【文章內容簡介】 進行合理的調整。但是學生的有效學習的時間并不是固定不變 的，而是因人、因年齡、因課堂教學精彩程度而異。因此，在課堂教學中對復習和新授的時間要合理 而靈活地進行調整。有的新知與舊知聯系緊密，學生對舊知理解和掌握得如何，直接影響學生對新知 的理解和掌握，所以檢查復習一定要扎實，此時的教學重點可能不再是新知的教學了，而在于檢查復習，相應地就要適當增加復習舊知的時間。這樣，雖然復習的時間增加了，但是由于舊知復習得實、復習得透，為新知學習奠定了良好的基礎，學生很容易理解和掌握新知，新授時間就會大大縮短，甚 至新授時間會短于復習時間，這樣同樣能在有效的教學時間內完成教學任務。訓練應穿插于各環(huán)節(jié)之中 傳統(tǒng)的課堂教學對課堂訓練的安排一般都采用集中處理的方法，這樣學生對所學新知因沒有及時訓練而不到位，直接影響學生對后繼知識的學習；對于學困生來說，集中訓練導致不能在課上完成所 有作業(yè)，作業(yè)留在課后更是困難重重，加重學生的學習負擔不說，還會極大地挫傷學生的學習積極 性。新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，要把訓練穿插于新授教學的過程之中，每教一 個新知就應當及時安排訓練，學生學到哪里就訓練到哪里。這樣不但可以提高學生當堂訓練的質量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔，培養(yǎng)學生學習的興趣，調動學生 學習的積極性。三、創(chuàng)設情境，創(chuàng)建英語課堂環(huán)境 設置與本課相關的情景，讓學生身臨其境，如購物、問路、生病等，在教師的引導下讓學生進行 對話表演，掌握大綱所要求的語言知識與技能，提高語言運用能力，使教學任務在活動中得以完成。四、建立良好的師生關系 教師如果能贏得學生的尊重和喜愛，學生在課堂上就會比較配合，各種教學活動就能取得良好的 教學效果。學生在學習上遇到困難，也會主動來找你尋求幫助，與你交流。相反，如果學生不喜歡 你，那么他對你的課就表現不出興趣，你布置的作業(yè)不完成或草草應付，甚至產生抵觸情緒，放棄學習你所教的這一門課。所以，要給他們多些關愛，多些尊重，努力構建和諧的師生關系。第三篇：當前課堂教學主要優(yōu)勢和不足分析當前課堂教學主要優(yōu)勢和不足分析主要優(yōu)勢:教學上始終秉承踏實嚴謹的教學作風，認真專研、一絲不茍，并力求創(chuàng)新。一、教材的處理與把握 教材的制定能根據學生情況以及教學內容，目標清晰、適度。教學流程能根據學生的認知規(guī)律，從 新的教學理念安排教學。教學過程思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理，難點的處理明確 關鍵，以簡馭繁。重視對練習的設計與安排，做到有坡度、難易適中。對于教材中知識的 當。二、教學素養(yǎng)與能力教態(tài)親切自然、端莊大方，教學語言規(guī)范簡潔，板書工整，教學實驗教學中的隨機調整、應變能力較強。教學民主，師生關系平等和諧，課堂氣氛融洽，尊重后進生，客觀分析學習后進生的情況，并對其進行有針對性的個別輔導。不斷更新自身的教學 “多元智能”理論，注重發(fā)展全體學生的各方面能力。不足:關注學生思維起點與教學預設同步。在教學中，不僅要關注學生思維的起點，還要密切關注學 教學預設同步。首先要對學生個體要作充分的了解，即思維起跑線在哪里？思維運行的方向在哪里 時，對知識點的傳授方法根據不同的學生進行預設。要實施有效的合作學習。以往課上雖注重 種手段教學，但有的只是形式，沒有落實到實處。比如小組合作學習，有時問題太簡單，有時教師 有及時抓住學生想法。有時為了趕進度，學生討論的時間和交流時間比較少，學生真正的想法，要有目的、有計劃地進行操作操作不是在任何情況下都進行的。要根據教學的目的、內容和學 地安排操作活動。一般教學新的概念、法則，學生缺乏感性經驗或難于理解的，宜于從操作開始。熟悉的或者能從已學的知識中推導出來的新知識，就不一定也從操作開始。構建教師課堂教學教師課堂教學改進由三方面構成：教師本人課堂教學優(yōu)勢的分析、教學薄弱之處的分析、具體 施、實施以后的改進記載等。改進計劃內容包括對教學目標的改進；對教學內容深度、廣度的改進 的改進；對評價的改進等等。我們認為，教師課堂教學改進的四個構成要素是一系列的，主要是圍繞教師課堂教學中急需改 行深入研究，不斷反思、不斷實踐、不斷完善、不斷提高。如果教師課堂教學改進沒有一個明確的 實施課改進中也不會有深入地思考。今天一個改進，明天一個改進雖然都有所進步，但總缺乏一條 來。隨著時間的推移，這些零碎的長進會逐漸的散落，失去去應有的價值。為此我校提出了構建教 進目標體系的構想。１、以課題為主線，構建促進學生目標性學習的認知體系。為了讓教師了解促進學生目標性學習的重要性，知道如何培養(yǎng)學生目標性學習的方法及目標性 的學生不同要求，學校課題組討論制定了教師促進學生目標性學習的具體綱要，從學生的不同年齡 地制定出教師對高、中、低年級學生目標性學習的具體要求和培養(yǎng)方法。同樣，各學科教師結合學 學科教學中促進學生目標性學習形成手冊。２、以教研組為單位，對子課題進行分工、認領。學校把大課題分解成教師課堂教學中如何促進小學生目標性學習形成，如何把教師的教學目標 學習目標，如何幫助不同層次的學生確立學習目標等小課題，讓各個教研組進行認領。各教研組又把子課題分解成若干個子子課題，讓教師結合自己的教學優(yōu)勢、不足、年齡特征、自己課堂教學改進中研究的方面。如數學組研究課題《數學課堂教學中教師促進小學生目標性學習究》，化解為 《數學課堂教學中教師促進學生質疑能力提高的方法研究》、《數學課堂教學中小組合作能力提高 等等。３、以教師課堂改進計劃為抓手，制定教學改進方案 教師對自己認領的課題進行認真的分析、思考，收集有關的理論資料，結合教師課堂改進的四 一點進行教學優(yōu)勢、不足分析，撰寫教學改進研究的措施、方案，分階段解決教學中的問題，以案 錄，不斷反思、修改、實踐、再反思。由此，學校、教研組、教師個人三方面構成了圍繞主課題進行研究的教師課堂教學改進目標體第四篇：課堂教學主要優(yōu)勢與不足實際操作課堂教學主要優(yōu)勢與不足實際操作老師一主要優(yōu)勢: ，善于調動學生的學習興趣,通過不同層次的教學設計，讓每個層次的孩子都能積極投入到學習中，獲得自己的成功。課堂上能夠捕捉學生的亮點，并能利用它使之成為學生在課堂上的“興奮