【文章內容簡介】 系起來，化解教學中的疑難雜癥。第五，目前據(jù)調查很少有學生會再課后還會去看上課時的課件及其留下的痕跡。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前多數(shù)為大班教學的情況下，后排學生觀看學習時不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。l 展望交互式電子白板具有兩重整合（以計算機技術為核心的信息技術本身的深度整合、交互式電子白板和課堂教學的有機整合）、多重交互（包括人—機交互，人—人交互，以教學應用為主的資源—資源交互等）、易學易用等特性。這些特性實現(xiàn)了信息技術與學科教學新的融合模式，改變了教學內容呈現(xiàn)方式，改變了課堂教學方式。通過交互式電子白板構建學習情境，更為清晰地為小組呈現(xiàn)學習任務與探究目標，用白板特有功能可以使學習內容與學習任務不斷的細化與深入，同時學生可以通過交互式電子白板提供的學習的平臺，利用好每組的計算機，在溝通協(xié)作的基礎上完成小組的探究活動?！?】由此為學生提供了更優(yōu)質的信息化的學習環(huán)境，有效促進學生形成自主、探究、合作的學習方式。在交互式電子白板的應用研究過程中，作為一名當代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現(xiàn)代化教學手段的理論與操作技能，依據(jù)教學目標的要求，從學生的實際出發(fā)，合理地與傳統(tǒng)的教學手段相結合，促進學生對知識的理解與記憶，培養(yǎng)學生的各種能力和素質，提高教學效果，更應加強對教師研究方法的培訓，注重研究過程中研究數(shù)據(jù)資料的積累和運用；應提高教師對學生學習方式和學習效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率；還要力圖引導教師從基于交互式電子白板環(huán)境中教學設計的研究轉向教學模式的研究。如何最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學下的誤區(qū)，需要我們大家努力?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。讓交互式電子白板走進教學，讓教學貼近生活與學生，走陶行知先生教學理念之路，讓學生輕松“學有價值的知識”。第二篇：交互式電子白板在地理課堂教學應用中的優(yōu)勢與存在的問題交互式電子白板在地理課堂教學應用中的優(yōu)勢與存在的問題交互式電子白板操作簡明形象，在PPT的基礎上又形象生動了許多倍，在教學過程中，它通過軟件設計交互活動，能夠有效提高學生積極性與注意力，增強課堂的互動性，活躍課堂氣氛，促進學生對抽象知識的具體理解，學生上課時也更多地被畫面圖解吸引因而專心聽講，課堂上老師可以更多地關注學生的表現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學生積極探索、主動建構、勇于創(chuàng)新的能力和意識。但是，在平時的課堂教學觀察中，我們也常常發(fā)現(xiàn)不和諧的畫面。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關系達到平等和諧的效果，但要達到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現(xiàn)實、理念、技術、課堂教學設計等方面的問題，具體有：，將外部催化劑內化為自身興趣？“交互”功能？，使其更好為課堂教學服務？？，交互式電子白板還存在哪些不足之處？并提出合理的改進意見。在研討過程在我還學習到了交互式電子白板應用的其他優(yōu)勢：一、促進教師成長實現(xiàn)教師與各教學因素之間的交互電子白板實現(xiàn)了教師與電腦的交互，也實現(xiàn)了教師與學生的交互，電子白板實現(xiàn)了學生與學生之間的交互。教師可以靈活將自己上課需要用到的各種教學資源（文字、圖片、動畫或課件等）保存在資料庫中。交互式電子白板為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序呈現(xiàn)，難以根據(jù)學生的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態(tài)，他們自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內容，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。省時省力，化抽象為具體在地理課中需要繪圖來形象地表達知識，如果沒有白板，教師在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上教師可以隨時調用事先準備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節(jié)約了時間，也更加直觀、形象。電子白板手寫筆的功能，不管是學生操作還是教師講解，都可以利用無源感應筆在交互式電子白板上進行隨意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然。無源感應筆在動，他們也在思考，本來抽象的思維過程形象化了。二、完善教學過程在教學互動環(huán)節(jié)的應用現(xiàn)在的多媒體課堂下，PPT課件在正常演示過程中無法修改順序播放，或者課堂上突然閃現(xiàn)的靈感無法在PPT演示時進行捕捉與添加，電子白板的出現(xiàn)減少了這方面的缺失。