【文章內(nèi)容簡介】 若有所思。后來,有學(xué)生說:“我會把它送給老師,因為你教給我許多東西?！庇械恼f:“我會把它送給此時生病的朋友,祝他早日康復(fù)?！薄ㄟ^這個問題,學(xué)生對百合花的象征意義有了了解。這樣,學(xué)生在閱讀課文的過程中,就可以感受和理解到作者在文中所要表達(dá)的思想感情,深入體會文本內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)文本之美,進而形成自己獨特的閱讀感受,與文本直接對話。,深化對話深度 [!] 真正的對話是動態(tài)的、交互的,在每一層對話中學(xué)生都始終是最核心的。所以我們強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性,強調(diào)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行理解文本的意義,讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。當(dāng)然,這種自主與獨立并不是排它的、自我的或是漫無邊際的,它仍是基本對話,也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。因此,在課改的新理念下,我嘗試著“填空式”的對話方式。實踐性是新課程的特點,作為教師不求對課文作過多的分析講解,而應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自讀中自悟自得。“填空式”閱讀,正是順應(yīng)了這種課改的新理念。4.“主問題”設(shè)計以簡馭繁 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！?為了達(dá)到這個目標(biāo),許多教師做出了很多很好且有效的嘗試,語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。但是,我們也不能回避,在許多教學(xué)實踐中,支撐教學(xué)過程的提問是不系統(tǒng)的,過于繁多、零碎,有些甚至游離于課堂主題之外。隨心所欲的提問使一篇篇精美的課文變得支離破碎,使得學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值,這樣不僅耗費時間,還讓課堂教學(xué)效率大打折扣。強化、細(xì)化中心環(huán)節(jié)的“主問題”設(shè)計能起到以簡馭繁的作用,使課堂教學(xué)擺脫了一種龐雜無序的混亂狀態(tài)。它反對教師在課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問,以精、少、實、活的問題來激活課堂,有效地簡化教學(xué)環(huán)節(jié),使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富,于明析之中透露出細(xì)膩,便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性,并且?guī)尤拈喿x研討,又有利于教學(xué)中心的突出和重點難點的解決。要達(dá)到以簡馭繁、集中火力攻克重點難點的目的,教師要在備課上下足功夫,充分了解學(xué)情、吃透教材、找準(zhǔn)切入點。,化難為易 我們經(jīng)常會有這樣的困惑:一堂課下來,問題太深則學(xué)生無法著手回答,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,容易形成“死水一潭”的局面,問題太淺則造成課堂表面上的活躍,學(xué)生懶于應(yīng)付,疲于思考。怎樣才能達(dá)到深與淺,難和易的最佳結(jié)合?即稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,又不至于太深而無法理解,采取分層次、由淺入深的提問方式,使他們跳一跳都能夠得著,使他們感到答案若隱若現(xiàn),從而激發(fā)他們的興趣,激活他們的思維。總結(jié)、教學(xué)中,要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)來設(shè)計問題:閱讀理解是基礎(chǔ)、前提,如果要繼續(xù)深化這種理解,就必須進行辨析和探究,從而圍繞課文設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,步步深入,循序漸進,使學(xué)生易于接受也樂于接受。第四篇：初中語文課堂教學(xué)設(shè)計初中語文課堂教學(xué)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。本課程從板書設(shè)計應(yīng)該注意些什么問題、課堂導(dǎo)入的設(shè)計、如何處理語文教學(xué)中情感與認(rèn)知的關(guān)系、如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)性問題等方面深入淺出地分析了教學(xué)設(shè)計中需要注意的問題，意在加強參訓(xùn)教師對初中語文課堂教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識，切實提高一線教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力。，切實提高自己的課堂教學(xué)能力。專題解析本課程共講述 5 部分內(nèi)容： ； ； ； ； 。作業(yè)：認(rèn)真回顧《初中語文課堂教學(xué)設(shè)計》這門課，列舉自己某一節(jié)語文課的教學(xué)板書，談一談設(shè)計意圖。：自己組織語言作答，字?jǐn)?shù)不限，簡述即可。：課后作業(yè)提交后輔導(dǎo)教師批閱優(yōu)秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６個課后作業(yè)，考核以６個最高成績作業(yè)計分，本項考核滿分為30分。板書設(shè)計應(yīng)該注意些什么問題一、板書的一般格局： 開頭 課題（作者）時代背景 作者思路 語文知識 作者簡介 文章結(jié)構(gòu) 陌生字詞 正音辨字 重點難點 添加補充 新的詞語 中心要點 布置作業(yè) 寫作特點 地頭（不寫）二、板書設(shè)計的要求： 課堂導(dǎo)入的設(shè)計靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）導(dǎo)入是老師頗費心思的一件事。高爾基談到創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它。”文章開頭如定調(diào)，教學(xué)也是如此，課若開端沒上好，學(xué)生就會感到興味索然，下面就難以正常進行。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂?dǎo)入尤其應(yīng)該如此。