【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 價(jià)值觀。并將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中，貫穿在課堂教學(xué)過程中，落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。二、有效地與學(xué)生交往互動(dòng)。教學(xué)的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學(xué)過程，是師生交往互動(dòng)的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗(yàn)、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進(jìn)行傾聽與對(duì)話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動(dòng)主體之間交往互動(dòng)的空間，讓知識(shí)在傾聽與對(duì)話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，共同發(fā)展。三、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，營造課堂教學(xué)的積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)；要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在觀察、傾聽、對(duì)話、交流、合作中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起分享認(rèn)識(shí)與情感，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，與學(xué)生一起探究真理，并勇敢地承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。第三篇：如何開展新課程課堂教學(xué)如何開展新課程課堂教學(xué)——兩年新課程實(shí)踐的反思咸寧市咸安區(qū)浮山中學(xué)余敏04年秋我有幸擔(dān)任七年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)新教材教學(xué)任務(wù)，首次使用新教材，如何開展課堂教學(xué)，我的心里一點(diǎn)底也沒有。盡管有關(guān)教育主管部門對(duì)教師進(jìn)行了多次培訓(xùn)，但對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還是很膚淺,由于教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，多數(shù)老師仍然用老教法教新教材，教學(xué)行為基本上是老一套，采用的是老師講，學(xué)生聽的幾十年不變的舊教學(xué)方式，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，感到束手束腳，難以施展，也就談不上教學(xué)效果，一時(shí)感到十分迷惑，甚至對(duì)新教材產(chǎn)生了抵觸情緒，其結(jié)果自然是教不好，于是抱怨新教材難教，將課堂教學(xué)難以把握，教學(xué)質(zhì)量下降的原因全推到新教材的頭上，我也經(jīng)歷了這樣一個(gè)彷徨的過程，下面是我如何走出對(duì)新教材認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，適應(yīng)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念新課程在我市全面推廣巳近兩個(gè)年頭，兩年的教學(xué)實(shí)踐給我最大的感受是：要教好新教材，必須加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)和研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。我對(duì)新教材的認(rèn)同得益于04年10月湖北省教育學(xué)會(huì)舉辦的新教材研討班，在這次研討班上，人民教育出版社的專家饒漢昌教授作了題為遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的專題報(bào)告，詳細(xì)闡述了新課程改革的背景和必要性，對(duì)新課標(biāo)、新教材也作了一些介紹。聽了饒教授的講座，我才知道新課程有這么多亮點(diǎn)，作為一線的教師，唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念 才能適應(yīng)課改的需要，做新課程改革的實(shí)踐者和促進(jìn)者。在這次研討班上，課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的一線教師代表作了經(jīng)驗(yàn)介紹，同時(shí)舉行了八節(jié)研討課，聽了行家的課，我認(rèn)識(shí)到自己的差距是多么的大，基本上還是老辦法教新教材，不能與課改同步。研討班結(jié)束回校后，我如饑似渴地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，積極探索適合新教材的教法，不斷提升自己的專業(yè)水平，由于認(rèn)識(shí)上提高了，教新教材的積極性自然也就大了，教好新教材的信心更足了。經(jīng)過一年與新教材的交道，我已深深愛上了新教材，這時(shí)一個(gè)千載難逢的培訓(xùn)機(jī)會(huì)來了，我省啟動(dòng)了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，幸運(yùn)的是我成為首批培訓(xùn)學(xué)員，這次以“師德教育、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、新課程實(shí)踐與應(yīng)用”為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，其意義重大,影響深遠(yuǎn)。在這次培訓(xùn)會(huì)上，我們接受了十幾位專家教授和教學(xué)一線優(yōu)秀教師的悉心指導(dǎo)，以及參訓(xùn)教師的互動(dòng)交流，收獲很多，啟發(fā)很大；印象深刻，在華師大清新宜人的充滿人文性的教研教改氛圍中，知識(shí)得到了充實(shí)，靈魂得到了凈化，理念得到了提升。走出華師大師資培訓(xùn)中心的大門，我感到一身輕松，充滿自信，這次培訓(xùn)所播散的新課程理念的種子已在我心靈深處生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。我的經(jīng)歷說明一個(gè)教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，唯有學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，才能適應(yīng)新課程改革的需要。二、改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革 我深知新的教學(xué)理念，還必須有新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式才能落到實(shí)處。因此，在課堂教學(xué)中，我十分注意促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究、體驗(yàn)等新的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。在理想的課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和自主探究。以下，是我在《中點(diǎn)四邊形》一課中的一些作法：首先，利用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示中點(diǎn)四邊形的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生看到不管是怎樣的四邊形，順次連結(jié)各邊中點(diǎn)所得的圖形都是平行四邊形時(shí)，既興奮又驚奇，為什么有這一規(guī)律呢？通過這一過程，激活學(xué)生的思維。同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了幾何畫板軟件的簡(jiǎn)單使用方法，真正體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維和空間想象力，提高課堂教學(xué)效益大有裨益。接著發(fā)放供學(xué)生活動(dòng)資料，由學(xué)生畫圖，以便獲得相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)。從以往被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和自主探究轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)真正成為自己的自主活動(dòng)。這也正如《學(xué)會(huì)生存》所指出的那樣，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)(盡管我們要留心，不要過于夸大這一點(diǎn))，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法(學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí))?！痹谡n堂教學(xué)中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生以往學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本改變——由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根本改變——由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。為了在課堂上與學(xué)生進(jìn)行思想和情感的交流，將課堂教學(xué)真正切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，為此，我精心備課，制作多媒體課件。如：我在《中點(diǎn)四邊形》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，改革課堂的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生交流各自所得，讓學(xué)生在交流中獲取知識(shí)，合作中共享勞動(dòng)成果，培養(yǎng)信息資源共享的意識(shí)。通過開放性問題小結(jié)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)和收獲，各抒已見，不拘泥于形式，盡量多地讓學(xué)生參與發(fā)言，交流所得。給學(xué)生提供一種表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法和情感的全新方式，同時(shí)也可發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化，實(shí)踐新的課程理念。通過兩年新課程的實(shí)踐，我對(duì)新課標(biāo)、新教材的認(rèn)識(shí)不斷提高，成為教師和學(xué)生共同進(jìn)行意義創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)生成過程，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和情景，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、自主支配的時(shí)間和空間，激活他們的思維狀態(tài)，打破學(xué)生對(duì)書本、權(quán)威、老師的迷信與盲從，鼓勵(lì)他們向書本、教師和權(quán)威挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)和發(fā)展他們的批判性思維、創(chuàng)新性思維，不斷地提升自己和超越自己。只有這樣的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，才會(huì)充滿活力。2006年6月26日注： 《中點(diǎn)四邊形》一課獲浮山辦事處06年春優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。第四篇：新課程課堂教學(xué)基本技能新課程課堂教學(xué)基本技能主講人：楊佩龍教師的使命，是啟迪人類智慧，傳播人類文明；教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)