當(dāng)前我縣義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的思考(編輯修改稿)
2025-05-24 13:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 孕育人話題則不感興趣或不以為意，教學(xué)精深有余，而教育素養(yǎng)匱乏，手中有書，而心中無(wú)人，沒(méi)有把教學(xué)上升到教育，把教育抬升到人格的塑造、精神的引領(lǐng)、文化的熏染這一視野來(lái)全面完整地解讀教育，履行職責(zé)。第三，有的教師或迫于應(yīng)試壓力，忙于題海之中，或不愛學(xué)習(xí)，理論欠缺，他們已習(xí)慣于做一名簡(jiǎn)單勞動(dòng)、周而復(fù)始的熟練技師，而不去總結(jié)反思自己平時(shí)教育教學(xué)工作的不足與問(wèn)題，不去關(guān)注與探討本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)與最新成果，不去參加各種培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以此來(lái)充實(shí)和提高自己。這些教師匠氣十足，學(xué)術(shù)不濃，復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。缺乏成就感。教師常常表現(xiàn)為對(duì)自己工作意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)降低，工作勝任感和成就感下降。由于教學(xué)中不可避免地遇到困難，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師期望的增加，學(xué)校、同事對(duì)教師關(guān)心支持不夠,使很多教師體驗(yàn)不到工作的成就感與幸福感。這種情況導(dǎo)致教師重新評(píng)價(jià)工作的實(shí)際價(jià)值,重新考慮時(shí)間精力的投入與經(jīng)濟(jì)收入、地位榮譽(yù)等回報(bào)之間的關(guān)系。他們開始感覺到自己的工作既不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)令人滿意的變化，也不能有效地改變自己的生活狀態(tài)，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的無(wú)助感。工作失去動(dòng)力和信心，開始減少工作投人，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，對(duì)新課程改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)抱有消極、無(wú)奈、聽之任之的態(tài)度，掙工資成了維持上班的唯一動(dòng)機(jī)。教師工作在時(shí)間和空間上具有“無(wú)邊界性”的特征。因?yàn)闆](méi)有明確的界限，教師就不知道他在什么時(shí)候才算完成了工作，正如日本學(xué)者左藤所說(shuō)：“醫(yī)生的工作是通過(guò)治愈一種疾病而終結(jié)，律師的工作是隨著一個(gè)案件的結(jié)案而終結(jié)，教師的工作則并不是通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)而宣告結(jié)束?！苯處熉殬I(yè)的“無(wú)邊界性”特征，使教師長(zhǎng)期處于工作的壓力狀態(tài)。教師的工作是默默無(wú)聞的、“無(wú)階梯”的，一生都是日復(fù)一日、年復(fù)一年干著同樣的工作，職稱的升降、工資的調(diào)整都具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性和規(guī)律性，往往和工作業(yè)績(jī)無(wú)多大聯(lián)系。大多數(shù)教師不可能像行政、企業(yè)等行業(yè)的優(yōu)秀人才那樣，經(jīng)常有升遷或得高薪的機(jī)會(huì)，這使有些教師覺得教師職業(yè)是一個(gè)“無(wú)階梯”的生涯，缺乏挑戰(zhàn)性，隨著時(shí)間的推移，工作激情慢慢消失。教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。而現(xiàn)在不少學(xué)校的管理就是簡(jiǎn)單地讓教師“動(dòng)起來(lái)”、“忙起來(lái)”，把學(xué)校一切工作的落腳點(diǎn)都集中到升學(xué)率上。在這種管理環(huán)境下，教師沒(méi)有參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，缺乏領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任與支持，缺乏主人翁意識(shí)，這必然導(dǎo)致教師工作熱情的下降和教師責(zé)任感、歸屬感減弱。而且單一的以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的制度，降低了教師對(duì)教育理想的追求，影響了教師提升專業(yè)素養(yǎng)的積極性，增加了教師的工作強(qiáng)度和工作壓力，強(qiáng)化了教師的職業(yè)倦怠感。