【正文】 。強調(diào)日常生活中的習(xí)得，強調(diào)日積月累。從母語教育的規(guī)律出發(fā)，就不應(yīng)照搬印歐語法的條條框框，也不應(yīng)像他們那樣重視語法教學(xué)，而應(yīng)該重視積累、感悟、熏陶和語感，提倡多讀多寫；應(yīng)該克服浮躁焦慮的心態(tài)，不能急功近利，不能期望立竿見影；不應(yīng)該照搬西方分析的思維方法，要重視培養(yǎng)整體把握的能力。而重視感悟、熏陶、語感似乎不可捉摸，因為這的確是一個長期的、復(fù)雜的心理活動的過程，須要深入研究和探討。這正與播種、收獲與孕育、生長的關(guān)系一樣，播種、收獲是看得見的，很明白，而孕育、生長則是一個復(fù)雜的、漫長的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”考慮到我國幅員遼闊的特點，考慮到時代急劇的發(fā)展變化，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要努力建設(shè)開放而富有創(chuàng)新活力的語文課程：“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！薄皯?yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程 目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。*教學(xué)目標(biāo)具有確定教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的功能，有指導(dǎo)教師選擇與運用教學(xué)方法以及檢測教學(xué)效果的功能。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。*教學(xué)目標(biāo)具體化，是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績目標(biāo)。*語文能力具體體現(xiàn)在 識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力四個層面上。教學(xué)目標(biāo)具體化，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的方式對教學(xué)目標(biāo)做具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成分。課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學(xué)過程。系統(tǒng)中每個單元為教學(xué)的基本單位。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。1當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個系統(tǒng)來對待時，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要是從“輸入（建立目標(biāo)）——過程（導(dǎo)向目標(biāo)）——輸出（評價目標(biāo)）”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。將來的實際教學(xué)過程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑“ 由下而上 ”地逐級達(dá)標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語文課程必須根據(jù)學(xué)生 身心 發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點“倡導(dǎo) 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語文學(xué)科性質(zhì)和特點：“語文是最重要的 交際工具 __，是人類文化 _的重要組成部分。”閱讀能力一般分為如下五個層級 認(rèn)讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應(yīng)用能力、鑒賞評價能力。體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)生自己的 心理 感受與體驗，明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會。主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等領(lǐng)域。二、簡答題*確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？語文教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了語文教學(xué)的方向，是衡量評價語文教學(xué)效果的一種尺度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語文教科書中的單元目標(biāo)，是確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。（2）語文教學(xué)的實際水平。目標(biāo)切合實際才有可能實現(xiàn)，目標(biāo)脫離實際，偏高或偏低，都會給教學(xué)實踐造成困難。從學(xué)生的角度，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)：了解學(xué)生的興趣、動機；分析學(xué)生的知識能力水平；了解學(xué)生的認(rèn)知傾向。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多語文教學(xué)的新理念，教師必須切實學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的許多語文教學(xué)的新理念，學(xué)會用理論指導(dǎo)自己的實踐，才利于避免課堂教學(xué)的形式主義，避免使課堂教學(xué)走入灌輸或發(fā)問的極端。*語文教學(xué)設(shè)計的基本前提是什么？ 語文教學(xué)設(shè)計必須把握以下幾個前提：（1）語文教學(xué)設(shè)計必須以幫助每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文為目的。系統(tǒng)設(shè)計的語文教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。（3）語文教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文的知識。（5）語文教學(xué)設(shè)計必須以教與學(xué)的理論作為科學(xué)決策的依據(jù)。評價和修改是語文教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。語文教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容、教師和學(xué)生的具體情況來思考。教學(xué)的方法是實現(xiàn)教學(xué)目的手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。要“因文而異”，靈活運用。教師要充分了解學(xué)生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學(xué)習(xí)的心理等，選擇教學(xué)方法。同時教師要在遵循語文教學(xué)普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。*怎樣保證行為目標(biāo)與檢測項目的對應(yīng)匹配?