【正文】 標(biāo)展開設(shè)問(wèn)。每節(jié)課教師要提出幾個(gè)問(wèn)題，什么樣的問(wèn)題，什么時(shí)候提出來(lái)，所設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題最終要得出什么結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，這些都要求教師在充分掌握課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真揣摩，精心設(shè)計(jì)。一定杜絕上課時(shí)隨心所欲，想問(wèn)什么就問(wèn)什么。因此我認(rèn)為，問(wèn)題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是備課的重要環(huán)節(jié)，確實(shí)需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究、琢磨。這就要求這些問(wèn)題不能是雜亂無(wú)章的，而應(yīng)具有一定的層次性。三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，情境是問(wèn)題的基礎(chǔ)。良好的、積極的教學(xué)情境是吸引學(xué)生、引發(fā)學(xué)生積極思維的最有效途徑。新的語(yǔ)文課程提供了與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的知識(shí)。因而要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，情感體驗(yàn)出發(fā)，接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)往往是學(xué)生最感興趣的最有發(fā)言權(quán)的。五、要留有空間教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要注重問(wèn)題應(yīng)該具有一定的開放性，給學(xué)生要留有廣闊的思維空間。從而達(dá)到真正參與。因而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要做到：書中有確切結(jié)論的不問(wèn)；學(xué)生不假思索就能回答上來(lái)的問(wèn)題不問(wèn)；簡(jiǎn)單的通過(guò)肯定或否定來(lái)回答的問(wèn)題不問(wèn)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要特別注意各提問(wèn)之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。二、切合實(shí)際，面向全體。這應(yīng)該是高效課堂一個(gè)最根本的要求。好的課堂講究前后照應(yīng)，講究起承轉(zhuǎn)合，講究生動(dòng)流暢的美感。不同的教材應(yīng)有不同的解讀方法，好的課堂提問(wèn)應(yīng)該是教材特色與教者思路的完美體現(xiàn)。因此，要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問(wèn)的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問(wèn)才是有效的。課堂提問(wèn)既要避免不著邊際又大又空的“真空”問(wèn)題，又要力戒瑣屑不堪、缺乏思考價(jià)值的小問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不但無(wú)效，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習(xí)氣。課堂提問(wèn)要有一定的密度，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。從目前課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，后者顯得特別突出。注意提問(wèn)的深淺與難易。好的課堂提問(wèn)就像枝頭誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。究其原因是設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生估價(jià)太高，教師又缺乏鋪臺(tái)階搭梯子的能力，導(dǎo)致課堂陷入僵局或是成了某幾個(gè)尖子學(xué)生的能力展示臺(tái)。“授人以魚不如授人以漁”，這是眾所周知的道理，筆者認(rèn)為，高效的課堂應(yīng)該是一個(gè)熱鬧的捕魚場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都能借助教師發(fā)下的漁具與捕魚的方法捕獲水中的魚兒。課堂提問(wèn)要能做到收放自如，也就是說(shuō)在“教方法，發(fā)漁具”時(shí)要收，收的目的是為了后面的放，為了讓學(xué)生在自由思考表達(dá)的空間里各取所好，自由表現(xiàn)。收而不放的課堂是死板的，放而不收或無(wú)法收束的課堂是混亂的，好的課堂應(yīng)該放得開，收得攏，課堂提問(wèn)亦然。前面說(shuō)到的課堂提問(wèn)要注意的幾個(gè)方面大多是課前都可以注意到的，或者說(shuō)是關(guān)于一些靜態(tài)問(wèn)題的處理。要提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性，教師還有一項(xiàng)很重要的工作要做，那就是要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中生成的有價(jià)值的問(wèn)題或有價(jià)值問(wèn)題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。這樣的解讀是精彩的，它包含了有效問(wèn)題的誘因，教師應(yīng)該及時(shí)抓住并進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)：“酒與水有什么相同之處？有什么不同之處？它們跟人的愁緒之間各有什么聯(lián)系？古代詩(shī)人李白與現(xiàn)代詩(shī)人余光中先生都借?酒?和?水?來(lái)寫?愁?，其內(nèi)涵有何相同與不同之處？”學(xué)生在深入理解這一組問(wèn)題之后，自然也就把握了詩(shī)人的思想感情，在同學(xué)們思想的碰撞與感情的共鳴中，課堂也自然亮點(diǎn)閃爍、精彩誘人了。四、拓展提問(wèn)，延伸課堂。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，而不僅是一項(xiàng)技術(shù)。第三篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)的問(wèn)題和策略語(yǔ)文論文（模版）做好教學(xué)設(shè)計(jì)需要有正確的教學(xué)理念,還需要學(xué)科的基本知識(shí),其結(jié)構(gòu)有哪些類型,更需要一些基本的設(shè)計(jì)技能與方法,下面就其中幾個(gè)關(guān)鍵來(lái)談一下語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。近年來(lái),有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論有了新變化,許多研究者和語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到,語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是針對(duì)一篇文章或一次作文的教學(xué),語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化,這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),至少要考慮并能回答以下幾個(gè)問(wèn)題:教師是否知道這個(gè)階段(如初中階段、高中階段,或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元)的語(yǔ)文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成?