【文章內(nèi)容簡介】 。 ? 激發(fā)興趣 ， 調(diào)動欲望 。 ? 激勵思考 ， 訓(xùn)練表達(dá) 。 ? 師生互動 ， 改進(jìn)課堂 。 GPJH （ 二 ） 課堂提問的類型 根據(jù)提問的水平劃分： （ 見教材 P6265） ? 了解 ? 記憶 ? 思考 （ 理解 、 分析 、 綜合 ） ? 評價 根據(jù)問題的類型劃分： ? 開放性問題與封閉性問題 。 ? 記憶性問題與思考性問題 。 根據(jù)提問的功能劃分 ? 組織教學(xué) ? 了解教學(xué) ? 推進(jìn)教學(xué) （ 啟發(fā) 、 追問 ） ? 檢測教學(xué) GPJH （ 三 ） 課堂教學(xué)問答的基本要求 “ 發(fā)明千千萬 ， 起點(diǎn)是一問 。 禽獸不如人 ， 過在不會問 。 智者問得巧 ，愚者問得笨 。 人力勝天工 ， 只在每事問 。 ” （ 陶行知語 ） 目標(biāo)的明確性 。 時機(jī)的選擇性 。 問題的針對性 。 問題的啟發(fā)性 。 問題的開放性 。 難易的適度性 。 《 學(xué)記 》 ： “ 善問者如攻堅(jiān)木 ， 先其易者 ， 后其節(jié)目 ， 及其久也 ， 相說以解 。 不善問者反此 。 ” 角度的新穎性 。 態(tài)度的親切性 。 點(diǎn)評的恰當(dāng)性 。 《 學(xué)記 》 ： “ 善待問者如撞鐘 ， 叩之以小者則小鳴， 叩之以大者則大鳴；待其從容然后盡其聲 。 不善待問者反此 。 ” GPJH 案例 : 徐老師在導(dǎo)讀 《 景陽岡 》 一課時 ， 抓住武松打虎中的 “ 三閃 ” ，促使學(xué)生對 “ 閃 ” 這一動作作了富有情趣的 “ 研究 ” 。 ? 師： “ 閃 ” 是什么意思 ？ ? 生 ： （ 查字典 ） “ 閃 ” 是側(cè)轉(zhuǎn)身躲避 。 ? 師： 既然 “ 閃 ” 就是 “ 躲 ” ， 那么為什么作者用 “ 閃 ” 不用 “ 躲 ”？ ? 生： “ 閃 ” 顯得動作快 ， “ 躲 ” 比較慢 。 ? 生： “ 閃 ” 的動作靈活 ， 而 “ 躲 ” 有點(diǎn)笨手笨腳的樣子 。 ? 生： “ 閃 ” 是主動躲開 ， 而 “ 躲 ” 顯得被動 、 膽小 。 “ 閃 ” 比 “ 躲” 好 。 ? 師： 武松為什么一開始就用 “ 閃 ” 的辦法來對付老虎的攻擊 ？ ? 生：武松是條好漢 ， 但不妨遇見了老虎也會 “ 吃了一驚 ” ， 自然要先閃開 。 ? 生：因?yàn)槔匣韯輧疵?， 這時和它硬拼不是好辦法 。 “ 閃 ” 可以避開老虎的兇勢 ， 消耗老虎的體力 。 ? 生：我覺得武松不是單純地 “ 閃 ” ， 而是邊閃邊想 ， 摸清老虎的底細(xì)， 尋找進(jìn)攻的機(jī)會 。 ? 師： 現(xiàn)在你們從 “ 閃 ” 字中看到了什么 ？ ? 生：從這里看出武松的 “ 三閃 ”“ 閃 ” 得真好 ， 這是他機(jī)智勇敢 、 靈活大膽的具體體現(xiàn) 。 ? —— 周一貫 .研究性閱讀教學(xué)探索 .上海教育出版社 ,2022:141— 142. GPJH 案例： 認(rèn)識“ 1” 師：老師手里拿著的是什么 ？ 生：是筆 。 師：對 ， 是 1只筆 。 這是什么 ？ 生：是電視機(jī) 。 師：是幾臺電視機(jī) ？ 生： 1臺 。 師：這是什么 ？ 生：黑板 。 師：是幾塊黑板 ？ 生： 1塊 。 師：在我們剛才的問話里都有一個什么字 ？ 