【文章內(nèi)容簡介】 ，勤于政務(wù)；處江湖之遠，盡職盡責(zé)，為善一方的心態(tài)中感悟到為人應(yīng)有的達觀、充實與平和。我們認為，一個現(xiàn)代的中學(xué)生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變?yōu)椤罢撐摇?。同時，中學(xué)生只有從史學(xué)中領(lǐng)悟到真實深刻的人生，只有從對歷史的探尋中引發(fā)出自己的淚水和笑聲，只有通過史學(xué)撥動自己的心弦而把個體有限的生涯化進無限的永恒中，他才能體驗、領(lǐng)略到歷史的風(fēng)采。當史學(xué)成為人對自己生命的領(lǐng)會和意義闡釋時，知識就會與熱烈的人生相結(jié)合，就會帶來極高的學(xué)習(xí)熱情。“過程與結(jié)果”的統(tǒng)一“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中的突出問題。過去，歷史教師在教學(xué)中往往只重視知識的結(jié)論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去記誦“標準答案”。歷史教學(xué)的確需要使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但如果不經(jīng)過學(xué)生對歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學(xué)觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解?？梢哉f，歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知 識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學(xué)必須使“結(jié)論與過程”相結(jié)合，那種“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)實際上排斥了學(xué)生的思考和消化，是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。知識是源于生活并服務(wù)于生活的，知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實踐中所恰當使用的知識和技能。遺憾的是，我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關(guān)注擁有什么知識以及如何運用這些知識；只關(guān)注知識的靜態(tài)存在，而沒有注意到知識的動態(tài)運轉(zhuǎn)。同時，從書本到書本的學(xué)習(xí)無法從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力，以及從排除實際困難的失誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學(xué)習(xí)，難以帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法?！备鞣N教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補充的。此種教學(xué)方法的優(yōu)點，可能是彼種教學(xué)方法的不足；反之亦然。故巴班斯基認為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的。”因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在選擇、使用教學(xué)方法時應(yīng)具有整體化、最優(yōu)化的意識，注意各種教學(xué)方法之間的有機配合，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。廣大教師應(yīng)認識到：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)方法必須多樣化；采用不同的教學(xué)方法有利于充分調(diào)動學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性；各種教學(xué)方法各有其適應(yīng)性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功教學(xué)之路。在新一輪課程改革中，教學(xué)方法的綜合化與多樣化應(yīng)是廣大教師改進、深化、追求的。三、探索歷史教學(xué)方式在目前課程改革的背景下，出現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)有意淡化講授和課堂教學(xué)示范課、公開課、觀摩課等對講授法的躲避及對講授法低評價的現(xiàn)象。不可否認，講解作為一種古老的教學(xué)方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學(xué)活動的發(fā)展和教學(xué)活 動背景——社會的變化，逐漸顯露出其不適合現(xiàn)代教學(xué)的弱勢一面。但講授法無論是在現(xiàn)在還是將來都會長期存在于中學(xué)課堂教學(xué)之中，并依然會成為廣大歷史教師樂用和善用的一種教學(xué)方式。我們認為對講授法明智的態(tài)度與做法不是拋棄，而應(yīng)是對之加以改造并使之趨向完善。這一教學(xué)模式試圖借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復(fù)原、營造歷史場景，讓學(xué)生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開展這種教學(xué)方式提供了優(yōu)越的條件?！皢栴}探究模式”是指在一定問題情境的支持下，師生從背景提供、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學(xué)的一種教學(xué)范型。這一模式的教學(xué)進程往往是圍繞一個或幾個核心問題來進行，并且是以“問題”的驅(qū)動作為課堂教學(xué)動態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問題的數(shù)量和質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量。同時，課堂上的問題應(yīng)當是有層次的，由淺入深、連續(xù)不斷的，學(xué)生由“問題”學(xué)習(xí)始，終于更多的問題的形成和探究?！白⒅叵麥鐔栴}”是我國傳統(tǒng)教學(xué)的一大特點。教師判斷學(xué)生知識掌握與否是以有無問題為標準的，判斷教學(xué)成功的標準則是學(xué)生沒有問題。然而提出問題是深入思考的產(chǎn)物，結(jié)束問題則意味著停止思考。任何創(chuàng)造性的活動都是始于新問題。知識發(fā)展的推動力正是來自不斷涌現(xiàn)的新問題。