當(dāng)前課堂教學(xué)中多媒體使用的常見誤區(qū)與對策(編輯修改稿)
2025-05-24 13:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課下來，總是手腕酸痛。現(xiàn)在許多老師在上課時完全依賴課件，把教學(xué)的內(nèi)容全打到課件上，上課時就讓學(xué)生看大屏幕，而黑板上往往只板書一個課題甚至一個字也不寫，直到下課都是一片空白。這樣看似省心省力，但學(xué)生在聽課時到底掌握得怎么樣，老師心里沒底，而學(xué)生則是一片茫然，不知道該記什么。一節(jié)課結(jié)束后,老師學(xué)生倒是輕輕松松,回頭想想,卻是什么都似是而非,想去復(fù)習(xí),也不知從何開始。結(jié)果勤快的學(xué)生就什么都記，一節(jié)課下來勞累不堪，而偷懶的學(xué)生就干脆空著什么都不記。這樣的學(xué)習(xí)效果就肯定不會太好。無論計算機多么先進，課件設(shè)計多么巧妙，它終究是冷冰冰的機器。始終不是一位充滿活力的老師。用課件上課，教師容易受到已定型的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。課堂上的教師的隨機應(yīng)變，與學(xué)生的心靈溝通，計算機是無法與之代替的。講臺前老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神就能打動學(xué)生的心靈，開啟智慧的大門。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標(biāo)，學(xué)生的主要活動變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學(xué)生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，學(xué)生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學(xué)生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學(xué)生思維的發(fā)展。多媒體教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢，在教學(xué)過程中已經(jīng)顯示出它的優(yōu)勢，因此，我們必須要從實踐當(dāng)中，切實積累，深刻體會，采取恰當(dāng)?shù)膶Σ?，從多媒體教學(xué)誤區(qū)中走出來，找準(zhǔn)多媒體的最佳使用時間，使得多媒體教學(xué)在課堂中最大限度地發(fā)揮它的功能。一、擺正觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想 有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)行為，再先進的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。在實際操作中，要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師的任務(wù)是激勵與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過程。在這一過程中，使學(xué)生的智力、知識、能力、習(xí)慣、情感得到全面健康地發(fā)展。在運用多媒體手段進行教學(xué)時，樹立“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學(xué)過程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實際隨時調(diào)取，同時考慮到各個層次學(xué)生的接受能力和反饋情況
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