生： …… 師：都有一個 “ 1” 字 ， 今天我們就來認(rèn)識 “ 1” 。 —— 評價這位教師的提問 ， 怎樣改進(jìn) ？ GPJH 認(rèn)識“ 1” 師：老師手里拿著幾支筆？ 生： 1支 。 師：這里有幾臺電視機(jī) ？ 生： 1臺 師：這是幾塊黑板 ？ 生： 1塊 。 師：在我們剛才的回答里都有一個什么字 ？ 生：都有 “ 1” 字 。 師：對 ， 都有一個 “ 1” 字 ， 今天我們就來認(rèn)識“ 1” 。 GPJH （ 四 ） 課堂答問的言語運(yùn)用技能 言語聽辨技能 ? 聽辨：指導(dǎo)聆聽和辨析學(xué)生的發(fā)言 。 ? 聽辨技能的重要性 。 ? TQLR聽辨法： Tune調(diào)頻 （ 注意 ） ： Quest提問 （ 在大腦中形成問題 ） Listen聆聽 （ 力求聽清每句話 、 每個詞 ， 抓住關(guān)鍵詞 、 關(guān)鍵句 ） Repeat復(fù)現(xiàn) （ 邊聽邊回顧 ） 答問的言語運(yùn)用技能 （ 見教材 p72） ? 反應(yīng)迅速 ， 及時作答； ? 較強(qiáng)的針對性 ， 正誤分明 、 確切 、 具體； ? 評論誠懇 ， 以鼓勵為主； ? 回答具有啟發(fā)性 ， 引發(fā)進(jìn)一步的思考 。 GPJH 評價語舉例 第一組 ? 回答正確！ ? 好！ ? 答對了！ ? 答得好！ ? 對！ ? 沒錯！ ? 不對！ ? 完全錯誤！ ? 有些對，有些錯。 GPJH 評價語舉例 第二組 ? 很有實(shí)感，感情充沛！ ? 句子造得不錯，“仿佛”這個詞用得很有神。 ? 你這道題做得很不錯，一題三解，思路開闊！ ? 剛才這位同學(xué)的回答，雖然結(jié)果不正確，但算法有獨(dú)特之處 ?? ? 幾位同學(xué)答題結(jié)果都是一樣的，但解題方法不一樣 ?? GPJH 評價語舉例 第三組 ? 回答完全錯誤！連這都不懂，低年級學(xué)生也比你強(qiáng)，還想升中學(xué)？（譏笑） ? 恭喜張曉春，你的回答可以得 80分。但是，要 90分才算及格。（諷刺） ? （教師在黑板上抄出了正確答案，有些同學(xué)立即照著訂正作業(yè)，有些同學(xué)不明白做什么，沒動筆）教師斜著眼睛說：“知錯不改，不知好歹。”（蔑視） GPJH ? 北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)張大偉老師給學(xué)生的評語 “ 這次作文語言上很活潑，流暢，看得出思路很奔放；但由于是邊想邊寫，因而結(jié)構(gòu)太散，有些虎頭蛇尾；內(nèi)容雖不少，可因沒組織好，中心就顯得模糊了；建議以后寫作時列個提綱，這和蓋房子要搭個架子一樣。古人云，寫作要有章法，即此意，望考慮。另，書寫有較大進(jìn)步，希保持。 ” GPJH 三、結(jié)課技能 （ 一 ） 結(jié)課的意義 結(jié)課留下滿口香 ， 要起到化龍點(diǎn)睛 、 引起思考 、 回味無窮的作用 。 （ 二 ） 結(jié)課的類型與方法 總結(jié)性結(jié)課：是以板書為線索 ， 用準(zhǔn)確簡潔的語言對新課內(nèi)容進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛似的概括總結(jié)的一種結(jié)課方式。 原子的結(jié)構(gòu)： 原子核 質(zhì)子：帶一個單位正電荷 原子 中子：不帶電 電子：帶一個單位正電荷 啟發(fā)性結(jié)課：指用幾句意味深長的話語結(jié)束全課 ， 使學(xué)生受到深刻啟迪的結(jié)課方式 。 