目前課堂教學(xué)中存在的問題和不足合集(編輯修改稿)
2025-04-19 15:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 明確，全員參與不夠。有時(shí)問題太難，超出學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)范圍， 可說的話不多。有時(shí)問題太簡單，大多數(shù)學(xué)生無所事事，或者干脆就聊天。教師在分組活動(dòng)之前交代不清，討論的過程中，也沒給與及時(shí)的幫助，大多數(shù)學(xué)生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因?yàn)榻處熃M織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學(xué)效果。 4．學(xué)生課堂違紀(jì)頻繁，教師處理不當(dāng)。課堂上，教師是管理者。有的教師放棄管理者的責(zé)任，對個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見。走進(jìn)我們的課堂就會(huì)看到有些學(xué)生根本沒有聽課，有的趴桌子睡覺，有的看閑書，有的玩各種小玩意，有的互相傳送暗號等等。面對這種情況，如果不批評，不制止，必然造成課堂紀(jì)律渙散 。然而，也有一些教師，特別是青年教師，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致矛盾激化，難以收場，課堂氣氛緊張。 5．教師不注意觀察，不能捕捉學(xué)生的反饋信息，迅速做出準(zhǔn)確的判斷，不能調(diào)整自己的教學(xué)、學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，從而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 6．隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂常規(guī)管理不能適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)生。沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而是一味地采取“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。 第三篇：目前課堂教學(xué)中還存在很多問題 目前課堂教學(xué)中還存在很多問題，經(jīng)過分析歸納出以下十種現(xiàn)象。列舉出這十種現(xiàn)象的目的不是針對具體教師或者某一 節(jié)課，而是使大家對于存在的具有普遍性的問題有所認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行討論分析，查找原因，進(jìn)而制定出有針對性的解決措施， 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教師教學(xué)水平和能力提高，課堂教學(xué)效率提高的目的。 一、觀念沒改，角色沒變 很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒有，整節(jié)課下來 教師口干舌燥，學(xué)生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，所以 也就談不上學(xué)生對這一學(xué)科有特別的興趣了。 二、師生互動(dòng)只停留在形式上 “問答”成了某些課堂的點(diǎn)綴，“互動(dòng)”只停留在形式上，單是一個(gè)單詞就從第一位同學(xué)念到最后一位同學(xué)，有的小組討 論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決許多教學(xué)難點(diǎn)，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問題上做的比較牽強(qiáng)。 三、教育教學(xué)的對象不是全體學(xué)生 很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。 四、情感目標(biāo)不能達(dá)成 個(gè)別教師不注意情感目標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)中在情感目標(biāo)達(dá)成 的最佳時(shí)機(jī)，卻丟掉這個(gè)重要機(jī)會(huì)，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。 五、課堂密度不夠 傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當(dāng)時(shí)小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個(gè) 亮點(diǎn)，如今“海中”舊的教學(xué)手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費(fèi)了很多時(shí)間 . 六、教學(xué)語言不規(guī)范 課堂上教學(xué)語言不規(guī)范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績最差的同學(xué)來回答這個(gè)問題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐下吧，鬃 ?你來回答吧， 七、教學(xué)目標(biāo)不清楚 有些教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也 不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來使學(xué)生很盲目：這節(jié)課到底應(yīng)該知道些什么？我們應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無法進(jìn)行自我檢測。 八、學(xué)生聽課前預(yù)習(xí)不夠 很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長時(shí)間，導(dǎo)致老師無法完成教學(xué)任務(wù)，切記，在我 們進(jìn)行課改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問題。 九、教師備課不充分 教師課前準(zhǔn)備不充分，造成老師對課堂上的突發(fā)事件沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)： 對待某一問題只有一種問法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無法駕馭了； 與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來； 對學(xué)生提出的課本以外的問題回答不準(zhǔn)。 十、教學(xué)基本功欠佳 有些教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，言語不規(guī)范，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時(shí) 橫不平、豎不直，整個(gè)版面沒個(gè)設(shè)計(jì)，根本不能給學(xué)生美的享受。 以上問題產(chǎn)生的原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)的因素；既有教師“教”和對學(xué) 生指導(dǎo)督促不到位的因素，也有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師 缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新 教學(xué)觀、學(xué)生觀點(diǎn)的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來，也沒有在教學(xué)實(shí)踐中 大膽的探索和嘗試，把課堂、時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；還沒有在理念和實(shí)踐中充分相信每個(gè)學(xué)生都可以在正確的方法教育下，不同程度的取得進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)會(huì)的目標(biāo)。 希望全體教師在不斷總結(jié)分析的過程中，通過深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，發(fā)現(xiàn)長處并予以加強(qiáng)，從而確定自 己的優(yōu)勢，形成具有鮮明個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，成為家長信賴、學(xué)生敬仰的好老師，也使課堂教學(xué)改革工作持續(xù)的順利開展。 一、觀念沒改，角色沒變 很
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