【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 相應(yīng)對(duì)策。同時(shí)，學(xué)生也要配合教師的課堂教學(xué)，認(rèn)真聽課，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有雙方的共同努力，中學(xué)英語課堂教學(xué)才能取得好效果。第三篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策我校是一所成立時(shí)間不到三年的縣城初中，教師是分三年在全縣公開招考的有三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，教師們的學(xué)科知識(shí)是過硬的、扎實(shí)的，教師們的敬業(yè)精神是值得肯定的。但通過多次學(xué)深入課堂的了解。教師在課堂教學(xué)中的存在著許多的問題，是與新課改要求相悖的，必須要引起我們的高度重視，必須在以后的課堂中改進(jìn)，方能提高課堂教學(xué)的有效性，才能全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量。一是教師講得多，學(xué)生學(xué)得少。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是提教師們經(jīng)常用說到的課改理念，但在實(shí)際的教學(xué)中確并沒有有效貫徹，許多教師在上課時(shí)還是滿堂灌，一講到底。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來自主的學(xué)習(xí)，就必須保證學(xué)生有學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和空間，可這種方式課堂基本被教師霸占，學(xué)和理被動(dòng)的接受，要本就不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)的實(shí)踐證明，課本上的知識(shí)有百分之八十是學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的，根本就不需要教師多講，并對(duì)課堂教學(xué)作出了規(guī)定，一節(jié)課教師純講時(shí)間不超過10分鐘。我校也曾要求教師不能滿堂講，把講授時(shí)間控制在25分鐘，提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但效果不明顯。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就必須從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、鼓勵(lì)課堂展示、保證當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間和進(jìn)行課堂檢測(cè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上多下功夫。在課堂要做到三講三不講，三講即：講核心的問題，講學(xué)生思路和方法，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)，三不講即：學(xué)生會(huì)了的不講，學(xué)生能自學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。二是教師問得多，學(xué)生問得少。新課改要求師生互動(dòng)，可很多老師把互動(dòng)簡(jiǎn)單理解為教師問和學(xué)生答。甚至于有的課老師滿堂都在提問，我就曾聽個(gè)一名教師的課，一堂課發(fā)出的125個(gè)問題，試問解決了幾個(gè)問題呢？所提的問題又有幾個(gè)是有效的問題呢？在課堂提問時(shí)，有的是教師問學(xué)生統(tǒng)一答；有的是教師問上半句，學(xué)生答下半句；有的是教師自問自答；有的是教師問后，就引著學(xué)生問答。學(xué)生根本沒有思考，沒有生成新的問題。看似熱鬧，但無實(shí)效。提高課堂提問的有效性，是擺在當(dāng)前教師身上的一個(gè)嚴(yán)峻的問題，我們一定要引起高度重視，在課前備課時(shí)就要充分對(duì)本堂課的教師的提問作好充分的思考，對(duì)問什么問題、怎樣問、問的目的是什么、學(xué)生會(huì)怎樣回答等作好預(yù)設(shè)。三是教師作業(yè)布置多，學(xué)生獨(dú)立完成少。我曾對(duì)學(xué)生課后作業(yè)量及完成情況作過調(diào)查，我校學(xué)生的作業(yè)量普遍偏多，有一部分學(xué)生有拖欠或抄襲現(xiàn)象。這也是由于教師在課堂上講得太多，沒有安排時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，就把大量作業(yè)留在了課外，這樣做是適得其反的，師生俱廢時(shí)廢力不討好，效果不佳。我們一定要在課堂上安排必要的練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)練并及時(shí)反饋處理。在布置作業(yè)時(shí)一定要要遵循三布置三不布置的原則，即布置發(fā)展思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導(dǎo)探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置用時(shí)太多的作業(yè)。還應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)。四是教師指責(zé)多，學(xué)生感恩少。在課內(nèi)外，經(jīng)常聽到教師們對(duì)學(xué)生的指責(zé)與埋怨，學(xué)生只要一犯點(diǎn)錯(cuò)誤或考試不理想，教師大多會(huì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。但忽視了教育評(píng)價(jià)的原則是多表揚(yáng)、少批評(píng)，忘了好孩子是夸出來的，不認(rèn)可沒有學(xué)不好的學(xué)生。在這種充滿批評(píng)與指責(zé)的教育方式下培養(yǎng)了學(xué)生自然也就缺乏感恩之心。請(qǐng)老師們不要忘記在卡拉OK廳上無論演者水平如何低劣，觀眾都會(huì)給予熱烈的掌聲，每個(gè)演者都會(huì)越來越有興趣。五是教師要求多，學(xué)生達(dá)標(biāo)少。教師們對(duì)學(xué)生的期望都很高，有的教師或多或少的把學(xué)生與自己當(dāng)時(shí)讀書時(shí)進(jìn)行比較，有的家長(zhǎng)也把自己未實(shí)現(xiàn)的愿望寄托在學(xué)生的身上。