因此，成功的教育是使學(xué)生在存疑、思疑、質(zhì)疑、解疑、釋疑、答疑的過程中，能夠具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。這一教學(xué)方式，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高，同時加強了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的展開與整合的過程?！盁o模式”境界以往的教改經(jīng)驗告訴我們：歷史教學(xué)模式的運用與推廣可以使歷史教師扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)觀念，擺脫單一、傳統(tǒng)、粗放型的教學(xué)手段，合理地控制與調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，并尋找到許多行之有效的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。然而，教學(xué)模式就像一把雙刃劍，在其發(fā)揮巨大作用的同時，由于諸多原因，也容易滋生出嚴重的模式化教學(xué)現(xiàn)象，使一部分教師患上“模式癮”，隨之出現(xiàn)所謂的“模式化教學(xué)”（所謂“模式化教學(xué)”，一般是指教師不能根據(jù)教學(xué)的實際情況，或簡單套用某些教學(xué)模式，或缺乏合理、有效、創(chuàng)造性地運用教學(xué)模式，而形成的僵化和程式化的教學(xué)）。聶幼犁先生在《歷史課程與教學(xué)論》中認為：（所有歷史教學(xué)模式）“僅僅相當于武術(shù)套路中一個個的‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標準’的卻又是‘靜止的’，要使一招一式在真正的‘實戰(zhàn)’——也就是教學(xué)中發(fā)揮效用，就離不開‘活動’的因素——人的因素，也就是學(xué)生和教師的活動。因此，從‘以學(xué)生發(fā)展為本’的課改理念出發(fā)，從‘轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式’的原則出發(fā)，從‘一切為了學(xué)生而教’的目的出發(fā)，教師必須針對教學(xué)中學(xué)生的實際反應(yīng)和需要，既要對各種教學(xué)模式優(yōu)化組合，又要及時對既定的教學(xué)模式作及時的調(diào)整?！M合拳’和‘隨心劍’的比劃，真所謂是運用之妙，存乎一心?！苯逃诎l(fā)展。歷史教學(xué)模式也正以動態(tài)、開放的形式不斷向前發(fā)展，他們在不同的教學(xué)時期，在溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的過程中完成著不同的使命。教學(xué)模式的發(fā)展折射出課程改革的步伐，從一個側(cè)面也反映了教師成長的軌跡。在當前的歷史教學(xué)改革實踐中，歷史教學(xué)模式的動態(tài)、開放、發(fā)展、多樣的特征給新時期歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)模式也必將伴隨著新時期歷史教師的成長而發(fā)展。我們堅信：這個過程雖然艱辛而又漫長，但我們必然會走向理想的教學(xué)“無模式”境界。第四篇：課堂教學(xué)存在的問題及解決對策課堂教學(xué)存在的問題及解決對策于香偉 王永剛隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些問題找不到有效的解決辦法。結(jié)合教學(xué)實際，探索實施“導(dǎo)學(xué)自學(xué)互學(xué)”課堂教學(xué)模式，致力于解決教學(xué)中存在的疑難問題，打造高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。一、存在的主要問題。目前的課堂改革還有待進一步深化，部分教師仍然把教學(xué)工作重心放在知識的傳授和講解上，對學(xué)生“學(xué)”的問題重視不夠。教師們的集體備課還不夠落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒有對知識形成過程的誘導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)知識過程的方法指導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)活動的安排指令。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安排，學(xué)生之間的對學(xué)、群學(xué)過程沒有落實。教師對哪些問題是學(xué)生能解決的，哪些問題是學(xué)生解決不了的，還沒有做到心中有數(shù)。現(xiàn)在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問題。同時，由于學(xué)生的程度不同、參與度不同，很多學(xué)生還不能真正地動起來。從學(xué)生的活動情況來看，學(xué)習(xí)小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責(zé)還不明確，組內(nèi)各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能認真地參與到學(xué)習(xí)中來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)落實情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質(zhì)。反饋不應(yīng)該是一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該伴隨著整個教學(xué)活動過程中。而教師這方面的意識還不強，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能隨機處理教學(xué)過程中的問題，導(dǎo)致整個教學(xué)過程不能達到“以學(xué)定教”的要求，課堂教學(xué)目標的達成度比較低下。教師們?nèi)匀灰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和勞動付出納入學(xué)習(xí)評價中來，評價方式比較單一，學(xué)生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵、導(dǎo)向、糾偏、深化等方面的作用。沒有對教師教學(xué)工作細節(jié)上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學(xué)設(shè)計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。二、解決問題的對策。課堂教學(xué)改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學(xué)