電子白板可以根據(jù)學生的需要進行調整，解決遇到的問題或困惑。我國當代著名教育家陶行知說過“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！眴柶鹩陬}，疑源于思。這一活動大大提高了學習效率，這是傳統(tǒng)多媒體無法做到的，交互白板就能做到這一點，即在課堂教學過程中，可以使教學在可控的“編輯狀態(tài)”下進行互動，使教師與學生有更大的操作與加工的空間。這樣的學習過程學生能更好的將師生個體思維匯聚成集體思維，從而使得個體的知識建構匯集成集體知識建構。在教學評價環(huán)節(jié)的應用電子教案與實時評價相結合，能夠提高課堂教學的有效性。在實際的教學過程中，學生和老師不斷修改課堂預設內容的過程，通過師生的互動和評價能產生很多教師在備課時想不到的問題。通過電子白板自帶的工具與資源庫，可以對教學過程中的生成性問題進行及時解決，從而產生比常規(guī)教學更有效的教學資源，使課堂教學更加富有成效。在教學總結環(huán)節(jié)的應用電子白板提供了極大的資源儲存空間與平臺，便于教師對教學資源、教學重點難點、教學過程的積累和反思，便于教學經(jīng)驗的總結和整理，促進教師專業(yè)發(fā)展和技能提高，并且節(jié)省教師的教學準備時間。在教學過程中可以利用電子白板采用教師部分提示或讓學生繪制概念圖、樹狀圖等方式直觀形象地表現(xiàn)出各個概念之間的關系，這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，從而建立良好的知識結構，一來避免演示文稿教師“滿堂灌”的枯燥單調，二來充分調動了學生積極性，提升學生的情意品質，三來可以用以評價學習者對知識理性認識的清晰性。交互式電子白板提供了一支感應筆，這使得教師脫離了原來多媒體中的鼠標，離開了控制臺，可以像用傳統(tǒng)的黑板上課那樣面對著學生。通過整合思維導圖軟件，很容易就繪制出了簡單的思維導圖，隨后利用白板中感應筆的拖動功能，將課前準備的一些圖表直接拖到所繪制的思維導圖中，組合成完整的圖。這樣出現(xiàn)在學生眼前的就是一節(jié)課的主要內容。但是緊接著用白板的拉幕功能遮擋住已經(jīng)繪制好的圖，讓學生以小組為單位，結合先前的體驗和老師繪制的過程，討論圖的繪制思路和方法，然后每小組派代表到白板前繪制，并保存。最后大家一起分析討論圖的準確性和完整性。三、改進學生學習方式電子白板的直觀性與易操作性，在激發(fā)學生的學習興趣和主動性的同時，提高課堂效率。能夠有效地打開學生感官的窗戶和思維的閘門，既激發(fā)他們的學習興趣，又加深感性認識。可以促進學生的探究學習。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在景觀圖、地圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如在地理課上教師在講“大規(guī)模的海水運動”時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特征，學生總結得出結論：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。但是讓學生直接尋找洋流分布的規(guī)律有困難，教師可以調出世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯(lián)想，學生根據(jù)圖看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規(guī)律。最后再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現(xiàn)象出發(fā)，觀察現(xiàn)象，總結規(guī)律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。這樣，學生不僅獲得了關于洋流形成原因和規(guī)律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式?？梢源龠M學生間的合作學習。由于師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如在地理課中，讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。四、改革教研組的活動形式學校各教研組利用電子白板可以提高教師的教學設計能力，首先確定研討內容，集體備課后由主講教師撰寫教學設計并指教研討課，再通過評課活動反思存在的問題，然后再進行二次備課、上課、評課，最后反思研討過程撰寫研究隨筆。第三篇：交互式電子白板在課堂教學中的優(yōu)勢【關鍵詞】 課堂教學。交互式電子白板。局限性。應用優(yōu)勢。探究【中圖分類號】 【文獻標識碼】 a【文章編號】 1004―0463（2015）22―0047―01交互式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多項先進技術以及全新材料制成的高新技術產品，它主要通過應用電磁感應、超聲波等原理，結合計算機和投影機，可以實現(xiàn)無紙化辦公及教學。交互式電子白板豐富的圖庫和課件資源營造了有趣的引人入勝的課堂氛圍，營造了真正的新型教學環(huán)境、動態(tài)教學環(huán)境，解決了教師在教學過程中技術層面的局限性，從而提高和優(yōu)化教學質量。一、傳統(tǒng)媒體與多媒體技術的局限性課堂是學校教育的主陣地。傳統(tǒng)的課堂教學主要借助黑板和粉筆進行，雖然教師能夠比較