導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的要求很多，很高，強(qiáng)制的要求學(xué)生達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，無疑是拔苗助長(zhǎng)，而學(xué)生真正做到時(shí)少之又少。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要遵循低起點(diǎn)、小步伐、多活動(dòng)、快反饋的原則。在教學(xué)中低要求學(xué)生，讓學(xué)生在一次次成功中樹立信心，最終就會(huì)成為優(yōu)處生。讓學(xué)生一步一步的自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，日本的馬拉松世界冠軍就是利用目標(biāo)分解法將遙遠(yuǎn)的馬拉松賽程分成一個(gè)一個(gè)的容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)去逐個(gè)實(shí)現(xiàn)的從而最終取得冠軍的。在活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意力的有效方法，在教學(xué)中一定要多安排一些與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況一定要及時(shí)的反饋，并在接下的教學(xué)中補(bǔ)救。這樣我們課堂有效性一定能夠得到很大的提高。六是教師備課備教師教多，備學(xué)生的學(xué)少。備課包括鉆研教材、搜集信息、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)檢測(cè)、作業(yè)設(shè)計(jì)、寫教案等步驟。寫教案只是備課的最后一步，教師用在定教案上的時(shí)間最多點(diǎn)整個(gè)備課時(shí)間的五分之一。而我們?cè)S多教師把大量的時(shí)間用來定教案，把寫教案當(dāng)成一種任務(wù)與負(fù)擔(dān)，寫教案是為了交差了事，應(yīng)付檢查。在備課是也是重在備教師的教而忽視的學(xué)生的學(xué)，特別是對(duì)學(xué)生、學(xué)法的準(zhǔn)備明顯不足。備課是上好課的基礎(chǔ)，有好的備課才有好的課堂效果。教師一定要堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、備自己的課，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能備出精彩的課。第四篇：農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策我校英語課堂教學(xué)存在的問題解決方案及實(shí)施計(jì)劃曲靖師范學(xué)院英語培訓(xùn)班 謝成基【摘要】 本文通過分析當(dāng)前我校英語教師課堂教學(xué)存在的兩個(gè)主要問題：滿堂灌和公式化教學(xué)，也提出了解決的方案、并分析了仁愛版英語教材和實(shí)施課堂教學(xué)的計(jì)劃，也引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)疑、啟思和感悟?！娟P(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 問題 仁愛版英語 解決方案及實(shí)施計(jì)劃課堂教學(xué)的優(yōu)化程度主要取決于學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。教師要設(shè)法結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交流活動(dòng)情景，增強(qiáng)語言實(shí)踐的真實(shí)感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多想想，多猜猜，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、感悟，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并促進(jìn)學(xué)生言語技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行交流的能力，而在我校英語教學(xué)中，教師沒有控制講授的比例，也沒有讓學(xué)生多說、多思、多問，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？筆者教學(xué)多年，也觀摩他人的多節(jié)課帶著一些問題深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)老師講得多，很累，甚至一講到底，學(xué)生像是接受知識(shí)容器，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以今天我寫一寫課堂教學(xué)存在兩個(gè)主要問題的解決方案及實(shí)施計(jì)劃，學(xué)校英語組深入課堂，隨機(jī)點(diǎn)課、觀課并議課，課后評(píng)課，撰寫研究結(jié)果等活動(dòng)檢查教案、作業(yè)批改、教研組活動(dòng)計(jì)劃、記錄等，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正解決。提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，真正使校本教研落到實(shí)處。主要表現(xiàn)為：一、課堂教學(xué)滿堂灌盡管英語課改推行已經(jīng)好多、好多年多了，但是由于傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣在教師的潛意識(shí)中繼續(xù)發(fā)揮作用，具我聽課，具我觀察，我校英語教學(xué)中存在著講得多、練得少的弊病。教師要求學(xué)生花費(fèi)了不少時(shí)間背單詞、背課文，結(jié)果是學(xué)生背了就忘，一部分英語教師遇到生詞必講意思，遇到短語必舉例子，遇到對(duì)話必譯成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操練，沒有組織學(xué)生在聽、說、讀、寫活動(dòng)中消化吸收利用。使得教師講解傳授成了孤立的單向活動(dòng)，難以擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)——滿堂灌，在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生無法也不可能與教師配合，化知識(shí)為技能，達(dá)不到英語教學(xué)的目的。