GPJH 激勵性結(jié)課：指用充滿激情的話語，鼓勵學(xué)生去運(yùn)用所知識，進(jìn)行新的探索的一種結(jié)課方式。 懸念性結(jié)課：指一課時講授不完的內(nèi)容，在下課前嘎然而止，提出帶有啟發(fā)性的問題，留下懸念，為下一次課作好準(zhǔn)備的一種結(jié)課方式 呼應(yīng)式結(jié)課：指前后照應(yīng)，回答前面提出的問題，深化主題的一種結(jié)課方式。 GPJH 四、評課技能 （一）傳統(tǒng)“以教為主”評 課標(biāo)準(zhǔn)： l 目標(biāo)明確 l 內(nèi)容正確 l 方法恰當(dāng) l 重點(diǎn)突出 ， 難點(diǎn)突破 l 語言藝術(shù) l 板書得體 l 教態(tài)自然大方 l 效果好 GPJH （二）現(xiàn)代“以學(xué)為主”的評課標(biāo)準(zhǔn) ? 教學(xué)目標(biāo) 符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度 可操作的程度 ? 學(xué)習(xí)條件 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)資源 ? 學(xué)習(xí)活動的 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度 指導(dǎo)與調(diào)控 教學(xué)過程調(diào)控的有效程度 學(xué)生參與活動的態(tài)度 ? 學(xué)生活動 學(xué)生參與活動的廣度 學(xué)生參與活動的深度 ? 課堂氣氛 課堂氣氛的寬松程度 1課堂氣氛的融洽程度 1目標(biāo)達(dá)成度 ? 教學(xué)效果 1解決問題的靈活性 1教師和學(xué)生的精神狀態(tài) —— 北京教科院基教研究中心課堂教學(xué)評價研制小組 . 課程 教材 教法 .2022(2)p48 GPJH 作業(yè)： 利用所學(xué)的課堂教學(xué)過程技能，評價下面的教學(xué)片段： 魏書生在青海省給初二學(xué)生講了說明文 《 死海不死 》 ， 在導(dǎo)入新課后 ， 明確告訴學(xué)生這一節(jié)課完成三個任務(wù)：三個字一個詞；了解死海的特征和成因；傳說和數(shù)字在說明中的作用 。 為了讓學(xué)生了解死海的特征和成因 ， 提出了一個問題： “ 死海不死矛盾不矛盾 ？ ” 在老師指導(dǎo)啟發(fā)下學(xué)生自學(xué)課文完成第二個任務(wù) 。 “ 傳說去掉行不行 ？ 我認(rèn)為去掉可以 ， 但放上更好還是更糟 ？ ” 學(xué)生回答：更好 、 更生動、 更有說服力 ， 能吸引讀者 。 “ 第 4段和第 6段一堆數(shù)字都是為哪一句話使用的 ？ ” 學(xué)生回答 …… 然后做練習(xí) ， 最后齊讀最后一句話：那時 ， 死海真的要死了 。 —— 董國華 .中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù) .科學(xué)技術(shù)教育出版社 ,1998:37 利用所學(xué)評課技能 ， 評價教師的一堂課 。 GPJH 本章參考文獻(xiàn)： 教材：張學(xué)敏主