三、解決問(wèn)題建議（一）.社會(huì)方面加大力氣進(jìn)行人事制度改革，不斷優(yōu)化我縣各層次學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。樹立正確的教師職業(yè)觀，拓寬平臺(tái)讓優(yōu)秀的教師盡情施展。加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校薄弱學(xué)科，如音樂(lè)、美術(shù)、地理等科目教師的補(bǔ)充和培訓(xùn)。建立合理有序的城鄉(xiāng)教師交流制度。按照因地制宜，縣里統(tǒng)籌、政策引導(dǎo)、城鄉(xiāng)互動(dòng)的原則，推動(dòng)教師由城區(qū)向農(nóng)村、由超編學(xué)校向欠編學(xué)校、由強(qiáng)校向薄弱學(xué)校流動(dòng)。一是完善城鄉(xiāng)間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)間優(yōu)質(zhì)學(xué)校幫扶農(nóng)村薄弱學(xué)校制度和有關(guān)評(píng)估機(jī)制。對(duì)同片區(qū)管理學(xué)校實(shí)行捆綁式考核，加強(qiáng)雙方的利益聯(lián)系，增強(qiáng)雙方幫扶力度和實(shí)效。建立和完善城鄉(xiāng)間“校對(duì)?！苯涣髦贫?，通過(guò)輸血增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校造血功能。二是完善和落實(shí)交流教師的優(yōu)惠政策。比如，對(duì)愿意交流到農(nóng)村任教或者支教的優(yōu)秀教師，在職稱晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效工資發(fā)放上給予一定照顧。也可以硬性規(guī)定，凡是晉升中、高級(jí)職稱必須分別有3年和5年以上（累計(jì)）的農(nóng)村教學(xué)工作經(jīng)歷。在全縣范圍內(nèi)實(shí)行中小學(xué)校長(zhǎng)、教師定期交流制度，促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師在城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間定期交流，優(yōu)化義務(wù)教育階段的學(xué)校師資力量的均衡配置。鼓勵(lì)引導(dǎo)優(yōu)秀高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教。提高農(nóng)村中小學(xué)中、高級(jí)教師職務(wù)的結(jié)構(gòu)比例、嚴(yán)把進(jìn)城招考關(guān)，把在農(nóng)村學(xué)校工作的年限作為進(jìn)城招考的條件之一。社會(huì)應(yīng)該通過(guò)輿論導(dǎo)向、政策傾斜等多種途徑全方位地營(yíng)造“尊師重教”的氛圍。社會(huì)要對(duì)教師建立一種合理的期望，教師是凡人，而非古之圣賢，教師的能力是有限的，不是無(wú)所不能的。因此，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生應(yīng)對(duì)教師抱以合理的期望，對(duì)教師工作中存在的不盡如人意的地方，能以平常心對(duì)待，多一分寬容和理解，給教師一個(gè)適當(dāng)寬松的環(huán)境，以減少教師的心理壓力，為教師行業(yè)創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的人文環(huán)境。政府要進(jìn)一步加大對(duì)教育的投入，提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益。一種職業(yè)的社會(huì)地位取決于它的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)的吸引力。加大財(cái)政投人，進(jìn)一步改善教師待遇，解除教師的后顧之優(yōu)，使社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高要求與其待遇相一致，是減少教師職業(yè)倦怠的有力措施。解凍我縣自2010年以來(lái)停止的教師職務(wù)評(píng)聘工作。采取切實(shí)可行的措施，解凍我縣自2010年以來(lái)停止的教師職務(wù)評(píng)聘工作，以激發(fā)全縣教師的工作積極性。改革教師職務(wù)等級(jí)聘任指標(biāo)數(shù)制度，建議實(shí)行以校為單位，每年聘任一次，把全校教師總數(shù)的高級(jí)10%、中級(jí)30%聘任指標(biāo)數(shù)打破，改為每年全校未被聘任且取得相應(yīng)教師職務(wù)資格的高級(jí)教師總?cè)藬?shù)410人聘任1人、1125人按8%聘任、%聘任、%聘任、%聘任，中級(jí)教師總?cè)藬?shù)4
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1