（睢文龍，馮忠漢，廖時(shí)人，1994）“學(xué)生是活生生的人，一切教育影響都要通過學(xué)生自身的努力才能有效。因此學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性也是教育成功的必要條件。從這個(gè)意義上講，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體。教師的職責(zé)就在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使外因通過內(nèi)因而起作用”。例如，馬老師在教仁愛版七年級(jí)Unit 1，Topic 3，Section A時(shí)，一上課老師就說：這節(jié)課我學(xué)have，has,nose,pen,apple...,然后老師板書have,has nose,pen,apple...,還寫了好多好多的句子，領(lǐng)著學(xué)生讀啊，背啊和抄寫啊，一堂課下來，學(xué)生就是讀、背、抄寫的人員，聽到的就是讀句子的聲音，學(xué)生連寫一個(gè)完整的英語句子都沒有做到，更不用說寫短文了。整堂課下來，學(xué)生用不著腦筋思考，沒有一點(diǎn)上英語活潑生動(dòng)的氣息，學(xué)生哪能不厭呢？可想而知，學(xué)習(xí)效果會(huì)怎么樣。面對(duì)這種情形，老師應(yīng)該聽取學(xué)生的建議，和學(xué)生交談，做一些鞏固性的作業(yè)題，聽一聽他人的課，在好好反思自己，改變過時(shí)的教學(xué)方式，不要終身搞笑課堂。二、課堂教學(xué)公式化仁愛初中英語教科書的核心是話題。而話題的主要內(nèi)容又是聽、說、讀、寫的定位。課文編排內(nèi)容豐富多彩，形式、體裁各不相同，有對(duì)話、短文、故事、日記、書信、詩歌等，題材各異。對(duì)不同的內(nèi)容、體裁、題材的課文，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法、途徑與之配合。但是，馬教師和李老師卻還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去進(jìn)行課文教學(xué)：“生詞學(xué)習(xí)——課文范讀——逐句分析——譯成漢語——教師舉例——領(lǐng)讀課文——回答問題”，用根深蒂固的公式化教學(xué)模式去處理所有的課文，使學(xué)生感到枯燥無味，影響學(xué)生興趣，導(dǎo)致言語技能和學(xué)習(xí)技能單一化，不利于發(fā)展能力，開發(fā)智力。例如，他們?cè)诮倘蕫郯娉踔杏⒄Z教材八年級(jí)Unit 6，Topic 1, Section A 時(shí)，張老師是這樣處理的：①課前復(fù)習(xí)。讓學(xué)生將P24 3a “Grammar focus” 和3b “useful expressions.”讀一遍，然后以漢譯英和英譯漢形式抽查幾位同學(xué)。②學(xué)習(xí)生詞。Learn the new words: field, 田野，田地；牧場(chǎng)；場(chǎng)地，然后舉例子：The farmers are working in the , 交通工具；車輛，A car is a kind of out /find/look for等一一舉例。③Listen to the tape(once).④Explain the twoday visit 兩日游, too?to太??而不能, over the phone打電話,decide on決定,然后又舉了好多例子。⑤ Read the dialogue(once).學(xué)生從一開始就是被動(dòng)地聽老師歸納，聽生詞的意思和老師舉例子，然后是無目的的聽一遍課文的錄音，再聽一遍老師的講解翻譯，再就是學(xué)生自己讀一遍對(duì)話。學(xué)生來不及想想“是什么，為什么”就下課了。面對(duì)這種情況，教師該如何把70%的時(shí)間讓給學(xué)生聽、說、讀、寫、質(zhì)疑、思考、感悟，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？筆者認(rèn)為教師必須在思想觀念上適應(yīng)時(shí)代的要求，認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，并用新課程理念武裝自己的頭腦，并付諸于自己的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而改造、提升課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、仁愛版英語教才的分析根據(jù)上述問題應(yīng)先剖析仁愛版英語教材的特點(diǎn)，后駕馭課堂教學(xué)。（一）教材模塊具有連貫性、層次性和邏輯性教材是由四個(gè)模塊單元組成和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元組成，共包含了十二個(gè)不同的話題。其中，每個(gè)單元都是圍繞語言項(xiàng)目、話題、功能和任務(wù)展開的，具有較強(qiáng)的連貫性。話題包括四個(gè)部分：Section A、B、C、D，各部分的分工與作用都不相同。Section A 呈現(xiàn)了課程的新內(nèi)容，Section B 是Section A的分散形式，相對(duì)而言難度稍有增加，這兩部分主要以對(duì)話為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力以及創(chuàng)設(shè)情境自由交流的實(shí)踐能力。Section C主要以簡(jiǎn)短閱讀為主，難度增大，最后一部分Section D 是對(duì)上述三部分的總結(jié)和歸納，C、D部分的綜合運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。四個(gè)部分緊密相連，互相滲透，綜合了聽、說、讀、寫的技能，同時(shí)也注重了學(xué)生的主導(dǎo)性地位，將實(shí)踐與交流結(jié)合了起來。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力教材話題部分大多數(shù)都是由學(xué)生自己完成的，教材通常會(huì)在對(duì)話中穿插上本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型和語法知識(shí)，在學(xué)生掌握這些重點(diǎn)知識(shí)的前提下，再根據(jù)課文的簡(jiǎn)單提示自己練習(xí)會(huì)話。這樣不僅鍛煉