【正文】 課教學(xué)在單元教學(xué)中的意義并給其恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｍㄟ^解讀文本可以確定所涉及的知識點和能力要求，確定教學(xué)的重點和難點。初中語文閱讀教材選文內(nèi)容豐富、形式多樣，更不乏古今中外的名家名作。（2）寫作教學(xué)初中語文教材中，寫作部分的內(nèi)容相對單薄，且系統(tǒng)性不強(qiáng)。（3）口語交際教學(xué)教材中沒有單獨的口語交際的教學(xué)內(nèi)容，因此，確定“口語交際”教學(xué)內(nèi)容是口語交際教學(xué)的首要任務(wù)。這之后，再對各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。這些綜合性學(xué)習(xí)專題一般與本單元閱讀部分內(nèi)容相關(guān)。同時，還要力求將寫作、口語交際的內(nèi)容整合于其中，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的“綜合性”。同時還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響學(xué)習(xí)的非智力因素方面的情況。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點。（2）從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)綜合確定教學(xué)目標(biāo)。初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定還應(yīng)注意以下問題：（1）切實落實語文知識的學(xué)習(xí)，真正關(guān)注語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（3）教學(xué)目標(biāo)不能游離教學(xué)內(nèi)容，避免為追求聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)而盲目延伸出一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，使整個教學(xué)內(nèi)容脫離文本教學(xué)內(nèi)容?！?教學(xué)條件的把握進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校教學(xué)條件（包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等）的可能性，尋求理想和現(xiàn)實的契合點。教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地有效地運用。集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別指導(dǎo)是語文課堂教學(xué)的基本組織形式，它們各有作用，各有所長，課堂教學(xué)中要有機(jī)的綜合使用三種教學(xué)組織形式，以全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！裾n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)活動的流程，即教學(xué)活動的順序安排。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)重視的問題： 設(shè)計語文課堂教學(xué)要充分開發(fā)課堂教學(xué)資源，利用好教科書、教學(xué)掛圖、工具書、廣播甚至網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有資源。但課外課程資源的開發(fā)和利用要堅持因地制宜、科學(xué)合理的原則。預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。為了更好地生成，語 文課堂教學(xué)的設(shè)計要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，要為生成留有更大的空間。《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文閱讀課提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。（2）加強(qiáng)朗讀教學(xué)通過朗讀可以更好地體會文章所表達(dá)的思想感情。朗讀教學(xué)應(yīng)成為農(nóng)村學(xué)校和七年級語文閱讀課的重要組成部分。過份重視和過于忽略語文知識的教學(xué)都是不科學(xué)的。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。同時，寫作教學(xué)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維能力，使思維能力和語言能力同步發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)合作精神和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力為目標(biāo)。（二）教學(xué)實施的策略嚴(yán)格來說，已形成的教學(xué)設(shè)計在實施前應(yīng)有一個評價、反饋、調(diào)整的過程。因此，教學(xué)實施中教學(xué)設(shè)計的調(diào)節(jié)和教學(xué)設(shè)計的監(jiān)控在課堂教學(xué)實施中至關(guān)重要。由于教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如學(xué)與教，師與生，知與行等矛盾的交織，容易使得教學(xué)設(shè)計在實施過程中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持語文學(xué)習(xí)重視感受和體驗。而其中關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)動機(jī)的維持。（2）教學(xué)過程的有效調(diào)控語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，這就導(dǎo)致語文課堂教學(xué)過程中主觀因素增大，可變性增強(qiáng)。教師在課堂教學(xué)中，要能夠根據(jù)課堂教學(xué)實際情況的變化和發(fā)展對教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控。因此，教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)中生成的前提，課題教學(xué)中的生成又是對預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。另一方面教師要對課堂學(xué)習(xí)中的生成資源進(jìn)行選擇、整合和提煉，以補(bǔ)充或創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計是對與課堂教學(xué)相關(guān)的一系列問題深思熟慮后所形成的有針對性的可操作的方案。第三篇：初中語文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺初中語文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺江蘇省新沂市高流初級中學(xué) 劉學(xué)軍語文課堂有效性教學(xué)是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學(xué)取得實效。那么，初中語文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？一、深入鉆研教材，把握課文重點語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教材。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。我從實踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情景如下方法：①聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情景；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情景；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問題情景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問題情景。用暗示激勵學(xué)生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。二是運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。三是重視對問題的篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，在之前我所上過的公開課上，總是把導(dǎo)入設(shè)計過繁，雖然語言優(yōu)