行為目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果檢測項目之間必須有一一對應(yīng)關(guān)系，也就是說，一個行為目標(biāo)至少應(yīng)有一項檢測項目加以落實，必要時常常用幾項檢測項目(不同類型、不同形式)檢查一個行為目標(biāo)。設(shè)計技能目標(biāo)時，我們可根據(jù)“加涅模式”，“從最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，即從它的層次系統(tǒng)的下面一層的任務(wù)開始，按順序向更深更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)”。*什么是教學(xué)任務(wù)分析？教學(xué)任務(wù)分析是要查明新學(xué)習(xí)本身以什么樣的邏輯順序體現(xiàn)層級關(guān)系或組成關(guān)系，并以哪些原由的知識技能作為先決條件。它是教學(xué)過程的“路線圖”，把握“先教什么，后教什么”并指明應(yīng)“怎樣教”。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須考慮根據(jù)語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”，最終達(dá)到“以不教為教”學(xué)生能不斷主動學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而能達(dá)到“體悟語言的妙處，學(xué)會語言的本領(lǐng)”的目的。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科性質(zhì)和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！睆墓ぞ咝越嵌瘸霭l(fā)，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時有十分注意著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整；從人文角度出發(fā)，在語文教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該 重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文教學(xué)必須與時代前進(jìn)步伐合拍，這就要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生吸收和處理信息的能力，學(xué)會與社會、自然和諧相處，科學(xué)與人文和諧，以適應(yīng)社會的發(fā)展。這些障礙、疑問和困惑，在繼續(xù)的或反復(fù)的閱讀中有的便自行解決了，但有一些解決不了。*語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有哪些功能？（1）語文教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的功能。（3）教學(xué)目標(biāo)有檢測教學(xué)效果的功能。語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略和方法的選擇、教學(xué)板書和媒體的設(shè)計、教學(xué)評價的組織、教學(xué)方案的編制等。（2）分析學(xué)生的知識能力水平。*1語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識有什么區(qū)別？ 一是它的所謂知識體系相對于其它學(xué)科來說，顯得不成系統(tǒng)。三是知識系統(tǒng)龐雜。它的特點是要依據(jù)已知進(jìn)行推理，求得未知。簡要回答特色語段在教學(xué)中所起的作用。深入分析這樣的語段，對學(xué)生領(lǐng)會文章的特色，了解作者風(fēng)格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的語文味，也就是要揣摩為什么用這樣的語文形式表達(dá)這樣的思想內(nèi)容。探究性體驗教學(xué)策略，要盡可能地讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會積累、體驗、養(yǎng)成語感。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須考慮根據(jù)語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”，最終達(dá)到“以不教為教”學(xué)生能不斷主動學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而能達(dá)到“體悟語言的妙處，學(xué)會語言的本領(lǐng)”的目的。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科性質(zhì)和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！痹诮虒W(xué)設(shè)計中要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力；重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文教學(xué)必須與時代前進(jìn)步伐合拍，這就要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生吸收和處理信息的能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展。這種教學(xué)目標(biāo)的表述方式又叫具體行為目標(biāo)，它具有可操作、可觀察和可測量的特點。課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運行的邏輯程序即教學(xué)過程。什么是語文教學(xué)設(shè)計？ 語文教學(xué)設(shè)計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃過程。它有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，有利于學(xué)生對課文中詞語、句式的記憶，有利于學(xué)生內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，從而提高語言表達(dá)能力。簡要回答板書設(shè)計的要求。（2）布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。（4）有條不紊，層層深入。（6）形式多樣，生動有趣。簡要回答文章產(chǎn)生的自然程序。簡言之，就是：宏觀程序：認(rèn)識與經(jīng)驗的準(zhǔn)備——寫作需要與沖動——起草。1語文教學(xué)設(shè)計中的語文意識指什么？語文教學(xué)設(shè)計要有語文意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關(guān)注。總之，要把語文意識貫徹于語文教學(xué)的全過程中，不斷強化學(xué)生的語文意識，不斷提高語文素養(yǎng)，并逐漸增強語文能力。②教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要；教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致；教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；教學(xué)內(nèi)容相對集中，教的是語文的內(nèi)容；教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；不孤立地為一節(jié)課而教，還需要把它 放置在前一堂后一堂乃至前一周后一周課的關(guān)系之中，關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，進(jìn)入連續(xù)性考察。