贊賞，并可給予一定的獎勵。獎勵可用語言激勵法、動作愛撫法、授予榮譽稱號法、小組加分法、物質(zhì)獎賞法等鼓勵學生再接再厲。學生的缺點與不足客觀存在，我們要善于抓學生的閃光點，對缺點和不足委婉指出千萬不可損傷學生的自尊心和自信心。如：當學生代表小組發(fā)言聲音小需要再說一遍時，教師可說：說得太好了！老師還想聽你大聲地說一遍。這樣學生更有信心大聲地說。當發(fā)現(xiàn)某小組有不足的地方時，其他小組或老師可送一個好建議給他們：假如你們能……那就更好了。這樣學生容易接受，同時也保護了學生的自尊心。像這樣的例子還有很多，需要我們教師去挖掘。評價方法有：學生自評學生的自我評價可以通過讓學生反映出自己學習過程中的情感、態(tài)度、困難和經(jīng)驗，反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不 斷成長和進步。自我評價指標包括：單項指標優(yōu)良中差1 參與情況：學習投入情況、提出問題并發(fā)表見解。合作與交流：認真聽取別人意見并詢問、能將自己的資料與大家分享。情緒與狀態(tài)：保持良好的學習狀態(tài)，對學習的好奇心和求知欲，克服困難的意志與自信心。學習動機：認為自己的學習興趣，學習動機，認為自己參與合作學習的積極性。學習時間：在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，有充足的自我支配學習時間。學習環(huán)境：民主和諧的生生、師生關(guān)系。遇到自己不能解決的問題，主動請教他人。能主動找到舒適的學習環(huán)境。學習過程：克服學習過程中的干擾或困難，能完成每項學習任務。學習結(jié)果：具有實際的學習成果。學生互評在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價?；ピu時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優(yōu)、缺點，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評價結(jié)果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環(huán)境，營造團結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。評價指標：優(yōu)10 良8 中6 差4 1．小組內(nèi)有共同的目標，整體態(tài)度積極，參與性強。2．小組討論現(xiàn)場氣氛活躍。3．小組成員分工明確，各盡其職。4．每次討論都對討論主題做過相關(guān)準備。5．每個成員每次都能參與小組討論和相關(guān)活動。6．每次討論大家都積極表達自己的見解。7．每個人表達建議時能做到緊扣討論主題。8．組織討論快速高效，每次討論不偏離主題。9．小組成員進行有效交流對話，發(fā)言無壟斷現(xiàn)象。10．討論最終達成共識，圓滿解決問題。.教師評價合作學習重在過程評價，強調(diào)的是學生會學。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果考察。所以，在重視學習過程評價的同時也要重視學習結(jié)果評價?？傇u時，教師可要求每個小組選出一名代表，把自己小組的學習情況和討論結(jié)果向全班同學進行匯報，把小組討論拓展為全班交流。鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題，并可由該組的任意一位同學來回答。各組都匯報完后，可根據(jù)小組學習匯報效果評價的結(jié)果在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結(jié)友好。對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常給予一些獎勵，培養(yǎng)學生的團 隊精神。小組學習匯報效果評價：評判內(nèi)容單項指標 優(yōu)10 良8 中6差4 匯報態(tài)度：分工合作，準備充分。組員態(tài)度積極，配合默契。研究內(nèi)容：材料詳實，有說服力。研究有一定創(chuàng)新與突破，有獨到之處。研究成果拓展了教學內(nèi)容。研究成果有實際應用價值。匯報過程：匯報者言辭清楚，表達清晰，有條理。（五）加強對合作學習中的細節(jié)與習慣的培養(yǎng)、筆記本、預習內(nèi)容、雙色筆等學習用具。：①坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；②翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動；③獨學過程不要提問或交頭接耳，獨立完成；④遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望；⑤獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案，記錄下自己的觀點或疑問；⑥書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應付。：a交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；b學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動；c交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，防止一言不發(fā)、人云亦云的依賴心理；d嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；e合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速。（六）小組合作學習要注意以下幾個問題： ，要有討論的必要。、獨立思考后再開始合作。，合作參與要積極，不能造成部分學生被邊緣化。、分工要明確。，充分發(fā)揮主導作用。教師要注重巡視、調(diào)查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵。，引進競爭機制，激勵合作學習。