這些關(guān)鍵點(diǎn)是如何排列的?這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?我選擇的目標(biāo)相對(duì)集中嗎?這些思考回答的其實(shí)是“教什么”的問(wèn)題。學(xué)生的言語(yǔ)技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響,在這堂課上可能有哪些收獲?這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致?學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率?這些思考回答的其實(shí)是“教得怎么樣”的問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),達(dá)到專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高,如對(duì)學(xué)生有愛心,掌握了豐富的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí),能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念,對(duì)各類文章有敏感的判斷力,有出色的表達(dá)能力以及對(duì)課堂的控制能力等。唯其如此,他那些語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)能力才會(huì)有用武之地。,形成對(duì)話期待 設(shè)置問(wèn)題,是教師立足之本,即找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題,構(gòu)成懸念,引發(fā)學(xué)生與文本之間的對(duì)話期待。后來(lái),有學(xué)生說(shuō):“我會(huì)把它送給老師,因?yàn)槟憬探o我許多東西?！薄ㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生對(duì)百合花的象征意義有了了解。,深化對(duì)話深度 [!] 真正的對(duì)話是動(dòng)態(tài)的、交互的,在每一層對(duì)話中學(xué)生都始終是最核心的。當(dāng)然,這種自主與獨(dú)立并不是排它的、自我的或是漫無(wú)邊際的,它仍是基本對(duì)話,也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。實(shí)踐性是新課程的特點(diǎn),作為教師不求對(duì)課文作過(guò)多的分析講解,而應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自讀中自悟自得。4.“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)馭繁 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。但是,我們也不能回避,在許多教學(xué)實(shí)踐中,支撐教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)是不系統(tǒng)的,過(guò)于繁多、零碎,有些甚至游離于課堂主題之外。強(qiáng)化、細(xì)化中心環(huán)節(jié)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)能起到以簡(jiǎn)馭繁的作用,使課堂教學(xué)擺脫了一種龐雜無(wú)序的混亂狀態(tài)。要達(dá)到以簡(jiǎn)馭繁、集中火力攻克重點(diǎn)難點(diǎn)的目的,教師要在備課上下足功夫,充分了解學(xué)情、吃透教材、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。怎樣才能達(dá)到深與淺,難和易的最佳結(jié)合?即稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,又不至于太深而無(wú)法理解,采取分層次、由淺入深的提問(wèn)方式,使他們跳一跳都能夠得著,使他們感到答案若隱若現(xiàn),從而激發(fā)他們的興趣,激活他們的思維。第四篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。專題解析本課程共講述 5 部分內(nèi)容： ； ； ； ； 。：自己組織語(yǔ)言作答，字?jǐn)?shù)不限，簡(jiǎn)述即可。您至少完成６個(gè)課后作業(yè)，考核以６個(gè)最高成績(jī)作業(yè)計(jì)分，本項(xiàng)考核滿分為30分。高爾基談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開頭第一句是最難的，好像音樂(lè)里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時(shí)，教師一定要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。一、導(dǎo)入時(shí)間的把握這是語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間分割的一般方案，具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，但導(dǎo)入的 5 分鐘是不可省略的。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)時(shí)間的差異歸因于學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、情感準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量等三個(gè)變量。就是說(shuō)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)激發(fā)得好，學(xué)習(xí)效率就高。二、導(dǎo)入的作用引起注意：好的導(dǎo)入如同電影、戲劇的序幕，如同彈詞、相聲的開篇，如同說(shuō)書人的起講，一開始就有極強(qiáng)的吸引力，在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學(xué)習(xí)中。統(tǒng)領(lǐng)定向：好的導(dǎo)入就像下棋，第一招的出動(dòng)直接關(guān)系到全盤的動(dòng)向，導(dǎo)入應(yīng)對(duì)整堂課起著統(tǒng)領(lǐng)定向的作用，一開講就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。為了達(dá)到這一目標(biāo)，現(xiàn)在許多語(yǔ)文老師開始注重情境教學(xué)。而這恰恰是我們過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)所忽視的問(wèn)題，也是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味的重要因素。語(yǔ)文學(xué)科人文性、形象性、情感性的特性決定了情境教學(xué)是今后語(yǔ)文教學(xué)必須遵循的原則。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到導(dǎo)入語(yǔ)的這一作用、這一任務(wù)，我們今天所說(shuō)的開講的優(yōu)化也就主要體現(xiàn)在這里?！蹦敲?，如何利用這短短的 5 分鐘？用什么樣的方法最為有效呢？這就是我們要講的第三個(gè)問(wèn)題。： 主要有：釋名物——標(biāo)題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學(xué)生不熟悉的，可從解釋這些名物開講。釋題意——有些文題的含意，或者另有所指，教師可從題意開講，讓學(xué)生循題識(shí)文。釋結(jié)構(gòu)——從語(yǔ)法關(guān)系方面分析文題，透過(guò)文題的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的深意。這類兩類導(dǎo)入是教師用得最多的，這里我