④教學(xué)方法：能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，能根據(jù)學(xué)生和教師自身的特點，能啟動學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，教學(xué)民主，學(xué)習(xí)氣氛活躍。②教學(xué)媒介：板書設(shè)計合理，能反映出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，顯示出分析問題，解決問題的思路，書寫規(guī)范，使用教具直觀、形象，有效地傳遞信息。（2）教學(xué)即時效果①興趣：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意，開動腦筋；學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)愉悅。③活動方式：課堂上學(xué)習(xí)活動方式多樣，對話、問答、小組活動實際有效。三、辨析題*因為語文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識具有系統(tǒng)性不強和知識龐雜的特點，因此，語文教師有自主選擇“教什么”的權(quán)力。一是，它的所謂知識體系相對于其它學(xué)科來說，顯得不成系統(tǒng)。三是知識系統(tǒng)龐雜。作為識記型知識，它們的量大，幾乎每節(jié)課都會遇到。比如以下幾個問題就必須考慮：①每一課的容量大小問題。③單純識記處理，還是應(yīng)用提高處理問題。一般來說，年級越低，語言知識容量就越大；隨課文內(nèi)容教學(xué)處理與單獨教學(xué)就涉及到學(xué)生的認(rèn)知水平問題，如用意義識記則隨課文內(nèi)容教學(xué)處理好，如機械記憶，則單獨教學(xué)效果好；識記記憶，則單純處理好；如應(yīng)用記憶，則活動教學(xué)效果好。一般的教學(xué)容量，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，各個老師的授課特點也不盡相同，有的老師就善于分開教學(xué)，善于在運用中進(jìn)行處理，即每節(jié)課的語文知識點隨課文教學(xué)，然后加以強調(diào)。運用何種方式，都要教師根據(jù)教學(xué)的實際需要進(jìn)行考慮。識字寫字屬于語文能力的基礎(chǔ)，在中學(xué)階段，仍然占有十分重要的地位。累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。臨摹名字書法，體會書法的審美價值。寫字是最基本的技能訓(xùn)練，是一種實用性的啟蒙教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)在書寫規(guī)范和基礎(chǔ)上，對中學(xué)生還提出了更高的要求，“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。但在中學(xué)階段，教師們往往對識字寫字不重視，認(rèn)為這是小學(xué)的事情，實際上是十分錯誤的。*語文教學(xué)目標(biāo)是指語文教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果，它是人們對語文教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望。主要是內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)，語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排要根據(jù)語言教學(xué)目標(biāo)確定。通俗地講就是目標(biāo)和內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象。離開教學(xué)目標(biāo)去你不管怎樣去追求教學(xué)內(nèi)容的精、教學(xué)媒體的新、教學(xué)方法的活，都是舍本求末的行為，都是無益于提高教學(xué)質(zhì)量的，也是徒勞無功的。上述兩種現(xiàn)象，前者是抄教案，在目前的教師中占有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，這是一種較為普遍的現(xiàn)象，好多教師為了省事或為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，不管這個教案是否適應(yīng)自己的教學(xué)實際，照抄不誤。需要指出的是目前一部分改革的非預(yù)設(shè)教學(xué)行為，實際上他們并非無目標(biāo)，只是一種宏觀的控制罷了。”*語文教學(xué)方法越多，教學(xué)就越生動，效果也越好。教：教師教學(xué)行為的選擇的依據(jù)有哪些呢？專：第一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點。例如，教學(xué)目標(biāo)是問題解決能力或是動作技能領(lǐng)域，教師就不能運用語言呈示的方式。教師選擇的教學(xué)行為必須與學(xué)生的呈示水平和經(jīng)驗相符合。第三是依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。例如最后一節(jié)課不應(yīng)選擇需要高度集中精力而較少學(xué)生活動的方式；如果教學(xué)時間表很少，班級規(guī)模很大，學(xué)生人數(shù)很多，就不能完全選用通過學(xué)生活動來探索的方式。錯誤?？傊谧x寫聽說活動中，語文聚焦于“怎么說”。*復(fù)述指的是要求學(xué)生能接近課文內(nèi)容的復(fù)述。復(fù)述分為一般性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述兩大類，上述所說的只是復(fù)述教學(xué)中的一般性復(fù)述，并不包括改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的創(chuàng)造性復(fù)述。新課程增加了口語交際教學(xué)，這是語文教學(xué)的一項重大改革。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而失生命力。人們學(xué)習(xí)語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達(dá)能力，即提高口語交際能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)、閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。語文教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容決定形式的原則，我們在教學(xué)中要緊緊抓住內(nèi)容這一關(guān)鍵，對于形式則可以忽略。這就從理論上明確了語文課的教學(xué)目的就是要教語文。葉圣陶先生曾舉例子來說明這個問題，他說：“一篇《項羽本記》，所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。故事是聽不完的，學(xué)習(xí)英文才是目的。“葉先生說得非常明確：學(xué)習(xí)語言文字必須著眼于形式方面。”誠如程福寧先生所說，“文章閱讀是以汲取思想為目的的”，讀懂文章的思想內(nèi)容就算完事。讀文學(xué)作品，例如讀小說吧，了解了小說的故事情節(jié)，人物的性格特點、主題，也就算是讀懂了。而“語文閱讀”，就不僅要讀懂蘇州園林的設(shè)計者可