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時，教師一定要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，來激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。所謂“導(dǎo)入”，也叫“導(dǎo)課”、“課引子”，指教師在上課開始時對學(xué)生講述的或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話或場景。一、導(dǎo)入時間的把握這是語文課堂教學(xué)時間分割的一般方案，具體運用時應(yīng)根據(jù)具體情況進行調(diào)整，但導(dǎo)入的 5 分鐘是不可省略的。前 5 分鐘這一段時間學(xué)生思想處于由松弛到緊張的過渡階段，處于注意的轉(zhuǎn)移和重新分配階段，這時，最需要教師以最恰當(dāng)?shù)姆绞接米疃痰臅r間吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。美國心理學(xué)家布盧姆把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)時間的差異歸因于學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、情感準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量等三個變量。其中情感準(zhǔn)備狀態(tài)指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的動機激發(fā)程度，情感準(zhǔn)備狀態(tài)程度高，學(xué)習(xí)結(jié)果就好，所用學(xué)習(xí)時間就短。就是說學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動機激發(fā)得好，學(xué)習(xí)效率就高。在一節(jié)語文課中，教師就應(yīng)該抓住開始的這 5 分鐘，采用行之有效的方法將學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)提高到相當(dāng)?shù)母叨龋拍艽_保后面學(xué)習(xí)的高效。二、導(dǎo)入的作用引起注意：好的導(dǎo)入如同電影、戲劇的序幕，如同彈詞、相聲的開篇，如同說書人的起講，一開始就有極強的吸引力，在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學(xué)習(xí)中。激發(fā)興趣：好的導(dǎo)入猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，能在最短的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中。統(tǒng)領(lǐng)定向：好的導(dǎo)入就像下棋，第一招的出動直接關(guān)系到全盤的動向，導(dǎo)入應(yīng)對整堂課起著統(tǒng)領(lǐng)定向的作用，一開講就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學(xué)習(xí)重點是什么。創(chuàng)設(shè)情境：這里我們要多說幾句，剛剛頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在教學(xué)中要“重視感悟、熏陶”，明確指出語文教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“審美情趣、審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，現(xiàn)在許多語文老師開始注重情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。而這恰恰是我們過去的語文教學(xué)所忽視的問題，也是導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥乏味的重要因素。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最重要的方式就是利用導(dǎo)入，而且必須在導(dǎo)入時就進行。語文學(xué)科人文性、形象性、情感性的特性決定了情境教學(xué)是今后語文教學(xué)必須遵循的原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也成了語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要任務(wù)、重要特色。我們在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮到導(dǎo)入語的這一作用、這一任務(wù)，我們今天所說的開講的優(yōu)化也就主要體現(xiàn)在這里。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“教育需要的不是很多的時間，而是如何合理地利用很少的時間。”那么，如何利用這短短的 5 分鐘？用什么樣的方法最為有效呢？這就是我們要講的第三個問題。三、導(dǎo)入的方法這里我們介紹幾種語文課常見的導(dǎo)入方式，希望能夠拋磚引玉，對大家有所啟發(fā)，在今后的教學(xué)中能有所創(chuàng)建，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。： 主要有：釋名物——標(biāo)題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學(xué)生不熟悉的，可從解釋這些名物開講。例如：《浣溪沙?和柳亞子先生》、《藤野先生》、《中國石拱橋》、《蘇州園林》等。釋題意——有些文題的含意，或者另有所指，教師可從題意開講，讓學(xué)生循題識文。如：《為了忘卻的紀(jì)念》文題含蓄，從字面上看似乎矛盾，既然要寫紀(jì)念文章，為什么又要“忘卻”呢？這就可以從解釋題意開講。釋結(jié)構(gòu)——從語法關(guān)系方面分析文題，透過文題的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的深意。、時代背景導(dǎo)入：所有詩文無不反映了作者彼時彼地的社會生活，又因時因事而發(fā)，表達(dá)作者的思想感情，為準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識，開拓他們的視野。這類兩類導(dǎo)入是教師用得最多的，這里我們不再舉例。、價值導(dǎo)入： 布馮說：“風(fēng)格即是人”，所謂風(fēng)格，指作家的思想氣質(zhì)、生活經(jīng)驗、社會理想、審美需求、創(chuàng)作才能等在作品中獨特的個性化的穩(wěn)定的表現(xiàn)。了解一個作家的藝術(shù)風(fēng)格，對學(xué)生學(xué)習(xí)其文章有直接的指導(dǎo)意義，有助于學(xué)生認(rèn)識文章中所反映的社會生活，借以洞察文章寄托